中小學(xué)教育研究及方法ppt課件

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中小學(xué)教育研究及方法 1 2 3 8 4 5 7 6 1 序言 孔子說(shuō) 教學(xué)相長(zhǎng) EnglishProverb Bylearningyouwillteach byteachingyouwilllearn 2 第一講開(kāi)展教育科研的意義 定位 和問(wèn)題 3 一 開(kāi)展教育科研的意義 教育科研是學(xué)校發(fā)展和教育改革的理論支撐 一 開(kāi)展教育科研 有利于轉(zhuǎn)變教育思想 樹立新的教育理念 二 開(kāi)展教育科研 有助于解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題 提高教育質(zhì)量和管理水平 三 開(kāi)展教育科研 有助于形成學(xué)術(shù)文化 提高教育者的教育科研素養(yǎng) 4 二 中小學(xué)教育科研的應(yīng)有定位 中小學(xué)教育科研的主要任務(wù)在于解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題中小學(xué)教育科研的主陣地在課堂中小學(xué)教育科研應(yīng)以行動(dòng)研究為主中小學(xué)教育科研側(cè)重于教育經(jīng)驗(yàn)的概括 提煉和升華中小學(xué)教育科研是一種群眾性的研究活動(dòng)中小學(xué)教育科研的成果形態(tài)是多樣的 5 中小學(xué)教育科研的定位 一 中小學(xué)教育科研以應(yīng)用研究為主 二 中小學(xué)教育科研以微觀研究為主 三 中小學(xué)教育科研更多的是教學(xué)研究 四 中小學(xué)教育科研以行動(dòng)研究為主 五 中小學(xué)教育科研是一種校本研究 6 三 中小學(xué)教育科研中的問(wèn)題 一 有組織無(wú)實(shí)效1 學(xué)習(xí)內(nèi)容隨意化2 活動(dòng)形式單一化3 活動(dòng)主體單一化4 活動(dòng)準(zhǔn)備不充分 缺乏針對(duì)性 二 有方案無(wú)章法1 課題定位模糊 操作性不強(qiáng)2 研究過(guò)程隨意 科學(xué)性不足 1 確立課題的隨意性 2 研究過(guò)程的隨意性 3 研究結(jié)果隨意性 7 中小學(xué)教育科研中的不良傾向 中小學(xué)教育科研中的 實(shí)用主義 中小學(xué)教育科研中的 形式主義 中小學(xué)教育科研中的 經(jīng)驗(yàn)主義 中小學(xué)教育科研中的 業(yè)余主義 趙文漢 教師報(bào) 2003年7月30日第5版 8 第二講中小學(xué)教育科研的基本過(guò)程 9 一 教育科研的步驟 1 選題2 查閱文獻(xiàn)3 制訂研究工作計(jì)劃4 搜集并整理資料5 分析研究6 撰寫報(bào)告 10 二 課題的類型 按研究功能劃分 可以分為理論性研究課題 應(yīng)用性研究課題和開(kāi)發(fā)性研究課題 按照研究目的分類 可以分為探索性研究 敘述性研究 因果性研究根據(jù)研究的內(nèi)容 又可將科學(xué)研究劃分為基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究?jī)煞N類型按研究范圍大小分類 可分為宏觀研究 中觀研究和微觀研究按照科學(xué)研究的性質(zhì)分類 可以分為定性研究和定量研究按課題的來(lái)源分為招標(biāo)課題 自擬課題按研究對(duì)象不同分為教育課題 管理課題 教學(xué)類課題 教學(xué)科技課題等 11 三 教育科研課題的基本類型 按研究的領(lǐng)域分類 可分為基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用性研究 按研究范圍大小分類 可分為宏觀研究 中觀研究和微觀研究 按研究目的分類 可以分為探索性研究 敘述性研究 因果性研究 12 1 基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用性研究 基礎(chǔ)理論研究是提示教育現(xiàn)象本質(zhì) 闡明教育的客觀規(guī)律概括教育的基本教育理論原則 發(fā)展和完美理論 應(yīng)用性研究針對(duì)某一具體的實(shí)際應(yīng)用目標(biāo)而進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)性研究 教育的應(yīng)用性研究具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值 是把教育科學(xué)的基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化教育技能 教育方法 教育手段和教育方案 13 2 宏觀 中觀和微觀研究 宏觀研究是對(duì)教育系統(tǒng)較大范圍內(nèi)的整體性 綜合性 系統(tǒng)性研究 中觀研究界于宏觀研究和微觀研究之間 它是對(duì)一范圍 一個(gè)領(lǐng)域 一條戰(zhàn)線 一個(gè)部門內(nèi)的教育科學(xué)研究 微觀研究是對(duì)教育問(wèn)題某個(gè)單獨(dú)因素進(jìn)行具體細(xì)致的研究 14 3 探索性 敘述性和因果性研究 探索性研究 又稱創(chuàng)新性研究 是一種所研究對(duì)象或問(wèn)題進(jìn)行初步了解 以獲得初步印象和感性認(rèn)識(shí)的 并為日后更為周密 深入的研究提供基礎(chǔ)和方向的研究類型 描述性研究又稱為敘述性研究 指為研究結(jié)果為正確描述某些總體或某種現(xiàn)象的特征或全貌的研究 任務(wù)是收集資料 發(fā)現(xiàn)情況 提供信息 和從雜亂的現(xiàn)象中 描述出主要的規(guī)律和特征 解釋性研究也稱為因果性研究 這種研究類型主要探索某種假設(shè)與條件因素之間的因果關(guān)系 即在認(rèn)識(shí)到現(xiàn)象是什么以及其狀況怎樣的基礎(chǔ)上 進(jìn)一步弄清楚或明白事物和現(xiàn)象的為什么是這樣 15 四 教育科研課題的來(lái)源 從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題從理論文獻(xiàn)中尋找課題從成敗經(jīng)驗(yàn)中尋找課題從教育改革和發(fā)展中出現(xiàn)的理論及政策問(wèn)題中尋找課題 16 五 教育科研課題選題原則 一 價(jià)值性原則方向性針對(duì)性普遍性 二 創(chuàng)造性原則獨(dú)創(chuàng)性再創(chuàng)性自創(chuàng)性 三 可行性原則看研究者主客觀條件是否具備看課題的難易大小是否合適 17 六 課題研究計(jì)劃的設(shè)計(jì) 課題的表述課題的意義定義 限制和界定有關(guān)內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和綜述假設(shè)方法說(shuō)明時(shí)間表 18 第三講檢索文獻(xiàn)資料 19 一 教師如何積累資料 一 積累資料的方式1 整儲(chǔ)式2 摘抄式 1 卡片式 2 筆記式3 剪輯式4 目錄式 20 一 教師如何積累資料 二 積累資料的過(guò)程1 搜集2 篩選3 加工4 分類儲(chǔ)存 三 積累資料要做到 四勤 勤閱讀勤思考勤整理勤翻查 21 二 整理資料的步驟 1 分類首先解決按什么標(biāo)志分類第一 應(yīng)根據(jù)研究課題的目的來(lái)確定分類標(biāo)志第二 應(yīng)選擇能反映研究的事物的本質(zhì)的分類標(biāo)志其次 是對(duì)資料進(jìn)行質(zhì)量分類和數(shù)量分類2 排序3 編目 22 三 實(shí)施計(jì)劃收集資料的要求 一 嚴(yán)格遵守小學(xué)教育科學(xué)研究的客觀性原則科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假 二 嚴(yán)格執(zhí)行教育科學(xué)研究方法的操作程序 步驟和要求 三 收集材料要全面并做到兼顧質(zhì)與量 四 研究過(guò)程中要及時(shí)記錄和整理 評(píng)價(jià)和分析研究過(guò)程中應(yīng)及時(shí)的對(duì)一些突出的 典型的事例給以記錄 并整理歸類 23 四 搜集資料時(shí)要掌握一些原則 1 逆時(shí)性原則2 選擇性原則3 直接性原則4 比較性原則 24 五 教師搞科研應(yīng)如何搜集資料 1 利用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)上查閱資料2 到圖書館查閱資料3 對(duì)報(bào)紙上有關(guān)的文章進(jìn)行剪貼 歸類整理4 從能夠接觸到的同行 專家等人士那里借閱 復(fù)印有關(guān)方面的書籍資料5 及時(shí)購(gòu)買新出版的有關(guān)書籍6 不同崗位上的教師聯(lián)手 搜集有關(guān)的第一手資料 25 第四講研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì) 26 一 確定研究課題的目的 確定課題研究的目的包含兩層意思 1 確定課題研究的方向2 選擇進(jìn)行研究的問(wèn)題確定研究課題的目的是進(jìn)行教育科學(xué)研究的第一步 27 確定研究課題的目的 一般來(lái)說(shuō)在確定研究課題目的時(shí) 要考慮到以下幾個(gè)問(wèn)題 課題必須有價(jià)值 必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性 必須具體明確 具有新穎 獨(dú)創(chuàng)性 可行性 28 二 提出研究假設(shè) 研究假設(shè)是研究者根據(jù)科學(xué)理論和新的科學(xué)事實(shí) 對(duì)所研究問(wèn)題的規(guī)律或原因作出的一種推測(cè)性論斷或假定性解釋 1 研究假設(shè)的結(jié)構(gòu) 2 研究假設(shè)的特點(diǎn) 科學(xué)性 推測(cè)性 表述的明確性 可檢驗(yàn)性 3 形成研究假設(shè)的條件 以科學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)歸納為基礎(chǔ) 以正確的思想方法論為指導(dǎo) 以豐富的教育理論知識(shí)為背景 4 假設(shè)形成的步驟 在搜集事實(shí) 資料的基礎(chǔ)上 提煉出教育問(wèn)題 尋求教育理論支持 形成初步假設(shè) 推測(cè)出課題相關(guān)因子間的理論陳述 形成可能的研究結(jié)論 29 三 選擇研究方法 30 四 教育科研的對(duì)象特點(diǎn) 一 科學(xué)研究的特點(diǎn) 科學(xué)研究都有比較系統(tǒng)的理論框架 科學(xué)研究都有一定程度的控制機(jī)制 嚴(yán)密的分析 二 與自然科學(xué)研究相比 教育科學(xué)研究具有自己的一些特點(diǎn) 教育科學(xué)研究的對(duì)象是教育存在和人的學(xué)習(xí) 教育存在包括教育現(xiàn)象 教育過(guò)程和教育理論 教育科學(xué)研究更多的受個(gè)人因素的影響 教育現(xiàn)象的不確定性因素更多 它的偶然性和獨(dú)特性也更大 31 第五講抽樣研究 32 一 教育現(xiàn)象的抽樣調(diào)查與分析 研究對(duì)象有全體和部分之分 因而就有總體研究和抽樣研究?jī)煞N情況 抽樣調(diào)查可粗略地分為兩類 描述性的調(diào)查和分析性的調(diào)查主要的抽樣方法有 簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣 分層隨機(jī)抽樣 整群抽樣 等距抽樣 雙重抽樣 抽子樣本等 33 二 抽樣調(diào)查的主要步驟 1 確定調(diào)查的目的2 確定抽樣總體3 確定待收集的數(shù)據(jù)4 選擇抽樣方法5 編制抽樣框6 確定需要的精確度7 估計(jì)樣本容量 估計(jì)費(fèi)用8 抽樣試驗(yàn)9 實(shí)地調(diào)查工作的組織10 根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析11 可對(duì)同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法 以作比較12 寫出調(diào)查報(bào)告 34 第六講形成研究計(jì)劃 35 課題研究方案的結(jié)構(gòu)與寫法 課題研究計(jì)劃也叫為課題研究方案 它是在研究構(gòu)思的基礎(chǔ)上 對(duì)課題研究過(guò)程的全面規(guī)劃 是為驗(yàn)證假設(shè) 實(shí)施研究目的所繪制的施工藍(lán)圖 36 一 課題名稱1 名稱要準(zhǔn)確 規(guī)范2 名稱要簡(jiǎn)潔 不能太長(zhǎng)二 課題研究的目的 意義三 課題研究的指導(dǎo)思想四 課題研究的目標(biāo)五 課題研究的基本內(nèi)容六 課題研究的步驟七 課題研究的方法八 課題研究的成果形式九 課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工十 經(jīng)費(fèi)預(yù)算 37 注意 實(shí)際運(yùn)作 實(shí)施計(jì)劃 運(yùn)用具體方法 做出以下工作 1 細(xì)化研究計(jì)劃 制定分階段目標(biāo)2 對(duì)研究人員進(jìn)行課題研究的專業(yè)培訓(xùn)3 積累 整理 歸納 分析研究中的資料 數(shù)據(jù)4 組織課題組成員交流切磋 協(xié)調(diào)研究力量5 做好經(jīng)費(fèi) 設(shè)備的管理工作 38 第七講成果表述與評(píng)估 39 一 成果表述 教育研究成果的表述 是指某項(xiàng)教育科研課題的研究工作按計(jì)劃完成以后 對(duì)整個(gè)研究過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行分析 總結(jié) 并用文字記載下來(lái) 進(jìn)而形成課題研究的書面材料 階段總結(jié) 最終結(jié)果 1 教育研究成果表述的一般步驟 1 提煉主題 做到一致 集中 深刻 2 選擇材料 詳略得當(dāng) 主次分明 3 編擬提綱 明確中心思想 構(gòu)思論證方法 考慮結(jié)構(gòu)形式 4 撰寫初稿 突出主題 分清層次 明確要求 錘煉語(yǔ)言 5 修改定稿 核實(shí)內(nèi)容 調(diào)整結(jié)構(gòu) 推敲文字 40 教育研究成果的特點(diǎn) 1 科學(xué)性 2 創(chuàng)新性 3 規(guī)范性 41 教育研究成果的一般結(jié)構(gòu) 1 教育調(diào)查報(bào)告 題目 前言 正文 總結(jié) 附錄 2 教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 題目 前言 方法 結(jié)果 討論 3 學(xué)術(shù)論文 標(biāo)題 內(nèi)容摘要 關(guān)鍵詞 序言 正文 結(jié)論與討論 引文注釋與參考文獻(xiàn) 42 教育調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)及撰寫方法 一 題目二 引言三 正文 有以下幾種寫法 按調(diào)查的順序逐點(diǎn)來(lái)寫 按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生 發(fā)展和變化的過(guò)程來(lái)寫 以體現(xiàn)其規(guī)律性 將兩種事物加以對(duì)比 以顯示其是非 優(yōu)劣 找出其差異性 按內(nèi)容的特點(diǎn)分門別類 逐一敘述 四 討論或建議 五 結(jié)論 43 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的結(jié)構(gòu)及撰寫方法 題目 引言 正文 結(jié)尾一篇完整的教育科研報(bào)告 除了上述幾個(gè)組成部分外 還應(yīng)有署名和參考資料兩個(gè)部分 44 二 教育研究結(jié)果的評(píng)價(jià) 對(duì)教育結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)首先確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 然后考慮教育研究結(jié)果的科學(xué)性 創(chuàng)造性 應(yīng)用性 難易性以及是否符合倫理等 對(duì)于科學(xué)技術(shù)成果 有三種鑒定和評(píng)價(jià)形式 檢測(cè)鑒定 驗(yàn)收鑒定 專家評(píng)議 教育評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括 第一 在教育研究中 是否遵循了教育性的原則 研究是否有害于學(xué)生的身心健康和發(fā)展 第二 選擇被研究者時(shí) 是否遵循了志愿的原則 第三 是否尊重被研究者的人格 為其隱私保密 是否與被研究者平等地交流和合作 第四 研究者是否有虛構(gòu)事實(shí) 捏造數(shù)據(jù) 抄襲別人的成果等問(wèn)題 第五 在合作研究中 能否與其他人有效地合作 評(píng)價(jià)的主要方法有 專家評(píng)議與投票表決法 賦值評(píng)分法和綜合評(píng)等法 45 第八講中小學(xué)教育科研基本方法 46 一 教育觀察法 一 教育觀察法的含義 特點(diǎn)和功能 1 教育觀察法的含義 研究者在比較自然的條件下 通過(guò)感官或借助于一定的科學(xué)儀器 在一定時(shí)間 一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的 有計(jì)劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法 2 教育觀察法主要的特點(diǎn) 1 目的明確 2 真實(shí)自然 3 直接翔實(shí) 47 3 教育觀察法的功能 1 了解學(xué)生 2 了解教師 3 了解學(xué)生與教師的關(guān)系 4 了解學(xué)生與教師的群體氛圍 5 了解其他教育影響的作用 48 二 教育觀察的分類 1 自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法2 直接觀察法和間接觀察法 3 參與觀察法與非參與觀察法4 有結(jié)構(gòu)觀察法和無(wú)結(jié)構(gòu)觀察法5 時(shí)間取樣觀察法和事件取樣觀察法 49 二 教育調(diào)查法 一 教育調(diào)查法的含義 特點(diǎn) 功能 1 教育調(diào)查法的含義 教育調(diào)查法是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下 通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷 訪談 測(cè)量等科學(xué)方式 有目的 有計(jì)劃 系統(tǒng)的收集有關(guān)教育問(wèn)題或教育現(xiàn)狀的資料 從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象等科學(xué)事實(shí) 并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法 教育調(diào)查法所要考察的教育問(wèn)題或教育現(xiàn)狀包含四個(gè)不同的層次 1 作為個(gè)別教育要素存在的 2 兩個(gè)或兩個(gè)以上要素之間的關(guān)系或聯(lián)系的存在 3 教育活動(dòng)中各種要素相關(guān)聯(lián)而表現(xiàn)出的教育實(shí)踐及其中包含的思想觀念狀況 4 教育要素綜合體現(xiàn)的教育質(zhì)量 50 2 教育調(diào)查法的特點(diǎn) 1 在研究對(duì)象上 2 在研究目的上 3 在研究方法的性質(zhì)上3 教育調(diào)查法的功能 1 幫助教育行政部門 教育管理部門了解教育工作實(shí)際情況 2 幫助學(xué)校老師了解教育活動(dòng)中各個(gè)教育要素的現(xiàn)狀 3 幫助教育理論工作者從教育實(shí)際中發(fā)現(xiàn)重大的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題 51 二 教育調(diào)查法的類型 1 常模調(diào)查和比較調(diào)查2 普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查 3 問(wèn)卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查 4 綜合調(diào)查與專題調(diào)查 52 三 教育實(shí)驗(yàn)法 一 教育實(shí)驗(yàn)法的含義及特點(diǎn) 1 教育實(shí)驗(yàn)法的含義 教育實(shí)驗(yàn)法是研究者運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法 以一定的教育理論及假設(shè)為指導(dǎo) 有目的地操縱某些教育因素或教育條件 通過(guò)觀測(cè)與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結(jié)果 來(lái)解釋教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法 無(wú)論哪種教育實(shí)驗(yàn)都具有以下四種質(zhì)的規(guī)定性 1 要有一定的理論假設(shè) 2 必須改變某些教育要素的狀況或教育條件 3 必須控制某些條件 4 要從被試的身心發(fā)展水平或教育活動(dòng)的效率等方面檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的假說(shuō) 53 2 教育實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn) 1 研究目的不是為了獲得教育的科學(xué)事實(shí) 而是為了通過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)和歸因分析 形成教育的科學(xué)理論 2 研究的對(duì)象不是靜態(tài)的自然事物 而是動(dòng)態(tài)的 滲透著復(fù)雜的人的因素的教育活動(dòng) 3 在具體方法上不是以完全的定量描述去追求教育變量的精確度 而是通過(guò)定量描述與定性描述相結(jié)合來(lái)描述教育變量之間的某種確定性的關(guān)系 注重對(duì)教育變量的變化過(guò)程進(jìn)行縱向的相關(guān)分析和因果分析 54 二 教育實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu) 教育實(shí)驗(yàn)涉及三個(gè)基本的要素 即實(shí)驗(yàn)要改變的教育因素或教育條件 要控制的不被改變的相對(duì)穩(wěn)定的要素條件 要觀測(cè)的結(jié)果 在教育實(shí)驗(yàn)方法論上 三個(gè)基本要素分別被稱為自變量 無(wú)關(guān)變量和因變量 1 自變量是由研究者操縱對(duì)被試產(chǎn)生影響的條件或變量 是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激量 2 因變量 又稱應(yīng)變量 倚變數(shù) 是由自變量的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果 3 無(wú)關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果 對(duì)實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的因素 55 四 行動(dòng)研究法 行動(dòng)研究法是指研究的參與者基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要 與專家合作 將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究 以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種研究方法 一 行動(dòng)研究法的主要特征 1 研究主體是教育實(shí)踐工作者2 研究的問(wèn)題是中小學(xué)教師教育實(shí)踐活動(dòng)中常遇到的棘手問(wèn)題3 研究具有情境性 動(dòng)態(tài)性和可操作性的特點(diǎn) 56 行動(dòng)研究法要求教師在實(shí)際工作中觀察現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的現(xiàn)象 因變量 分析該現(xiàn)象可能與什么因素 自變量 相關(guān) 提出假設(shè) 通過(guò)調(diào)查收集資料 證實(shí)或否定提出的假設(shè) 從而為改革教育工作 制定教育計(jì)劃提供科學(xué)依據(jù) 行動(dòng)研究不強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件或進(jìn)行對(duì)比 允許在總目標(biāo)的指引下 邊行動(dòng)邊調(diào)整方案 研究者不僅可以依據(jù)逐步深入的認(rèn)識(shí)和實(shí)際情況 修改總體計(jì)劃 而且可以更改研究的課題 57 變量 與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的因素或條件 如果變成了可觀測(cè)的 數(shù)量化的東西 則可稱為變量 1 自變量是由研究者操縱對(duì)被試產(chǎn)生影響的條件或變量 是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激量 2 因變量 又稱應(yīng)變量 是由自變量的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果 因變量是對(duì)自變量的刺激做出的反應(yīng) 是一種結(jié)果變量 3 無(wú)關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果 對(duì)實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的因素 無(wú)關(guān)變量?jī)H僅是與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān) 但它與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是有關(guān)的 在一定程序上影響著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果 因而在實(shí)驗(yàn)中需要對(duì)無(wú)關(guān)變量加以控制 58 二 行動(dòng)研究法的基本步驟 運(yùn)用行動(dòng)研究法進(jìn)行教育科研 其實(shí)施步驟可歸納為以下七項(xiàng) 1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 2 鑒定問(wèn)題 3 文獻(xiàn)研討 4 設(shè)立假說(shuō) 5 擬定計(jì)劃 6 實(shí)施行動(dòng) 7 評(píng)價(jià)結(jié)果 59 完整的計(jì)劃至少應(yīng)該包括下列各項(xiàng) 1 研究計(jì)劃標(biāo)題 2 研究目的 3 研究假設(shè) 4 被試的選擇 5 變量的控制 6 研究方法及步驟 7 資料收集及測(cè)量工具的選擇 8 研究人以及分工 9 經(jīng)費(fèi)來(lái)源 10 研究實(shí)踐及研究工作的措施 60 三 行動(dòng)研究法要注意的環(huán)節(jié)1 選好可研究的問(wèn)題 2 要將各種觀念名詞說(shuō)清楚 3 要在研究前人的研究經(jīng)驗(yàn)與成果的基礎(chǔ)上 依據(jù)此時(shí)此地的需要 擬定周密的可行計(jì)劃 4 系統(tǒng)收集各種資料5 詳細(xì)而客觀地分析和解釋資料 61 附1 中小學(xué)教育科研的一般方法 中小學(xué)教育科研方法是與新科技革命的發(fā)展緊密聯(lián)系的 近幾十年來(lái)出現(xiàn)的系統(tǒng)論 信息論 控制論等一系列自然科學(xué)的研究方法也逐步滲透到教育領(lǐng)域中來(lái) 中小學(xué)教育科研也出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn) 如數(shù)學(xué)方法在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用 定量研究和定性研究的綜合運(yùn)用 自然科學(xué)研究方法的滲透 愈來(lái)愈趨向于用跨學(xué)科的方法來(lái)認(rèn)識(shí)教育過(guò)程和結(jié)構(gòu) 教育實(shí)踐和辨證思維逐步成為中小學(xué)教育科研的兩大武器 62 附2 定性和定量分析 所謂定性分析 就是對(duì)于事物的質(zhì)的方面的分析和研究 一事物的質(zhì)是它區(qū)別于其它事物的內(nèi)部所固有的規(guī)定性 所謂定量分析 就是對(duì)事物的量的方面的分析和研究 事物的量就是事物存在和發(fā)展的規(guī)模 速度 程度 以及構(gòu)成事物的共同成分在空間上的排列等等可以用數(shù)量表示的規(guī)定性 63 1 對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行定性分析 什么叫結(jié)構(gòu) 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要包含哪些方面的問(wèn)題 什么樣的課堂教學(xué)構(gòu)才是優(yōu)化的 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有沒(méi)有優(yōu)化的必要和可能性 現(xiàn)在的課堂教學(xué)質(zhì)量是不是還有再提高必要 課堂教學(xué)質(zhì)量是不是普遍存在可以進(jìn)一步提高的可能 對(duì)上面這些問(wèn)題我們還可以更深入地分析 從 質(zhì) 的方面進(jìn)行論證 64 2 對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行定量分析在這個(gè)問(wèn)題中 進(jìn)行定量的分析就是要回答如下的問(wèn)題 什么樣的課堂教學(xué)質(zhì)量才算是高的 如何測(cè)量和確定 究竟有多少教師的課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量是高的 他們屬于哪些層次的教師群體 所占比例有多少 有多少教師的課堂教學(xué)質(zhì)量可以進(jìn)一步提高 他們屬于哪些層次的教師群體 所占比例有多少 65 3 對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行分解 組合在時(shí)間系統(tǒng)方面 造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因可能是 講授新知識(shí)所用時(shí)間過(guò)長(zhǎng) 在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間段里教學(xué)內(nèi)容組織松散 課堂教學(xué)時(shí)間整體安排不合理 在材料系統(tǒng)方面 造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因可能是 對(duì)學(xué)習(xí)材料不熟悉 處理學(xué)習(xí)材料不熟練 所選用的教材過(guò)深 過(guò)難 學(xué)習(xí)材料不充分 66 在分析問(wèn)題的原因時(shí) 一般應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題 一是盡可能地把所有的原因都分析出來(lái)而不要遺漏 二是分析出來(lái)的各個(gè)原因之間都應(yīng)該是并列的關(guān)系 而不是從屬的關(guān)系 三是盡可能地把這些原因進(jìn)行分類 組合 使問(wèn)題更清晰易于研究 67 附3校本教育研究與行動(dòng)研究法 隨著教育改革的深入 走向 校本 school based 成為教育發(fā)展的一大趨勢(shì) 校本 即要 以學(xué)校為本 以學(xué)校為基礎(chǔ) 它包含三方面的含義 一是為了學(xué)校二是在學(xué)校中三是基于學(xué)校 68 1 為了學(xué)校 是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐 解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向 改進(jìn) 是其主要特征 它既指要解決學(xué)校存在的種種問(wèn)題 也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量 2 在學(xué)校中 是指要樹立這樣一種觀念 即學(xué)校自身的問(wèn)題 要由學(xué)校中人來(lái)解決 要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng) 教師的共同探討 分析來(lái)解決 所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施 3 基于學(xué)校 是指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā) 充分考慮學(xué)校的實(shí)際 挖掘?qū)W校所有的潛力 讓學(xué)校的資源更充分地利用起來(lái) 讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底 校本 教育主要落實(shí) 體現(xiàn)在四個(gè)方面 校本 教育 研究 校本 教師 培訓(xùn) 校本課程 校本管理 69 附4 教育科學(xué)研究的基本原則 一 教育性原則 一 中小學(xué)教育科研的目的 內(nèi)容要符合教育的目的的要求 二 教育研究的方式方法 實(shí)施過(guò)程要有利于學(xué)生身心健康和全面發(fā)展 二 客觀性原則 一 堅(jiān)持客觀的態(tài)度 二 一切以客觀真實(shí)的事實(shí)為依據(jù) 三 全面的收集資料 四 研究的過(guò)程和結(jié)論要客觀 科學(xué) 三 系統(tǒng)性原則 70 Thankyou 1 2 3 8 4 5 7 6 71