2019-2020年教科版科學六上《多種多樣的植物》參考教案.doc

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2019-2020年教科版科學六上《多種多樣的植物》參考教案 教學目標 科學概念 1.植物可以分為木本、草本植物，或水生、陸生植物，或開花、不開花植物。 2.不開花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。 過程與方法 1.知道分類是研究生物的基本方法。 2.根據(jù)確定的標準給植物分類。 情感、態(tài)度、價值觀 1.知道植物是多種多樣的。 2.能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗。 教學重點 知道分類是研究生物的基本方法。 能用自己確定的標準給植物分類。 教學難點 理解植物是多種多樣的。 教學準備 課件：不同種類的植物圖片。 教學過程 一、引入： 除了校園里的植物種類，我們還知道哪些常見的植物？生長在哪里？（學生自由發(fā)言，在公園，花卉市場等） 二、自主探究： 1.看這些植物，大家認識嗎？說說它們長在哪？有什么特點？ 2.我們自己確定標準給以上這些植物分分類 （意圖：讓學生知道根據(jù)不同的標準可以將植物分開花植物和不開花植物，常綠植物和落葉植物，水生植物和陸生植物，木本植物和草本植物等不同的類別，在這一類別中再確定新的標準還可以繼續(xù)往下分，培養(yǎng)學生的分類能力。） 2.小結：通過共同探究，可把植物分為草本植物和木本植物，開花植物和不開花植物，水生植物和陸生植物，落葉植物和常綠植物等 3.觀察開花植物：說說它們的身體是由哪幾部分組成的？ （預設：開花植物身體分為：根、莖、葉、花、果、種子） 4. 觀察不開花植物，看看它們有什么特征？ （預設：不開花植物，有蕨類、藻類、苔蘚類、菌類） 三、拓展活動 比一比哪一組認識的植物多，樣式奇特。教師可以以組為單位組織競賽活動：各組在規(guī)定的時間內(nèi)寫出知道的植物名稱，比一比，看哪一組寫的多？（意在滲透植物的多樣性教育） 四、課外延伸： 找一找校園里常見植物中哪些是常綠植物，哪些是草本植物，哪些是開花植物，哪些是水生植物，哪些是不開花植物？ 附送： 2019-2020年教科版科學六上《多種多樣的植物》教學設計及反思 【教學目標】 科學概念 植物可以分為開花植物和不開花植物。 不開花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等 知道植物是各種各樣的。 植物可以用不同的標準進行分類。 過程與方法 知道分類是研究生物的基本方法。 用自己確定的標準給植物分類。 情感、態(tài)度、價值觀 認識到植物是多種多樣的。 能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗。 養(yǎng)成認真細致，合作進行探究的品質(zhì)。 【教學重點】 1、知道分類是研究生物的基本方法。 2、能用自己確定的標準給植物分類。 3、對多種植物用自己的方法進行分類；分類，首先要確定分類標準，而按不同的標準分類，又會有不同的結果。 【教學難點】 讓學生知道根據(jù)不同的標準可以將植物分為不同的類別；每一個類別又可以依據(jù)一定的標準進行分類。 【教學準備】 教學用幻燈片：不同種類的植物圖片。 【教學過程】 一、 引入： 1、 看到“多種多樣的植物”這個標題和這幅背景圖你有什么感受？你有什么想法？你有什么想法？你覺的植物怎么樣? 2、 PPT展示校園里常見的綠色植物 3、除了校園里的植物種類，我們還知道哪些常見的植物？他們生長在哪里？（學生自由發(fā)言，在公園，花卉市場等） 4、將你知道的植物寫在記錄單上，至少5種。 二、自主探究： 1、下面這些植物，你們認識嗎？說說它們長在哪？有什么特點？ 2、PPT展示書中11種植物并介紹 展示的基本內(nèi)容： 名稱 生長在哪里？ 是否開花？ 類別（草本 木本 一年生 多年生） 3、讓我們自己確定標準給以上這些植物分一分類 提示：根據(jù)不同的標準可以分類成很多中，只要你確定的標準是合理的你就能依據(jù)他進行分類。（發(fā)散學生的思維，不拘泥書本） （意圖：讓學生知道根據(jù)不同的標準可以將植物分開花植物和不開花植物，常綠植物和落葉植物，水生植物和陸生植物，木本植物和草本植物等不同的類別，在這一類別中再確定新的標準還可以繼續(xù)往下分，培養(yǎng)學生的分類能力。） 2、交流匯報，可把植物分為： 草本植物和木本植物 開花植物和不開花植物 水生植物和陸生植物 落葉植物和常綠植物 3、進一步細分，科學家是如何分類的 開花植物和不開花植物 4、觀察開花植物：說說它們的身體是由哪幾部分組成的？ （預設：開花植物身體分為：根、莖、葉、花、果、種子） 三、觀察不開花的植物： 1、看書P76頁，說說不開花植物有哪些 （預設：不開花植物有蕨類、藻類、苔蘚類、菌類） 2、蕨類植物 蕨類植物的特征是什么？ 有什么代表植物？ 蕨類植物絕大多數(shù)植株低矮，生長在樹林，田野，河流，湖泊邊的陰濕環(huán)境中，它們沒有種子，也沒有果實，但是有根、莖、葉，到了夏天，葉子的背面會長出許多孢子囊，內(nèi)有很多具有繁殖作用的孢子。 3、常見蕨類植物 1. 葉子背面的孢子囊 2. 蕨的各部分名稱 3. 蕨類植物的特征: 植株有根、莖、葉的分化，不開花，也沒有果實和種子，靠孢子繁殖. 多數(shù)適于生活在陰濕的環(huán)境中. 代表植物:蕨、桫欏、貫眾、鐵線蕨等 4、苔蘚植物 1、常見的苔蘚植物 夏天，在陰濕的地面和背陰的巖石，墻壁上，常常生長著許多矮小的植物，這些植物往往是苔蘚植物。苔蘚植物有兩種類型:一種是莖葉有分化，一類是沒有分化. 2、苔蘚植物的特點 比蕨類植物更簡單，沒有根,只有短而細的假根,起固定作用。有莖和葉,沒有種子，用孢子繁殖后代。 代表植物:葫蘆蘚,墻蘚,地錢。 5、藻類植物 在池塘和海洋中，生活著一些更簡單的植物，藻類植物。 1、 常見的藻類植物 2、 藻類的主要特征 比苔蘚類植物的結構更簡單，沒有根,莖,葉,的分化;不開花，不結果，用孢子繁殖后代. 代表植物: 海帶，紫菜,水綿. 6、小資料 在植物王國中，已發(fā)現(xiàn)的種類有30多萬種，開花的植物約占一半以上。 在不開花的植物中，蕨類、藻類、苔蘚類和開花植物一樣，自己進行光合作用。 7、比較蕨類植物與開花植物有哪些不同？ 蕨類植物不會開花，一般生長在陰濕的環(huán)境中， 開花植物會開花結果，各種環(huán)境下都有生長。 四、拓展活動 1、比一比 除了課本上的植物，你還知道哪些植物？ 請將你知道的寫下來哪一組認識的植物多，樣式奇特。 提示：以組為單位組織競賽活動；各組在規(guī)定的時間內(nèi)寫出知道的植物名稱，看哪一組寫的多？（意在滲透植物的多樣性教育） 五、知識小競賽： （一）、填空題： 1、科學家主要根據(jù)植物的 對植物進行分類。他們根據(jù)植物有沒有開花，把植物分成 和 兩大類。 2、根據(jù)植物莖的性質(zhì)，可將植物分為 與 等；按是否落葉來分類，可分為 與 。 3、不開花植物中， 類、 類、 類植物，它們自己都能進行 制造養(yǎng)料，這和開花植物是一樣的。 4、以植物的生態(tài)習性來分類，可分為 與 等。 5、開花植物的身體由 、 、 、 、 、 組成 。 6、 不屬于植物，它不能自己進行光合作用制造養(yǎng)料，而靠吸收其它生物體或土壤里的 而生存。 （二）、判斷題： 1、所有植物的花繁殖后代時都需要昆蟲幫忙傳粉。（ ） 2、菌類也屬于植物。（ ） 3、樟樹它屬于不開花植物。（ ） 4、所有的植物都屬于綠色開花植物（ ） 5、柳樹、地衣、雪松都是不開花植物。（ ） 6、不同的植物的生活環(huán)境是一樣的。（ ） （三）、選擇題： 1、下列植物葉子有香味的是（ ）。 A、柳樹 B、梧桐 C、樟樹 2、下列植物屬于喜陰植物的是（ ）。 A 、苔蘚 B、鳳仙花 C 、棕櫚樹 3、下列植物屬于開花植物的是（ ）。 A、松樹 B、蕨類 C、苔蘚 4、下列植物不屬于水生植物的是（ ）。 A、水花生 B、浮萍 C、小葉女貞 5、下列植物屬于種子植物的是（ ）。 A、苔蘚 B、蘑菇 C、柏樹 6、下列植物屬于我國珍稀植物的是（ ）。 A 、水杉 B、樟樹 C 、油松 7、下列植物中屬于綠色不開花植物的是（ ）。 A、蕨類植物 B、松樹 C、柳樹 8、下列植物不屬于草本植物的是（ ）。 A、雪松 B、狗尾草 C、鳳仙花 六、課外延伸（作業(yè)設計）： 找一找校園里常見植物中哪些是常綠植物，哪些是草本植物，哪些是開花植物，哪些是水生植物，哪些是不開花植物？ 七、板書設計： 3、多種多樣的植物 開花植物 不開花植物 八、教學反思： 在這堂課的教學中，我努力地從細節(jié)之處入手，培養(yǎng)學生的實證意識。 教學一開始，我就提問學生看到多種多樣的植物這個標題和背景圖有什么感受？有什么想法？感覺怎么樣？試圖讓學生自然而然的感受到大自然的美好，植物的多姿多彩，讓他們樂于走進、貼近、觀察、探索大自然?？上W生們似乎有些緊張，大概是不習慣吧。（平時上課是非?；钴S的，開課時卻比較冷清）隨后，我準備讓學生們回憶自己曾經(jīng)在哪些地方看到過哪些植物，并把它們寫在記錄單上。但是，計劃趕不上變化，鑒于學生們比較沉悶我便降低要求讓他們直接寫出至少5種自己知道的、認識的植物。 在給植物分類這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生們自己去分辨一下書本上的11副圖中有哪些植物是自己認識的。通過“你認識哪些植物？你知道你認識的這種植物有哪些特點嗎？”這兩個問題，讓學生與之前的回憶相結合，同時也是為了讓學生明白日常生活中積累的一些常識可能是錯誤的、不科學的。隨后我便開始介紹圖中的11種植物。當介紹到小葉黃楊的時候，果然不出我所料，有學生就提出，小葉黃楊是不開花的。但是有些同學卻不這么認為，他們認為是開花的。于是，我便追問他“你為什么認為小葉黃楊是不開花的？”學生回答說：“我校園里就有小葉黃楊，但是我從來都沒有見到它們開花??！” 顯然她雖然有自己觀察周邊的環(huán)境，但是觀察的不仔細，小葉黃楊的花是4～5月開放。于是，我先表揚了她能觀察周邊的事物，又批評了她觀察的不仔細、不科學。但是在這里我僅僅是簡簡單單的告訴同學們小葉黃楊是開花的，但是卻沒有具體的告訴他們，這樣不利于他們開展驗證活動！ 我希望通過對這一細節(jié)的處理，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑，實證的意識，讓學生感受到自己對事物的認識往往是片面的，即使是通過自己的觀察也常常是不全面的。認識事物，學習科學，是復雜地，是嚴密的，除了觀察也需要多渠道地收集證據(jù)，需要把工作做得更細致。這樣才能更科學、更理性、更全面地認識我們身邊的事物，而減少甚至避免盲人摸象的現(xiàn)象。 在教學的最后一個環(huán)節(jié)，認識不開花的植物時（其中包括藻類、苔蘚、蕨類植物），我盡量地為學生提供我們身邊常見的不開花植物的圖片。當介紹某類植物時，我總是盡量詳細一點的，時刻讓學生感受到科學就是嚴謹?shù)摹⑿枰獙嵤虑笫?，科學的學習就需要實實在在。 “潤物細無聲”點滴的細微決定著教育教學的成敗，讓每一位教師關注細節(jié)，把科學態(tài)度滲透在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中，在細節(jié)之處培養(yǎng)學生的實證意識。