2019-2020年六年級科學下冊 風從哪里來教學反思 青島版（三年級起點）.doc

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2019-2020年六年級科學下冊 風從哪里來教學反思 青島版（三年級起點） 《風從哪里來》探究主題是參照粵教科技版《刮風了》一課改編而成的。這一一課是由五個活動組成：1.什么物品指示風向；2.制作風向標；3.設計方案測量風；4.實地測量；5.跨地區(qū)、跨校的網上交流學習。學生在這些活動中，親自動手制作風向標，學習測量風的方法，體驗跨校、跨地區(qū)合作學習的優(yōu)越性。整節(jié)課的教學設計體現以探究為核心的教學理念，并應用信息技術為學生提供了自主學習的可能，最后將測量結果運用網絡技術與校外的同學交流，真正實現了校際的合作學習。 通過教學，我發(fā)現我的教學設計既有成功之處，也有需要改進的地方。 一、讓科學回歸生活。 教育應源于生活，又融入到生活中去。科學學習的內容應該是與孩子的生活世界密切聯系的。本課選擇了《風》作為探究學習的對象，它是學生最熟悉不過的自然現象。課前布置學生尋找“什么物品指示風向”的活動，使學生在尋找的過程中，發(fā)現了可以指示風向的物品很多，從而知道科學與生活是緊密聯系著的。 二、探究是科學學習的核心。 科學探究是學習科學的主要方式。在這節(jié)課的學習中，老師是學生學習的伙伴、探究活動的組織者，在老師的引領下學生親身經歷一個又一個探究活動，并在活動中體驗學習帶來的快樂。在這節(jié)課的學習中，有的學生手拿著五花八門的物品在臺前展示指示風向的方法，有的興高采烈的拿著做好的風向標前來告訴我，“老師，我的風向標做好”，在校園各處，一組組同學在認真的測量著風，記錄第一手科學數據，通過交流分析，發(fā)現不同地點的風力風向是不同。這個結果，不是老師一句話能告訴給學生的，是學生一步步通過自己的親身實踐獲取的，是他們自己的科學探究成果。 三、做中學。 “做中學”科學教育強調讓學生親自參與對科學現象的觀察、發(fā)現，激發(fā)他們的興趣和好奇心和創(chuàng)造力。這節(jié)課，學生運用各方法來指示風向，親自動做風向標，實地測量風，使學生在動手做的過程中，學習科學知識，提高動手能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。 四、實現“跨校、跨地區(qū)”的合作學習。 信息技術的迅猛發(fā)展為傳統教育注入了無限生機，學生的學習課堂同時也得到無限延伸。利用網絡技術開展探究性合作學習，使探究學習上升到更高的層面。這一節(jié)課，我們聯系到鶴山市沙坪鎮(zhèn)中心小學四年級的學生，并與他們一起開展測量風的實踐活動，通過網絡交流各地的測量結果，學生了解了各地風力風向的情況，使測量風的實踐活動更具意義。 五、不足之處。 這節(jié)課的教學也存在一些問題，例如：讓學生制作風向標時，一些同學本來是負責查找有關測量風方法的資料時，但一到做風向標時，完全忘了自己的任務，都跑去做風向標了，這樣一來，學生的任務完成不了，下一步制定測量風的方案時就會受到一些影響。在進行網上交流時，由于時間關系，學生還沒有進行真正意義上的交流，本節(jié)課真正出彩的地方法并沒有顯現出來。 附送： 2019-2020年六年級科學下冊 飛速發(fā)展的信息技術教案 青島版（三年級起點） 一、教學目標： 1.會利用書刊及其他信息員查詢自己想要的資料，能通過查閱資料了解人類信息傳遞的發(fā)展歷程，制作資料卡片。 2.能夠意識到現代信息技術帶給人們的方便與快捷；在活動中愿意合作與交流。 3.了解人類信息傳遞方式的發(fā)展歷程，認識科學技術在人類的信息傳遞中所起到的作用，知道現代的信息傳遞工具及方式。 二、案例背景分析 活動準備以文字的形式提示了課前需要準備的內容：搜集整理人類信息傳遞發(fā)展歷程。讓學生通過查閱書刊或其他信息源搜集到有關人類進行信息傳遞方式的發(fā)展歷史的圖文資料，并針對自己周圍人群傳遞交流信息方式等情況進行調查。 本課主要有兩個活動：一個是“從古至今，人們是如何傳遞信息的”。分別結合教科書的圖示和介紹，自己搜集的資料交流人們傳遞信息的方式。一個是認識“飛速發(fā)展的信息技術”。結合教科書的電話通訊發(fā)展的情況統計表，引導學生分析、交流以上資料，認識人類最近幾十年來信息的飛速發(fā)展，體驗高科技給人們的生活帶來的影響與變化。資料卡介紹了微電子芯片的特點。通過閱讀與理解使學生認識到現代信息技術的飛速發(fā)展主要表現在微電子芯片的誕生與發(fā)展，信息技術與其他高科技的發(fā)展相互影響與促進。 拓展活動，教科書提出了一個活動的指向：暢想未來的信息傳遞方式。通過課后調查研究活動，引導學生對未來信息傳遞方式進行設計和暢想。 三、教學過程描述： （一）以故事引出探究學習的主題 教師講述蘇武牧羊故事中“鴻雁傳書”的典故。 同學們，從“鴻雁傳書”到現在的信息數字化，你們對信息的傳遞方式了解多少呢？ 學生根據自己了解的情況進行交流。 【教師通過“鴻雁傳書”的典故作為探究活動的引入，能很快激發(fā)起學生最人們傳遞消息的興趣，回憶在課外書、電影、電視劇等渠道中了解的相關信息傳遞故事，便于探究活動的順利開展?！? 師生交流，導入新課。 （二）進行信息技術的探究活動 1.交流：從古至今，人們是怎樣傳遞信息的？ 人們很早就渴望“千里眼”、“順風耳”，于是，人們想出了很多辦法來傳遞信息。隨著信息的傳遞向更快、更遠、更準的方向發(fā)展，從古至今，聰明的人類想出了什么辦法呢？ 小組同學整理自己搜集到的資料，并選出代表全班交流。 （要求結合傳遞信息的故事進行交流。） 【認識從古至今人類信息傳遞方式的發(fā)展歷程，結合信息傳遞的故事交流信息傳遞的方法，可以加深學生的印象，使交流活動更具有吸引力。】 教師根據學生的匯報交流按順序進行總結、評價、板書。如： 遠古：口耳相傳活借助器物 信息傳遞速度慢、不精確。 古代：靠驛差長途跋涉 信息傳遞速度慢、信息形式單一。 近代：依靠交通工具的郵政系統 信息傳遞速度相對快一些、距離相對較遠且費用高 現代：電報、電話 速度快、信息單一文字。 當代：計算機網絡 傳遞的信息量大、信息多樣化，傳遞速度極快、不受地域阻隔。 提出問題：這些方法的改變對我們現在的生活產生了哪些影響？ 交流小結：現代通信已不局限于電報、電話，現在的社會是信息的時代，隨著計算機、人造衛(wèi)星、電纜、光纜、微波傳送等設施的發(fā)展，已經形成了四通八達、快捷、準確的現代通信網。 【教科書按照人類信息傳遞方式演變的先后，圖示了信息傳遞的六種方式，分別是；烽火傳遞、騎馬送信、信鴿傳遞信息、手搖電話傳遞信息、無線電報傳遞信息、衛(wèi)星傳遞信息。梳理、評價并板書從古至今人們傳遞信息的方式方法，可以讓同學們對信息傳遞的方法有一個整體的認識，并認識到越來越快捷、準確的傳遞方法，為下一個探究活動做好準備。教科書中只配以文字說明傳遞信息方式的名稱，沒有進一步的說明和解釋，給學生留下了探究的空間。】 指導學生閱讀資料卡，從信息傳遞的方式與功能上了解人們信息傳遞發(fā)展的五個階段。 【教學時，教師組織學生課前搜集資料，整理人類信息演變的歷程，認識到隨著科學技術的不斷進步，人類傳遞信息的技術不斷提高，傳遞信息的手段不斷加強，傳遞信息的容量不斷加大，傳遞信息的速度更加快捷。】 2.探究飛速發(fā)展的信息技術 A. 交流電話通訊技術的發(fā)展歷程。 教師提出問題：電話從它被發(fā)明的那一刻起，就在人們傳遞信息的過程中起到了非常重要的作用。 閱讀課本上的電話通訊發(fā)展的圖示與情況統計表格，分析這些信息，你有哪些發(fā)現？ 小組內閱讀圖示說明，分析數據、交流討論。 教師參與到小組內，知道學生從人們普遍使用的電話通訊工具的誕生時間、主要技術特征、通訊功能等方面進行對比。提示學生對以上表格中的數據盡享分析，交流自己的發(fā)現。 【指導學生有效地分析數據、獲取信息，認識到電話通訊技術更新時間越來越短，功能越來越大。電話通訊只是一個范例，從學生熟悉的電話通訊技術的發(fā)展演變認識信息技術的飛速發(fā)展，感受到技術更新的日新月異?！? 交流小結：電話通訊技術的更新時間越來越短，更新速度越來越快，功能更強大，通訊技術的發(fā)展演變體現了信息技術的飛速發(fā)展。 B. 交流現代信息技術飛速發(fā)展。 多媒體展示：芯片的誕生與發(fā)展。 教師介紹什么是芯片及計算機芯片的特點和作用。指導學生閱讀資料卡。 學生結合自己搜集的相關資料交流、分析計算機芯片發(fā)展歷程，使學生認識到信息技術的發(fā)展，特別是現代信息技術的飛速發(fā)展主要表現在微電子芯片的發(fā)展。 小組同學閱讀、交流資料卡：電子計算機的發(fā)展歷程。 【學生通過交流、分析自己熟悉的計算機發(fā)展歷程，認識到信息技術改變著人們對空間、時間和知識的理解，科學技術的發(fā)展正一步步改變著人們的生活?！? 小結：信息技術對其他高新技術的發(fā)展起著先導作用，而其他高新技術的發(fā)展又反過來促進信息技術更快的發(fā)張。將來計算機網絡技術的發(fā)展，不是某一種技術的延伸，兒時多種網絡技術的綜合應用，它將給人類的生活帶來巨大的影響。 (三)引導學生進行拓展活動，將課上探究活動延伸至課下 1.引導課下探究的問題。 未來的信息傳遞方式會發(fā)生哪些變化？ (學生自由談想法) 2.激發(fā)學生課下探究。 課后開展調查研究活動，對未來信息傳遞方式進行設計和暢想。【通過課后調查研究，引導學生對未來信息傳遞方式進行設計和暢想。通過活動，使學生認識到科學技術日益發(fā)展，信息技術也在飛速發(fā)展對現有痛心技術的不足和缺陷進行思考，設計未來的信息傳遞技術，對科學技術的發(fā)展、開發(fā)學生的思維空間起到促進作用?！?