2019秋魯教版語文六上第29課《伊索寓言兩則》word導學案.doc

《2019秋魯教版語文六上第29課《伊索寓言兩則》word導學案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019秋魯教版語文六上第29課《伊索寓言兩則》word導學案.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019秋魯教版語文六上第29課《伊索寓言兩則》word導學案 學習目標: 1、了解故事內(nèi)容，概括赫耳墨斯和蚊子的形象。 2、總結(jié)寓言的特點,比較兩則寓言異同 3、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，學會準確地概括寓意。 學習重點：研究語言文字，感受寓意。 學習難點：從兩則寓言故事中體會蘊涵的人生智慧。 前置導學 1、給線字注音或按拼音寫漢字 赫耳墨斯（ ） 庇護（ ） 較量（ ） lǎ（ ）叭 粘貼（ ） 粘膜 （ ） kǎi（ ）歌 愛m（ ）虛榮 2、 解釋詞語并造句 庇護： 愛慕虛榮: 凱歌： 3、比較寓言和童話，下面說法有誤的一項是（ ） a、兩者都是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象。 B、兩者都采用擬人、夸張和比喻的手法，都有勸戒、歌頌和諷刺的作用。 C、童話在故事情節(jié)上更富有幻想，人物活動曲折離奇、引人入勝。而寓言一般不作曲折復雜的情節(jié)描寫，只通過一個簡短的故事，用明確的比喻把道理顯示出來。 D、在篇幅上，童話往往要長于寓言。 展示導學 ： 合作探究 ： 1、分角色演練兩則寓言(注意把握角色的語言.神態(tài).心理.動作語氣等) 2、<<赫耳墨斯和雕像者>>中三問三答有什么特點?(從提示語.問句.答句三方面著眼思考) 達標檢測：1、分析蚊子戰(zhàn)勝獅子,命喪蜘蛛的原因 2、我們明白了兩則寓言諷刺了(寓言告誡我們不要)------ 赫耳墨斯: 蚊子: 《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》 學習目標: 1、 比較兩則寓言的異同。 2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，學會準確地概括寓意。 學習重點：研究語言文字，分析人物形象。 學習難點：從兩則寓言故事中體會蘊涵的人生智慧。 前置導學：1、找出描寫赫耳墨斯心理活動的句子，試分析這個人物形象。 2、蚊子兩次吹喇叭的心情一樣嗎？簡要分析。 合作探究：簡單比較《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和獅子》異同 (提示：從內(nèi)容立意上 、結(jié)構(gòu)上、情節(jié)上 、描寫方式上總結(jié)) 達標檢測： 聰明的蒼蠅 一只碩大的蜘蛛在一座古屋上編織了一張漂亮的網(wǎng)，用以捕捉蒼蠅。每當蒼蠅被捕，蜘蛛都會吞食干凈，不留一絲痕跡。因此，別的蒼蠅飛來都以為這個安全寧靜的休息地。一天一只聰明的蒼蠅飛來，在蛛網(wǎng)上嗡嗡地盤旋了好久，不肯落下。蜘蛛說：“落下來歇歇腳吧！”蒼蠅說“我是從來不在不見別的蒼蠅的地方落腳的?！闭f完，飛走了。它飛呀飛，到了一個許多蒼蠅聚集的地方，剛要落下，突然一只蜜蜂飛來對它說：“不要落下傻瓜！那是張捕蠅紙，那些蒼蠅全都落入圈套了！”蒼蠅反駁道：“不要說傻話，你瞧他們還在偏偏起舞呢！”說完之后一頭扎了下去。因此它與其他蒼蠅一樣給粘在捕蠅紙上了。 1、 蒼蠅與本文學的蚊子有相似的經(jīng)歷嗎？ 2、 蒼蠅與蚊子喪命的不同原因是什么？ 3、 這則寓言為什么以《聰明的蒼蠅》為題？ 拓展：打敗獅子的蚊子卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時，它想了些什么？它真的被吃掉了嗎？若沒被吃掉，它又經(jīng)歷了怎樣的命運？請改寫文章后半部分，你的改寫一定很精彩： 附送： 2019秋魯教版語文六上第2課《生命，生命》word教案 教學目標: 1.認識5個生字,會寫13個生字.正確讀寫"動彈,欲望,糟蹋,珍惜"等詞語. 2.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,街壘好詞佳句. 3.引導學生抓住關鍵詞語聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子. 4.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值. 教學重點,難點: 抓住重點詞語,聯(lián)系上下文和生活實際,體會句子的含義,引導學生思考人生,感悟生命的意義. 教學準備: 1.多媒體課件.勞作的蜜蜂,出殼的小雞,盛開的鮮花,千手觀音圖. 2.布置學生按照導學案預習課文. 教學課時: 2課時 導學目標 一,我來認真朗讀課文一遍. 二,我要正確識記課文中的生詞. 騷擾 躍動 強烈 欲望 沖破 堅硬 不屈 茁壯 規(guī)律 震撼 糟蹋 短暫 有限 珍惜 聽診器 三,我會用一句話概括一下課文的主要內(nèi)容 課文講述了_____________,______________,_____________三個事例,通過這三個事例充分向我們展示了生命的意義:______ ______________________. 四,品讀課文,仔細體會下面句子,看看自己能讀懂什么. 1,他掙扎著,極力鼓動翅膀,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明! 2,我可以好好地使用它,也可以白白的糟踏它. 3,生命雖然短暫,但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值. 五,課文對我很有啟發(fā),我要好好地讀一讀,并背下來. 教學過程: 一,談話,引課. 1,"一粒貌不驚人的種子 ,往往隱藏著一個花季的燦爛,一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶,因為,生命本身就是一樁奇跡."這是臺灣女作家杏林子對生命的感悟.今天,我們繼續(xù)來學習她的. 2,和我們以前學過的課文題目相比,你發(fā)現(xiàn)了什么 (反復兩次.)是啊!作者為什么要用兩個"生命" 作題目呢 (在課題下畫上" ")其實這是作者在思考. 3,讀(我常常想,生命是什么呢 )讀出思考. 4,過渡:是啊,人人都有生命,我們卻很少去關注它,思考它.作者在思索:"生命是什么 "我們也在問:"生命是什么 " 二,檢查預習情況 1,請學生讀課文. 2,檢查生字詞掌握的情況.抽寫,默寫,訂正. 3,整體把握課文內(nèi)容: 4,同學們課文讀得真好!生字詞掌握得不錯,同學們看導學案的第三題一句話說課文,試用一句話概括一下課文的主要內(nèi)容. 很簡練,會抓住課文的主干來概括. 板書: ⑴ 飛蛾險境中掙扎 ⑵ 瓜子磚縫生長 ⑶ "我"靜聽心跳 5,作者用自己親身經(jīng)歷的三個事例告訴了我們生命是什么 (生命是求生的飛蛾,頑強生長的瓜苗,沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳.)(指名說——齊讀)生命僅僅就是這些嗎 讓我們再次去品味文本,相信大家對生命有進一步的感悟. 三,精讀體會: (一),我們先來看看飛蛾求生這件事.齊讀課文第二自然段, 師:同學們都讀完了,你有什么感受 1,你仿佛看到了什么 你會想到什么 2,瞧,這只飛蛾在騷擾著作者,從"騷擾"一詞中體會到什么 讀句子,讀出討厭.(生讀,齊讀) "一只飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去,騷擾著我." 3,正是因為這只飛蛾很令人討厭,所以"我一伸手捉住了它.""只要我的手指稍一用力,它便不能動彈了",你體會到什么 后來為什么又把它放了呢 讀句子:但它掙扎著,極力鼓動著翅膀.(生讀) 可是這只討厭的飛蛾,它竟在【課件讀:但它掙扎著,極力鼓動雙翅.....】這是一個感嘆句!要讀得有力. 4,在杏林子手中掙扎的飛蛾仿佛在對自己說什么 (這小小的生命也是要求生的.讀:但它掙扎著,極力鼓動雙翅.....)對杏林子說什么 是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩.此時,【讀:我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!】 5,飛蛾令作者震驚了!震驚什么 板書:求生的欲望 6,我們一起來讀讀這段話,讓大家感受到你的震驚! 小結(jié):飛蛾求生的努力抗爭,引起了作者對生命的思考,她發(fā)出這樣的感嘆―――生命生命. (二)飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗爭,那磚縫中生長的瓜苗又能給我們關于生命什么的思考呢 讓我們走進香瓜子.(請默讀第三自然段.)你仿佛看到了什么 1.出示句子,讀【那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!】體會到什么 2,它這樣不屈向上,茁壯成長是為了什么 結(jié)果怎樣 為了幾天的生命.為什么活的時間這么短,它還要生長 3,作者連續(xù)用了兩個相似的詞語"竟然","竟".你體會到什么 (沒有想到的.出乎意料.不可思議的奇跡.這是不可能發(fā)生的事情.)讀出相關句子.(竟然冒出一小截瓜苗,,,,竟使它可以沖破堅硬的外殼,,,,) 4,.就是這顆小小的香瓜子,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了,而且還長出了一截小小的瓜苗,真是一件——(不可思議的事情.) 師:讀這段話,讓我感受到你們的不可思議.(學生讀第三自然段) 5.聽了你們的朗讀,我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面,在一個小小陰暗潮濕的墻角,一小截瓜苗在迎風舞動,杏林子就坐在墻角,注視著這株小小的瓜苗,她在感嘆,(那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊! 6,是啊,這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么 還有什么 (敬佩;震撼;感動.) 7,讓我們感受到你驚訝中的震撼!(學生齊讀句子.)我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中.齊讀. 8,雖然瓜苗只活了幾天,但它依然向我們展現(xiàn)了頑強的生命力.板書(頑強的生命力)帶著感受,讀課文題目――生命生命. (三)看到飛蛾努力求生,瓜苗不屈生長,這時,杏林子想到了自己.齊讀第四自然段.你想到了什么 1,出示:【"我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它".】 齊讀,這句話講了我們對待生命的兩種態(tài)度,能找出兩個關鍵詞嗎 (好好地使用,白白地糟蹋) 2,怎樣叫"白白地糟蹋" (揭示理解方法:聯(lián)系生活一講就明白了) 3,怎樣叫"好好使用生命"呢 這句話告訴我們,任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度,既可以(),也可以( 4,那作者究竟會作出怎樣的選擇呢 請同學們齊讀第三句.【一切由自己決定,我必須對自己負責.】 比較句子: 我要對自己負責. 我必須對自己負責. 你發(fā)現(xiàn)了什么 (作者下定決心)該怎么讀這句話 (指名讀 齊讀) 5,作者這樣說了,她是這樣做的嗎 讓我們走進本文作者杏林子,看她是怎樣對自己負責的.(介紹杏林子其人) 杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年.(杏林子十二歲的時候,患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節(jié)炎.全身百分之九十以上的關節(jié)壞死,從十二歲患病到六十一歲去世,整整五十年的時間里,她腿不能動,腰不能轉(zhuǎn),臂不能抬,頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動,就保持著一種姿勢,在輪椅上作了整整五十年,想到了嗎 杏林子說地震有五級之分,我的病痛也有五級之分,小痛,中痛,大痛,劇痛和狂痛.在他患病的五十年的時間里,日日夜夜,分分秒秒,她都在經(jīng)受著病痛的折磨.) 讀了杏林子的介紹,再讀這句話,【一切全由自己決定,我必須對自己負責.】老師再讀:你仿佛聽到杏林子在說什么 我想到了生命是自己的,只有自己想活下去才能活下去,只有活下去,才能做出有意義 虛度光陰來浪費自己的生命. 不能夠白白的糟踏生命. 6,同學們,杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱,但她也知道,自己的生命像香瓜子一樣頑強,哪怕僅僅只能活幾天,也會頑強的活著.杏林子的病情一天天惡化,但她仍然忍著病痛,強烈地呼喚著――生命生命 正是因為知道生命的不易,所以,杏林子對自己的生命格外的——珍惜;珍愛.(板書:積極的生命觀) 四.引領正確的價值觀:讓生命光彩有力 1,過渡:同學們,杏林子用自己的行動,實現(xiàn)了"對自己負責"的莊嚴承諾.所以,課文最后她深有感觸地說道——齊讀最后一自然段. 理解:"生命短暫","無限的價值","活得光彩有力". "有限的生命":為什么說生命是有限的 (沒有人可以長生不老,人的壽命再長,不過七八十年光景,在漫漫的歷史長河中,我們的生命是多么短暫.所以,生命是有限的.) 什么又是無限的價值 (生答) 2,【課件 手】知道這是什么嗎 這是一雙手.這是杏林子的一雙手.我們這篇文章就是杏林子靠著這樣一雙手,坐在輪椅上,趴在膝蓋上寫出來的.在杏林子患病的五十年時間里,她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作,杏林子成為臺灣最有影響力的作家.聽了這些,你想說什么 是啊,雖然生命短暫,但是,(杏林子)卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,他活得光彩有力. 讓我們記住她的這句名言,讀:除了愛,我一無所有.把這句話深深地刻在心上,再來一次:除了愛,我一無所有. 生活中,你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值 來舉例說一說.根據(jù)學生發(fā)言相機進行朗讀訓練. 課件:【雖然生命生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值.】 師:是啊,雖然生命短暫,但是,()卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,他活得光彩有力. 小結(jié):是啊,同學們,只要我們每個人都好好地使用自己的生命,我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價值,我們都將活得——光彩有力. 五,生活如此美好,讓我們走進生活,讓我們從畫面中去感受生命吧. 【出示多媒體課件:勞作的蜜蜂,出殼的小雞,盛開的鮮花,千手觀音圖.】 1,"我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在."你呢 2,學到這里,我想同學們對生命一定有了許多的感悟.此時此刻,你最想說的一句話是什么 來,提起筆,把你的想法寫下來. 交流,點評.(注意吸引學生的注意力,調(diào)動積極性.) 六,回歸課題,拓展升華 同學們,作者為什么要用兩個"生命"作題目,現(xiàn)在能回答了嗎 她在強調(diào)什么 她想提醒我們什么 (生命寶貴,要熱愛生命,善待生命;生命短暫,要珍惜生命,使自己的一生活得光彩有力.)(擦去問號) 小結(jié):這些都是你們對生命的感悟,帶著你們的感悟,再讀課題 ―――生命 生命. 最后,請大家把你們的感受融入文字中,相信大家能讀得更好.拿起書,我們一起來朗讀課文.