2019-2020年三年級語文上冊 爬天都峰4教案 人教版.doc

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2019-2020年三年級語文上冊 爬天都峰4教案 人教版 教學(xué)目標(biāo)： 　　1．認(rèn)識18個(gè)字，學(xué)會其中的15個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：暑假、筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀(jì)念、辮子、勇氣、決心等。 　　2．能有感情地朗讀課文，重點(diǎn)是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。 　　3．把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝了困難。 　　4．學(xué)習(xí)養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 　　1．學(xué)習(xí)生字，理解詞語； 　　2．訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀課文，在朗讀中整體把握課文主要內(nèi)容。 教學(xué)步驟： 一、談話導(dǎo)入，揭示課題 1．同學(xué)們爬過山嗎？能談一談你爬山時(shí)的感覺嗎？ 2．有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，這節(jié)課就讓我們來看一看她都有哪些感覺。（板書：爬天都峰） 二、初步感知 1．讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字多讀幾遍。 2．通過查字典，再聯(lián)系上下文，理解你不認(rèn)識的詞語的意思。 　3．再讀課文，給課文的自然段標(biāo)明序號，想一想課文主要講了件什么事。 4．課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來。 三、檢查預(yù)習(xí)情況 1．認(rèn)讀生字詞。 　2．指名讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想：這篇課文，講的是誰，在什么時(shí)候，到什么地方，干什么？ 　　讀后明確：暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵(lì)，一起爬上了天都峰。 四、質(zhì)疑 　　請同學(xué)們把你們畫出的不理解的地方提出來。（對于學(xué)生提出不懂的問題，教師進(jìn)行歸納，如果學(xué)生之間能相互幫助理解的，盡量鼓勵(lì)他們相互幫助理解。有些師生共同歸納。） 　五、布置作業(yè) 　　1．正確，流利地讀課文； 　　2．抄寫生字詞； 　　3．自己查找資料或同學(xué)之間相互討論，試著理解下列問題： 　?。?）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？ 　?。?）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力”“終于”“居然”這些詞語你是怎樣理解的？ 　 （3）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了什么，你是怎樣理解的？ 第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 　　1．繼續(xù)有感情地朗讀課文，重點(diǎn)是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。 　　2．把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝了困難。 　　3．學(xué)習(xí)養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入 這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課《爬天都峰》。 二、細(xì)讀課文 1．學(xué)習(xí)第一自然段。 指名朗讀，其他同學(xué)思考：讀這一自然段都讓你知道了什么？ 讀后明確：暑假里，“我”和爸爸一起去爬天都峰。 2．學(xué)習(xí)第二自然段。 （1）自由讀，想一想第二自然段告訴了我們什么？ 　明確：天都峰又高又陡 　 （2）你從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？ 　師生交流后明確： ①“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高?！鞍　⒘ā眱蓚€(gè)語氣詞，表達(dá)了我的驚嘆，烘托了天都峰的高。 ②“我爬得上去嗎？”這句話也突出了天都峰的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑，也襯托了天都峰的高。 ③“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發(fā)顫”能突出天都峰的陡，因?yàn)椤肮P陡”就是筆直筆直的；“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡，所以從這兩個(gè)詞可以看出天都峰的陡；“真叫人發(fā)顫”表達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)害怕的心態(tài)，烘托了天都峰的陡。 （同學(xué)們說到哪老師就引到哪，不一定按順序說） 板書： 在云彩上面 天都峰 爬得上去嗎 掛下來 發(fā)顫 （3）指導(dǎo)朗讀 對于天都峰的高和陡，要讀出氣勢。①自由讀，體會一下 ②指名讀。 3．學(xué)習(xí)三、四、五自然段。 （1）指名讀，其他同學(xué)思考：三、四、五自然段又分別告訴了我們什么？ 　　明確：“我”和老爺爺相互鼓舞，決定一起爬天都峰。 （2）面對又高又陡的天都峰，我為什么不再猶豫了？ 　　師生交流后明確：“我”看到的老爺爺“白發(fā)蒼蒼”，“年紀(jì)比我爺爺還大”，通過對老爺爺?shù)拿鑼?，可見他年歲已經(jīng)非常大了，“我”看到年紀(jì)這么大的老爺爺也來爬天都峰，于是勇氣倍增，不再猶豫，并和老爺爺約定一起爬天都峰。 （3）朗讀指導(dǎo)。 　① 同座分角色試讀。 ?、谥该纸巧星槔首x。 4．學(xué)習(xí)六、七自然段。 （1）朗讀6、7自然段，思考：他們是怎樣爬上天都峰的？你覺得爬天都峰怎么樣？你是怎樣理解的？ （學(xué)生應(yīng)抓住“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語來理解。） ①我（奮力）向峰頂爬去。 問：“奮力”是什么意思？ “我向峰頂爬去”一句加上“奮力”有什么好處？說明了什么？ 明確：“奮力”就是充分鼓起勁來，能使我們感受到爬山不容易。 ②爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸都爬上了天都峰頂。 “終于”在這里指什么？ 這句話用上“終于”好在哪里？ 明確：“終于”指“我”和“爸爸”經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。用上“終于”使我們進(jìn)一步感受到爬山很費(fèi)力，很不容易。 （2）小結(jié)：“終于”是“奮力”的結(jié)果，這兩個(gè)詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達(dá)到目的?！? （3）指導(dǎo)朗讀。 試讀、指名讀。 5．學(xué)習(xí)八、九自然段。 （1）自由讀八～九自然段，思考：爬天都峰后，“我”和老爺爺為什么會互相致謝呢？ （2）要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在（居然）爬上來了！ “居然”是什么意思？這句話用上“居然”有什么好處？ 明確：“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易，但只要有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。 （3）指名分角色感情朗讀八、九自然段。 6．學(xué)習(xí)第十自然段。 （1）看到“我”和“老爺爺”互相致謝，爸爸又說了什么？你怎樣理解爸爸說的話？ 爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量”。 　“汲取力量”在這里是什么意思？ 　明確：汲取力量就是得到鼓舞。 （2）我們想想課文前面的內(nèi)容，老爺爺和小妹妹是怎樣互相鼓舞的？ 明確：小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強(qiáng)了爬山的信心。 （3）練習(xí)用“鼓舞”這個(gè)詞說一句話。 （4）這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵(lì)，你在平時(shí)有這樣的體會嗎？ （5）通過以上分析，誰能再具體理解一下爸爸的話？ ①老爺爺爬山給“我”增添了勇氣。 ②“我”爬山使老爺爺增強(qiáng)了爬山的信心。 ③這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)。 三、根據(jù)課后練習(xí)讀句子，用帶點(diǎn)的詞語各寫一句話 四、總結(jié) 這節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得積極主動(dòng)，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵(lì)，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？ （要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。 五、課堂練習(xí) 1．組詞。 陡（ ） 乎（ ） 攀（ ） 思（ ） 級（ ） 顫（ ） 勇（ ） ?。?） 2．理解詞語。 筆陡： 奮力： 3．造句。 　　終于： 　　鼓舞： 　　六、板書設(shè)計(jì) 6 爬天都峰 教案點(diǎn)評： 《以引導(dǎo)學(xué)生多讀書為主，首先幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，掃清閱讀障礙，然后培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去讀書的習(xí)慣。不斷設(shè)置障礙，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)讀書，從課文中去尋找解決問題的途徑。在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深化文章主題，學(xué)習(xí)“我”和老爺爺身上的勇于攀登的精神。 附送： 2019-2020年三年級語文上冊 爬天都峰教學(xué)反思1 魯教版 在教學(xué)《爬天都峰》一文，引入課文的環(huán)節(jié)，我問學(xué)生去爬過山嗎？當(dāng)學(xué)生興致勃勃地舉起手表示去過之后。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢？然后出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度、細(xì)致地展示了天都峰的高和陡。有的學(xué)生在觀看的過程中不斷地發(fā)出驚嘆，有的則神情夸張地瞪眼。 當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來之時(shí)，我結(jié)束了視頻播放，趁熱打鐵，讓他們說說自己看了以后的感受。學(xué)生說出了“天都峰真高?。　蔽冶銌l(fā)：你知道有哪些成語形容山的高？學(xué)生列舉：高入云霄 、高聳入云，我補(bǔ)充：高不可攀。學(xué)生又說了“天都峰真陡?。　?。我又板書了“陡”字，請學(xué)生認(rèn)讀、識記。 隨后，就安排學(xué)生讀讀第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎樣的？用哪個(gè)詞語來形容。學(xué)生迅速瀏覽之后，提煉出“筆陡”一詞。我以這個(gè)詞語為中心點(diǎn)，作了詞語輻射練習(xí)。出示一幅公路圖讓學(xué)生填空：筆（ ）。討論為什么填成“筆直”，是否合理。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生舉例說說生活中含有“筆X”的詞語。學(xué)生說了“筆挺”，還有人用這個(gè)詞語說句子。后來，大家一起總結(jié)出來這樣一個(gè)規(guī)律：這三個(gè)詞語中的的“筆”字，都含有十分的意思，但比“很X”這類的詞語要新鮮有趣得多。同學(xué)們在學(xué)習(xí)中思考、理解和運(yùn)用，都學(xué)得興趣盎然。 注意：詞語是構(gòu)成文章的基本單位。教師要深刻認(rèn)識“詞語教學(xué)不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程?！薄罢Z文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生‘沉入詞語的感性世界’，和學(xué)生一起‘在漢語中出生入死’，運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語的‘四度空間’——觸摸詞語的溫度，點(diǎn)燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學(xué)生言于表現(xiàn)的鮮活元素。我們平在的詞語教學(xué)中不妨加點(diǎn)“佐料”，運(yùn)用多種手段，調(diào)動(dòng)多種感官，來點(diǎn)“詞語串串燒”，使詞語教學(xué)多相鏈接，讓每一個(gè)詞語散發(fā)出生活的氣息，煥發(fā)出蓬勃的生命力。這樣學(xué)生不但樂意學(xué)，而且學(xué)過的詞語記得牢，用得靈活自如。