2019年六年級語文上冊第四單元13隔窗看雀教案湘教版.doc

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2019年六年級語文上冊第四單元13隔窗看雀教案湘教版 【教學目標】 1.認識本課9個生字，正確讀寫詞語。 2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 3.正確理解課文內(nèi)容，感悟“麻雀忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活態(tài)度以及對平凡生活的熱愛。 【教學重點】 1.通過引導學生品讀麻雀飛行時的不知疲倦和樣子的可愛，感受它生活的平凡、忙碌與快樂。 2.理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質以及麻雀對平凡生活的熱愛。 【教學難點】 理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這句話的含義，感受麻雀身上所蘊涵的生活哲理。 【教具學具】 PPT課間，有關麻雀的圖片、影像資料。 【授課類型】 新授課。 【教學方法】 自讀、討論、在讀中感悟。 【課時安排】 2課時。 第一課時 【課時目標】 1.學會本課生字，正確讀寫詞語。 2.有感情地朗讀課文。 3.學習課文第一部分內(nèi)容，感受麻雀的行動、樣子。 【教學過程】 一、審題導入 1.同學們,平時都見過麻雀吧！在你的印象中,它是一種怎樣的鳥？（課件出示麻雀的圖片）生交流對麻雀的初步印象。 2.師：著名詩人、散文家周濤還為此寫了一篇文章，題目叫——“隔窗看雀”（板書課題） 看到這個題目，你覺得最關鍵的字眼在哪？(引導理解“隔窗”) 3.是的。作者并沒有走近麻雀驚擾它們的生活，而是隔著窗戶細細地瞧，靜靜地看。 那么在他的眼里，麻雀又是什么樣的呢？ 二、初讀課文，整體感知 1.指生分自然段讀，檢查預習情況. 2.理解部分詞語的意思： 俯瞰、雛、平庸、忙碌、羞愧、堅忍 3.輕聲地讀一篇課文，邊讀邊想：你從課文中知道了些什么？還有什么不明白的？作上記號。 4.交流初讀感受 預設： （1）知道了麻雀總是在不停地跳，不知道累。 文中有個詞進行了較好的概括。（忙碌） （2）知道了麻雀長得不好看，沒有特點，像復制似的。 （3）麻雀飛行也不高. 有什么不太明白的呢,? 預設： （1）課文為什么很多段的前面都是用“它”開頭，而不直接寫“麻雀”？ （2）為什么說它是活標點？ （3）為什么說它“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？ 三、體會麻雀的“忙碌”“平庸” 1.默讀課文，你從哪些句子中感受到麻雀的“忙碌”、“平庸”，畫出有關的句子，然后再讀一讀。 2.交流： A從哪里感受到麻雀的“忙碌” （1）“他總是揀那些??不是它要找的那枝?！?(引導學生抓住“總”、“不停地”，感受它的忙碌) 指導讀出麻雀的忙碌和活潑 （2）“除了跳之外，它的尾巴總在……保持平衡。”（抓住“總在”一翹一翹） （3）“它常常無緣由地……飛回來。” （抓住“常?！保? 方法：A讓生自己找到重點句，結合句中的重點詞，說出感受，然后讀出來出來。 B還從哪些語句感受到它的“平庸”呢？ （1）“它不會翱翔……作大俯瞰”。 （借助這個句子。去掉“不”對比了解 大禽類的飛行姿勢，通過對比地讀，感受它的“平庸”） （2）“看起來……像復制的” （麻雀的外形很不起眼，長得不好看，也很普通。） （3）“它那么小……一個黑點……也看不清楚” （感受它在人類眼里的渺?。? （4）師過渡：看 來它的確很平庸，但每天還忙個不停。再來看看，它都在為什么而 忙呢？ 課件出示：“低飛、跳躍、啄食……活著。” a讀一讀，你想說點什么？ b師：是啊，它的忙碌地都是為了最基本的生存和生活的需要。是為了——“活 著”。 連“忙碌”也是這么的瑣碎而平凡。 四、留下懸念，小結 這節(jié)課，我們通過讀句子，抓重點詞感受到了麻雀的“忙碌”和“平庸”這是感悟課文非常重要的方法。但是，作者對麻雀的認識絕不僅僅停留于此。到底是怎么樣的呢？下節(jié)課接著學習。 【作業(yè)布置】 1.有感情地朗讀課文。 2.摘錄文中的好詞佳句。 第二課時 【課時目標】 1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。 2.聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。 【教學過程】 一、回顧前文導入 1.上節(jié)課我們初讀了課文，還通過品詞讀句感受到了麻雀的“忙碌”與“平庸”。 可是，在作者周濤眼里，它卻是——“不羞愧”“不自卑”（板書）。這節(jié)課，我們就圍繞著這個問題來深入地品讀課文。 二、體會麻雀的“不羞愧”“不自卑” 1.輕聲地讀一遍課文，你從哪些地方可以感受它的“不羞愧”“不自卑”，畫出有關的 句子。 2.與同學交流：讀讀自己畫下的句子，再說說自己的感受。 全班交流： A“它不會翱翔，也不會盤旋??作大俯瞰或大航行。” （引導學生聯(lián)系前文理解雖然它非得不高，但它不羞愧、不自卑，總是不停地飛。） B“低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛??活著?！? a.“永遠幼稚地鳴叫”，體會麻雀的叫聲很一般，但不羞愧，總是在叫，表達自己的歡快，給人的生活帶來熱鬧。 b.“堅忍” （1）什么叫“堅忍”？（堅強地忍耐） （2）文中指的是誰要堅強的忍耐？忍耐些什么？ 師：一年四季里，我想最難熬的是——冬天。在冬天里，麻雀要忍的是什么呢？（寒冷、饑餓、人對它的傷害……） （3）小結：正如同學們所說，冬天里，麻雀要忍受大自然和人類或其他動物對它的傷害，很多鳥不能夠留下來，要飛到南方去。而麻雀，不管春夏還是秋冬，不管城市還是農(nóng)村，我們一直都可以聽到它——（引讀）“發(fā)出永遠幼稚的鳴叫”。它用這樣的鳴叫點綴著我們的生活，給我們增添——歡快和熱鬧。 （4）指導朗讀，評讀。 c.“有責任感” 師：雖然渺小平庸，但始終忠于自己的職責——孵蛋、育雛。 d.“活著” (1)師：它是怎樣地在活著？聯(lián)系上下文想想。（堅忍的活著，歡快的活著，有責任感的活著） （2）師：是的。麻雀的生活就是這樣，面對自己平凡得如復制的面容，它始終歡快 的蹦跳；面對著生活中各種意想不到的困難，它堅強的忍耐；面對著每天忙碌的生活，它牢記自己的責任。它就是這樣的活著。生命也因為存在而有意義。（再指生讀） （3）“512”，一個我們永遠無法忘卻的日子，在這場突如其來的天災面前，有多少同胞經(jīng)歷著生與死的考驗，但他們心中都有著一個共同的信念——活著。 課件：展示地震中幸存者的資料，配樂。 師：生命是脆弱的，但在這一霎，因為活著，生命又是多么的堅強與偉大。 指導朗讀，評讀，齊讀。 3.現(xiàn)在你對麻雀又是一種怎樣的認識呢？這里有幾個關聯(lián)詞，可以借助來說一說。 4.拓展：雖然（ ），但是（ ），所以它依然（ ）活著。 三、賞析精彩語段 1.這篇課文的作者是著名的詩人、散文家——周濤。他是第一屆魯迅文學獎散文獎的獲得者。因為他曾是詩人，所以他的文字有詩的種子——有奇特的想象，有絕妙的比喻，值得大家好好品味。你覺得哪些語段寫得精彩、鮮活，自己再讀讀。 2.課件出示：“它是點綴在人類生活中的活標點……就是分號?！? （1）輕聲讀一讀，邊讀邊想象，在你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫面？（指生描繪畫面，認識二者的形似） （2）為什么說它是“活標點”？ （3）聯(lián)系“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑” 師：麻雀如同標點一樣很渺小，但在不經(jīng)意間給我們帶來熱鬧，注入了活力，點綴著我們平凡忙碌的生活，所以它——不羞愧，不自卑 （4）配上四組畫面，師配樂引讀。（課件） （5）生看畫面，同桌合作練習背誦。 （6）師生配合讀。 四、拓展 1.這一個個逗號、句號，這活標點指的是誰呢？（麻雀）你從哪里知道的？（它們被人所起的名稱是“麻雀”，不知道他們彼此之間是不是也認為對方是“麻雀”呢？）你們是否也從這只麻雀身上看到了某種人的影子呢？ 2.引導學生在交流中體會到：（生在聯(lián)系生活實際時，師適時地概括） （1） 做的事很普通，但很快樂。 （2） 并不高尚偉大，但做了自己分內(nèi)的事 （3） 很活躍的人，忙碌的生活。 3.回頭看看課題，全文都是寫“看雀”，作者為什么要加上“隔窗”呢？聯(lián)系全文 想一想。 4.生交流 5.小結：雖然只隔著一扇窗戶，但我們從中看到了作者對這樣一個弱小生命的尊重。 其實，不管你做什么，大鵬也好，麻雀也罷，只要你活著，不羞愧、不自卑地活著。生命，因為你的存在而美麗。生命，也因為你有意義的存在而受人尊重！ 【板書設計】 13 隔窗看雀 忙碌 而 不羞愧 平庸 而 不自卑 活著，生命因存在而有意義 【教學反思】 在教學這篇課文時，感受麻雀的形象是至關重要的。如何讓學生在誦讀中感受到麻雀的形象呢？一是自讀，感受作者的語言文字的魅力，感受文中麻雀形象的生活、鮮活。二是使他們進一步受到文中的情感熏陶。自由讀、輕聲讀、以自己喜歡的方式讀……各有所長，靈活運用；二是個性朗讀，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此我們要多給學生自由朗讀的機會，讀出自己的感受，張揚學生個性，讀出自己的體會。第一課時中，讓學生“把自己的感受送進句子里，讀好自己的感受”就是這個目的；中國的文字博大精深，文學借文字表現(xiàn)思想情感。文中表現(xiàn)麻雀“不羞愧、不自卑”時，那“堅忍”、“歡快”和“有責任感”讓學生很有推敲的價值，因此在教學時引導學生認真推敲、欣賞，分析詞語意思，甚至進行豐富的想象，讓學生聯(lián)想到麻雀“在季節(jié)變化中”的“堅忍”，而它們的“歡快”面對，渺小、單薄的身軀“有責任感地孵蛋和育雛”。這樣既學習到作者用詞的鮮活、精準，又可以體會、感受到麻雀那積極面對生活的樂觀精神。 我們教育的對象是小學生，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得引導他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的意境。本課《隔窗看雀》中有一段讓人愛不釋手的美文——課文第九自然段。它既承接了前文文字的意味，表明麻雀的生存環(huán)境的平凡——“枯枝”、“墻頭”和“電線”，又表現(xiàn)了麻雀雖說渺小、平庸，“生存于市井之間”，但樂觀、向上、歡快地生活、面對平庸生活的態(tài)度。課堂上學生的想象讓全班同學包括老師也都進入了那悠閑自在，讓人羨慕的積極生活意境中去了。再后來的認識麻雀精神的可貴時，就水到渠成了！ 附送： 2019年六年級語文上冊第四單元14神奇的絲瓜教案湘教版 【教學目標】 1.學會本課7個生字。能正確讀寫“茁壯”、“瓜藤”、“發(fā)瘋”、“ 凸出”、“杞人憂天”等詞語。 2.有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。 3.抓住文章重點詞句，體會絲瓜的神奇。 4.培養(yǎng)熱愛大自然的情感，學習作者觀察事物及抓住特點描寫的表達方法。 【教學重點】 抓住文章重點詞句，理解課文內(nèi)容，學習作者的表達方法。 【教學難點】 品讀課文，感悟絲瓜所展現(xiàn)出來的品格，啟發(fā)學生感悟生活。 【教具學具】 與絲瓜有關的圖片資料、投影片。 【授課類型】 新授課。 【教學方法】 預習——展示——反饋。 【課時安排】 2課時。 第一課時（預習展示課） 【課時目標】 1.學習課文中的生字詞。 2.抓住文章的語句，感受絲瓜的“神奇”。 【教學過程】 第一環(huán)節(jié)：課件出示預習目標展開預習 一、自主學習本課生字詞 二、有感情的朗讀課文 三、自主探究課文內(nèi)容： 　　1.我對絲瓜“驚奇”的原因是什么 　　2.絲瓜的神奇之處是什么？ 　　3.講述絲瓜的生長過程。 　　4.文中幾次提到作者“擔心”？他分別“擔心”什么？ 　　5.從絲瓜的生長過程你悟出了一種什么樣的人生態(tài)度？ 四、搜集季羨林的資料，加深對季老的了解。 五、課堂延伸： 　　1.抓住“我無法同絲瓜對話”讓學生展開想象：如果“我”能和“絲瓜對話，想象會說些什么？ 　　2.你還知道哪些有神奇之處的植物？ 　　（學習模式：自主學習、小組合作探究，老師巡回指導幫助處理學生在學習中遇到的問題。） 第二環(huán)節(jié)：展示反饋 一、設置情境朗讀課題：《神奇的絲瓜》 讀過課題后你能提出什么疑問呢？ 絲瓜是什么樣子的？ 　　絲瓜能吃嗎？ 　　絲瓜有藥用價值嗎？ 　　絲瓜有何神奇之處？ 　　多媒體：看一個短片，簡要了解絲瓜 　　下面讓我們一同走進課文看看絲瓜究竟有何神奇之處——板書課題 二、生字詞展示 　　老師隨機抽取各組同學到黑板上默寫，根據(jù)默寫情況評價各組表現(xiàn) 　　多媒體顯示生字詞： 　　讀一讀：l bā tū　　 y 　　　　　　籬 笆 凸出　 怡然 　　詞語解釋： 　　車水馬龍:形容車輛很多來往不斷。 　　百思不得其解：反復思索，仍然不能理解。 　　杞人憂天：傳說齊國有個人怕天會塌下來，吃飯睡覺都感到不安。比喻不必要的的憂慮。 　　隨機抽取詞語讓同學們造句 三、朗讀展示，走進文本 　　老師配樂范讀（多媒體播放音樂和絲瓜的生長圖片） 　　提示：要用什么樣的感情朗讀課文？（充滿好奇，驚訝，喜悅） 　　各組派代表展示朗讀 　　班級評論員重點點評 四、自主探究深入文本 　　(一)、品讀絲瓜的“神奇” 　　從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇？ 　　以小組為單位選派代表展示本組預習的成果，其他人給予補充。 　　老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來體現(xiàn)絲瓜的神奇。重點描寫了絲瓜的“瓜”的神奇，這種神奇具體體現(xiàn)在哪里呢？ 　　多媒體展示： 　　第一處：“最初長出來的瓜不再長，仿佛得到命令停止了生長”（為什么停止了生長？不停止生長結果會怎樣？） 　　第二處：：“兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上。”。（重讀：彎了、把軀體、放在。絲瓜的主動性，像人一樣有思想，有智慧。） 　　第三處：“那一個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出一個臺子上?！?原來是怎樣生長的？這個樣子的改變是人為的嗎？平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的？) 　　品讀感悟：讀出絲瓜的神奇，讀出作者的驚訝。以上配有制作的絲瓜插圖精彩展示：你還了解哪些有神奇之處的動植物呢？ 　　小組派代表展示 　　老師補充： 　　1.瓶子草是一類著名的食蟲植物，為多年生草本植物，一般生長在沼澤地、潮濕的田野或湖濱，屬被動捕捉型食蟲植物. 瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲的“誘捕器”。 　　2.在印度有一種奇特的電樹，如果人們從樹旁經(jīng)過，一不小心碰到了它的枝條，便會被電打得很難受。經(jīng)科學家研究發(fā)現(xiàn)，原來這種樹具有發(fā)電和蓄電的本領。 　　3.大象的鼻子非常靈敏，如果需要，它能拾起一根縫衣針……. （二）、講述絲瓜的生長過程 　　　展開想象用第一人稱講述絲瓜的生長過程——《絲瓜成長記》：“我是一粒小小的絲瓜籽被主人隨意點在了房前的空地上…….” 　　（以充滿童真童趣的講述形式，調(diào)動起學生再創(chuàng)作課文的積極性） 五、課堂總結 　　絲瓜的生長過程充滿了神奇的色彩，在作者的眼中絲瓜是有思想的，面對絲瓜神奇的生長過程，作者的情感又是如何變化的呢？下節(jié)課我們再繼續(xù)探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。 【作業(yè)布置】 把文中你欣賞的詞語或句子抄一抄，品一品。 預習目標沒完成的繼續(xù)預習 第二課時（展示反饋課） 【課時目標】 1.理解課文的內(nèi)容，進一步感悟絲瓜的神奇。 2.使學生知道文章寫得生動具體的原因。 【教學過程】 一、回顧舊課，引入新課 上節(jié)課，我們一同感受了絲瓜的神奇，下面請同學們來說一說絲瓜的神奇之處是什么？ 絲瓜能讓無法承擔重量的瓜停止生長；能給處在有力地形的大瓜找到承擔重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓他門瘋狂的長；能讓懸垂的瓜平神躺下。 面對絲瓜生長過程中神奇的的變化，作者的心靈感受又是怎樣的呢？ 二、深入文本，感悟作者的“擔心” 文中幾次寫到作者的“擔心”？他分別擔心什么？ 小組派代表展示并有感情的朗讀相關句子，說出自己的感受。 多媒體出示： （1）第一次“擔心” 　A瓜越長越大，重量當然也越來越增加，最初長出的那一個小瓜竟把瓜秧墜下來了一點，直挺挺地懸垂在空中，隨風搖擺。 　B我真替它擔心，（重讀“真“和“擔心”） （2）第二次“擔心” 　A這兩個瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。這兩個瓜加起來恐怕有五六斤重，那一根細秧怎么能承擔得住呢？ 　B我又擔心起來。（重讀“又”） （3）第三次“擔心” 　A在兩個大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細秧的頂端，又長出來了一個瓜，垂直地懸在那里。 　B我又犯了擔心病。（重讀“擔心病”） 分角色朗讀，感悟擔心襯“神奇”。作者越擔心，襯托了絲瓜越神奇。 三、體會絲瓜品格、感悟人生態(tài)度 讀課文9、10自然段： “絲瓜有思想，這實在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢？它靠什么來指導自己的行動呢？我無法同絲瓜對話。”大家不妨滿足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會說話。 多媒體出示： 作者和絲瓜的對話 “細細的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個翠綠色的絲瓜探出頭來，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢？……’”大膽想象接下來會怎么樣呢？想象作者和絲瓜會有什么樣的對白呢？ 小組合作，編排場景對話 再讀課文9、10自然段 思考：“怡然泰然悠然坦然”指什么？“含笑面對秋陽”是什么意思？你從中悟出了怎樣的一種人生態(tài)度？ 小組派代表發(fā) 老師點評：絲瓜生長的智慧在于它適應環(huán)境頑強的生存，甘心犧牲部分發(fā)展整體，也在于它毫不張揚的靜默與自我約束的自由。而我們?nèi)说纳鎱s你爭我逐地沉浮在繁華的商品與利益的糾葛中，于是生命中許多精彩的細節(jié)被現(xiàn)代生活所掩蓋與遮蔽?！扳惶┤挥迫惶谷缓γ鎸η镪枴痹撌俏覀冏非蟮纳罹辰?。 四、走近作者 小組展示搜集到的關于作者季羨林的資料 多媒體播放：1.季羨林（1911年8月6日-2009年7月11日），字希逋，又字齊奘。中國著名文學家、語言學家、教育家和社會活動家，翻譯家，散文家，精通12國語言。曾歷任中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長、中國社科院南亞研究所所長。2009年7月11日北京時間8點50分，國學大師季羨林在北京301醫(yī)院病逝，享年98歲。 2.xx年感動中國頒獎辭（季羨林） 【頒獎辭】智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。季羨林：最難時也不丟掉良知。 3.小故事 上世紀80年代，北京大學新生入校時，曾發(fā)生過這樣一件趣事：有一名新生剛走進北大校園，帶了不少行李，他想先到其他幾個系找他的幾位老鄉(xiāng)同學，因行李太多在北大“未名湖”旁犯愁。他看見有一位身穿舊中山裝的老頭，便把行李往他身邊一放，喊道“師傅，請幫我照看一下行李，我去辦點事。”過了好長時間這位青年才回來，他發(fā)現(xiàn)那位“工友”依然為他守著行囊，寸步未離。3天后的開學典禮上，這位學子才驚奇的發(fā)現(xiàn)原來那天幫他看行李的“工友”老頭竟然就是副校長季羨林教授。 （引導學生想象：如果你是那位大學新生，此時你會怎么想？） 五、交流收獲 通過本文的學習你收獲了什么？ 學生自由發(fā)言 老師點撥：知識的收獲，人格的熏陶，課堂探究過程中收獲的友誼……哪怕一個生字詞的理解，都算有收獲，每課一總結，一步一個腳印，一天一個進步，學習才會其樂無窮。 【板書設計】 生長:瓜籽—瓜秧—絲瓜 　　　適應環(huán)境 　　　　　　　 頑強生存 普通：生長環(huán)境 神奇：控制自身生長 　　　　　 怡然　泰然　悠然　坦然 【教學反思】 《神奇的絲瓜》一文作者抓住“神奇”，有兩條線索貫穿全文，教學中我首先引導學生抓住神奇的絲瓜的生長過程，并展現(xiàn)作者心靈感受的軌跡，“隨意”說明絲瓜的普通，“可是”表明我對絲瓜的認識發(fā)生了變化，從“一大截”“每天長出半尺”都說名它的生長速度極快?！懊刻?，注視”表明引起了作者的興趣，在此基礎上我讓學生從課文中找出表示我擔心的句子：“我真替它擔心，生怕它禁受不住這份重量，會從樓上追下來，落到地上?！毕葘懡z瓜的生長，再描寫我擔心“絲瓜”禁不起重量墜下來；“我又犯了擔心的病，”等，讓學生讀課文思考作者擔心什么，其結果是什么？讓學生自己感悟絲瓜的神奇之處：絲瓜居然能讓無法承擔重量的瓜停止生長；給處于有利地形的大絲瓜找到承載重量的地方，讓它們瘋狂的生長；讓懸掛的瓜平身躺下。并讓學生學習絲瓜在困難和逆境中的“怡然，泰然，悠然，坦然”，的生活態(tài)度，反思絲瓜的生活態(tài)度給予我們什么樣的啟示：有思想，考慮問題，并付諸于行動。