2019-2020年青島版數(shù)學二下《信息窗2 參觀養(yǎng)鴨場》WORD教案.doc

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2019-2020年青島版數(shù)學二下信息窗2 參觀養(yǎng)鴨場WORD教案教學目標1. 在提出問題和解決問題的過程中，掌握帶有小括號的兩步計算的混合運算的順序，并能正確計算。2. 通過交流合作，體驗混合運算計算方法的多樣化、運算順序的合理性。3. 在經(jīng)歷探索混合運算順序的過程中，進行有條理地思考，充分感受解決數(shù)學問題的樂趣及成功的喜悅，增強學習數(shù)學的信心和興趣。教學重、難點提出并解決大小括號的兩步計算的混合運算的問題。教學準備多媒體課件。教學過程活動一：激情導入師：上節(jié)課我們跟小紅到了她姥姥家，小紅跟表哥一起到他們家的養(yǎng)鴨場去參觀了，大家想不想跟他們一同去看看?。炕顒佣航庾x信息窗多媒體出示信息窗圖。師：請同學們仔細觀察信息圖，根據(jù)圖中的信息，你能提出相關(guān)的數(shù)學問題嗎？學生一般會根據(jù)“白鴨原有305只，賣出了95只”，提出：“現(xiàn)在白鴨還剩下多少只？”或者根據(jù)“原來有600個鴨蛋，已經(jīng)賣了200個”，提出：“現(xiàn)在還剩下多少個鴨蛋？”師可引導學生先解決這樣簡單的一步計算的問題。1. 指導解決關(guān)于鴨子的一系列問題。在解決完“現(xiàn)在白鴨還剩下多少只？”305-95=210（只）之后，進一步啟發(fā)：表哥說我家養(yǎng)了398只花鴨，你能不能根據(jù)兩種鴨子提出一個新的問題？學生就可能提出：“現(xiàn)在花鴨和白鴨一共有多少只？”或“現(xiàn)在花鴨比白鴨多多少只？”這一類的數(shù)學問題。師把“現(xiàn)在花鴨比白鴨多多少只？”板書在黑板上。怎樣解決這個問題呢？請大家以小組為單位討論討論。小組討論，師巡視指導。學生利用已有的知識經(jīng)驗，想一想、說一說、算一算，并在小組內(nèi)交流自己的想法和算法。師：哪個小組愿意展示一下你們的算法？全班交流，各個小組派代表表達自己組內(nèi)的見解，可能出現(xiàn)的方法有：（1）要求花鴨比白鴨多多少只，必須先求出現(xiàn)在的白鴨還剩下多少只，所以先算：305-95=210（只）再算： 398-210=188（只）（2）還可以這樣算：398-（305-95）如果有的小組這樣算：“398-305-95”要引導學生認識到，必須加上小括號，才能保證先把白鴨現(xiàn)在的只數(shù)求出來，也才能跟花鴨的只數(shù)進行比較。將綜合算式板書在黑板上：398-（305-95）讓一學生說說是怎樣想的，計算的時候應該注意哪些問題？師隨學生的回答及時板書：如果算式里有括號，先算括號里面的。并讓列分步算式的學生用綜合算式算算試試，注意脫式計算。請一名學生到黑板上板演：398-（305-95）=398-210=188（只）集體訂正。師：你還能提出兩步計算的不同的數(shù)學問題嗎？學生一般就能提出：現(xiàn)在一共有多少只鴨子？要讓學生弄清楚現(xiàn)在鴨子中包括花鴨的只數(shù)和現(xiàn)在白鴨的只數(shù)。讓學生在懂得問題意思的基礎(chǔ)上，在練習本上獨立列式解答。2. 解決關(guān)于鴨蛋的問題。師將“還剩下多少個鴨蛋？”的問題，重新指一下，讓學生在信息圖里找到與它相關(guān)聯(lián)的信息，學生很容易就找到：“我要買500個鴨蛋”。引導學生把原來的信息與這個信息聯(lián)系起來考慮，想一想能提出什么問題？如果提不出來，可以在小組內(nèi)討論一下。學生先討論，再交流。教師根據(jù)學生提出的問題，規(guī)范一下問題的問法：“還差多少個鴨蛋？”師：你能說說為什么要問還差多少個鴨蛋嗎？求什么跟什么相差多少??？你認為應該先求出什么？為什么？師：同學們，你能自己把這個問題解決嗎？讓學生自己獨立在書上列式計算，并讓兩名學生到黑板上板演。600-200=400（個） 500-（600-200）500-400=100（個） = 500-400 = 100（個）集體訂正，訂正的時候要讓板演的學生說一說自己是怎么想的，怎么做的。師：你還能提出什么數(shù)學問題？學生提出各種問題，如果與本節(jié)課知識關(guān)系不大，可商量暫時把問題放入問題口袋，等以后再研究?；顒尤菏斋@與體會這節(jié)課你有哪些收獲？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？學生交流自己的想法。附送：2019-2020年青島版數(shù)學二下奧運在我心中（第二課時）WORD版教案教學內(nèi)容：復習“長度單位”教學目標：1使學生經(jīng)歷數(shù)、畫、量、算探究毫米、厘米、分米、米與千米長度單位的學習過程，進一步完善對已有知識的理解與認識，促進知識的系統(tǒng)化。2以動手實踐的自主探究活動為基礎(chǔ)，以幫助建立毫米、分米、千米的表象為目標，實現(xiàn)數(shù)的認識、圖形與空間兩個領(lǐng)域的互相融合。教學準備：學生每人準備一把直尺(20厘米)，每組一把米尺。教學過程：一、我會數(shù)1毫米厘米(1)哪位同學能說一說1毫米有多長？能不能在直尺上指出1毫米。教師指兩名學生回答，引導學生說出：直尺上1小格的長度就是一毫米。(2) 請同學們拿起直尺，用筆尖指到0刻度線，從0刻度線劃1個小格長是1毫米，從0刻度線劃2個小格長是2毫米，從0刻度線劃3個小格長是3毫米從0刻度線劃10個小格長是10毫米，也就是1厘米。引導學生發(fā)現(xiàn)： 1厘米=10毫米 1cm=10mm指導學生在讀的基礎(chǔ)上，用文字及字母兩種形式寫出厘米與毫米之間的關(guān)系。(3)我說你找：教師說出以下長度，學生在直尺上找。20毫米 30毫米 50毫米 7厘米 8厘米 9厘米指名學生演示后引導發(fā)現(xiàn)：2厘米=20毫米 3厘米=30毫米 6厘米=60毫米 2cm = 20mm 3cm = 30mm 6cm = 60mm7厘米=70毫米 8厘米=80毫米 9厘米=90毫米7cm =70mm 8cm = 80mm 9cm = 90mm同樣，指導學生在讀的基礎(chǔ)上，用文字及字母兩種形式寫出以上各個長度厘米與毫米之間的關(guān)系。2毫米厘米分米 (1)我們接著往下數(shù)，請同學們拿起直尺，用筆尖指到0刻度線，從0刻度線劃10個小格到數(shù)字1（或1刻度線）長是10毫米，也就是1厘米；從0刻度線劃到2刻度線長是2厘米，從0刻度劃線到3刻度線長是3厘米從0刻度線劃到10刻度線長是10厘米，也就是1分米。引導學生發(fā)現(xiàn)： 1分米=10厘米 1dm=10cm指導學生在讀的基礎(chǔ)上，用文字及字母兩種形式寫出分米與厘米之間的關(guān)系。(2)我說你找：教師說出以下長度，學生在直尺上找。20厘米 30厘米 50厘米 7分米 8分米 9分米指名學生演示后引導發(fā)現(xiàn)：2分米=20厘米 3分米=30厘米 5分米= 50厘米 2dm = 20cm 3dm = 30cm 5dm = 50cm7分米=70厘米 8分米=80厘米 9分米=90厘米7dm = 70cm 8dm = 80cm 9dm = 90cm同樣，指導學生在讀的基礎(chǔ)上，用文字及字母兩種形式寫出以上各個長度分米與厘米之間的關(guān)系。3毫米厘米分米米千米(1) 我們繼續(xù)往下數(shù)，請同學們拿起直尺，用筆尖指到0刻度線，從0刻度線劃10個小格到數(shù)字1（或1刻度線）長是10毫米，也就是1厘米；從0刻度線劃到10刻度線長是10厘米，也就是1分米；從0刻度線劃到20刻度線長是20厘米，也就是2分米，從0刻度線劃到30刻度線長是30厘米，也就是3分米從0刻度線劃到100刻度線長是100厘米，也就是10分米。引導學生發(fā)現(xiàn)： 1米=100厘米 1m = 100cm 1米=10分米 1m = 10 dm指導學生在讀的基礎(chǔ)上，用文字及字母兩種形式寫出米與厘米、米與分米之間的關(guān)系。(2)我說你找：教師說出以下長度，學生在直尺上找。20分米 30分米 5米 4米 指名學生演示后引導發(fā)現(xiàn)：2米=20分米 3米=30分米 5米= 50分米 4米=40分米 2m = 20dm 3m = 30dm 5m = 50dm 4m = 40dm同樣，指導學生在讀的基礎(chǔ)上，用文字及字母兩種形式寫出以上各個長度米與分米之間的關(guān)系。 (3)誰知道1千米是多少米？誰能描述一下1千米有多長？引導學生根據(jù)課外實踐調(diào)查來描述1千米有多長，如：操場一圈有米，兩圈半就是千米等，并概括千米與米之間的關(guān)系，既：1千米=1000米1km=1000m二、我會畫：用直尺（長是cm）畫線毫米 毫米 毫米厘米 厘米厘米組織學生交流后結(jié)合畫出的線引導抽象：毫米厘米毫米 毫米厘米毫米 毫米厘米毫米厘米分米厘米 厘米分米厘米厘米分米厘米三、我會量( ) )( ) )( ) )( ) )( ) () )（ )( ) )用直尺（長是）量：先估計圖形的邊長，再測量。2用米尺量：如果要測量黑板的長、窗臺的高，應選用什么工具？指導學生進行測量，并引導學生用米或厘米、分米來表述各個長度。四、我會算 根據(jù)情景圖左下角的信息，呈現(xiàn)下面的跳高成績統(tǒng)計表。學校的跳高紀錄是1米10厘米張紅李強王涵趙林劉濤實際跳的高度1米15厘米1米5厘米1米8厘米超過學校紀錄多少厘米2厘米4厘米教師用米尺在墻壁上畫出1米10厘米，幫助學生體會“超學校記錄厘米”是什么意思。以在墻壁上畫出的1米10厘米的高度為模型，把統(tǒng)計表中每個同學的跳高高度與之比較，同時把每個同學的跳高高度在墻壁上畫出來，幫助學生理解題意。3指導學生解決問題，既把表中“實際跳的高度”與“超學校紀錄多少厘米”的空格數(shù)據(jù)求出來；以此為基礎(chǔ)，引導學生對以上解決問題的思維過程用數(shù)字和算式進行抽象，既：張紅：1米10厘米2厘米=1米12厘米李強：1米15厘米1米10厘米=5厘米王涵：1米5厘米1米10厘米 1米10厘米1米5厘米=5厘米，王涵離學校紀錄還差5厘米。趙林：1米10厘米4厘米=1米14厘米劉濤：1米8厘米1米10厘米 1米10厘米1米8厘米=2厘米，劉濤離學校紀錄還差2厘米。4最后，指導學生把以上的結(jié)果填入表中。五、課堂總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？你是怎么學會的？