初中七年級上冊生物《綠色植物對有機物的利用》說課稿

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1、初中七年級上冊生物?綠色植物對有機物的利用?說課稿 一份優(yōu)質(zhì)的教案可以更好的為學(xué)生們講解，也是作為老師的必備之需。一篇“?初中七年級上冊生物?綠色植物對有機物的利用?說課稿?〞，可以為您提供參考，更多相關(guān)文章，請訪問。 ?綠色植物對有機物的利用?這七年級上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。 一、根據(jù)課標(biāo)及學(xué)生已有的實際程度，我將本節(jié)課的教學(xué)目的訂為如下： 知識目的：描繪綠色植物的呼吸作用。說出有機物對于生物體的重要作用。 才能目的：參與技能訓(xùn)練，開展推理才能。參與動手實驗及實驗現(xiàn)象的分析，進步分析問題、解決問題的才能。 情感態(tài)度價值觀：認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈

2、有重要意義。 本節(jié)課采用的課型是探究式教學(xué)。 二、說教材： 本節(jié)的內(nèi)容是第四章?綠色植物是生物圈子中有機物的制造者?的第二節(jié)，前面一節(jié)已介紹了有機物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對有機物進展利用呢，就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過渡很自然。在這節(jié)課中教材說明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標(biāo)中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標(biāo)中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利于開展學(xué)生的科學(xué)探究才能。從知識構(gòu)造的安排來看，它包括三個方面：1是有機物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反響式，3是呼吸作用是生物的共同特征。 根據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點與難

3、點是： 描繪綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。 為了更好地打破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗，全班分為8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導(dǎo)同學(xué)們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學(xué)們在課前按要求準(zhǔn)備好。這三個小實驗不難，學(xué)校也有足夠的設(shè)備可做演示實驗，這樣有助于進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后將讓學(xué)生為家里的栽培植物松土，到達學(xué)于至用的目的。 三、下面我說說教法和學(xué)法 為了到達本節(jié)課的教學(xué)目的，在這節(jié)課的一開場會組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的根底上設(shè)置問題讓學(xué)生探究：制造這么多有機物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很

4、快可切入主題。學(xué)生在考慮的根底上估計可以答出有機物的用處，這是我會順著學(xué)生的思維，設(shè)置思維的障礙：為什么有機物可用來構(gòu)建植物體。在學(xué)生答復(fù)的根底上再請學(xué)生一起總結(jié)。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內(nèi)容，那么由同學(xué)們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的根底上進展總結(jié)。在此根底上，老師利用課件，采用啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的分步演示的方法，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。 在此我想說的是：為打破重點與難點，我采用探究式教學(xué)，改演示實驗為分組實驗，改學(xué)生被動的承受學(xué)習(xí)為主動去探究，組織學(xué)生參與分析，通過質(zhì)疑，探究，交流，總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)

5、目的。 本節(jié)課中所使用的教學(xué)課件比較簡單明了，它將做成網(wǎng)頁狀的構(gòu)造，主要它將按學(xué)生發(fā)言及老師教學(xué)的需要，調(diào)整教學(xué)的進度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用于穩(wěn)固呼吸作用公式的課堂練習(xí)：將正確的答案拖到相應(yīng)的位置，假設(shè)答對，它就會在停在相應(yīng)的位置，假設(shè)答錯，那么它會回到原來的起點。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在這節(jié)課中，我還會浸透學(xué)法指導(dǎo)，例如：在學(xué)生已初步理解觀察方法的根底上，繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨考慮，如引導(dǎo)學(xué)生考慮，我們在實驗中采用的是萌發(fā)的種子做為實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導(dǎo)大家交流，從而讓學(xué)生的只要多問一個為什么，

6、我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實驗的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明白擅長與別人合作，從別人的身上學(xué)到優(yōu)點，也是學(xué)習(xí)的重要方法。在技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生明白推理的方法也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之一。 本節(jié)課的課前要求同學(xué)們到實驗室完成準(zhǔn)備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習(xí)，在這當(dāng)中注意開展學(xué)生的語言表達才能。課后將指導(dǎo)學(xué)生課外理論，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手才能給予評價. .cOm更多教案擴展閱讀 七年級上冊生物教案范文：綠色植物對有機物的利用 第二節(jié)綠色植物對有機物的利用 教學(xué)過程 引言： 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了綠色植物通過光合作用制

7、造有機物，請問：綠色植物制造這么多有機物有什么用呢？ 〔學(xué)生分組討論、答復(fù)：1．有機物用來構(gòu)建植物體自身。2．有機物為植物的生命活動提供能量?！? 提問：很好。請同學(xué)們閱讀書123頁第二自然段，并分組討論：有機物是怎樣構(gòu)成細胞和植物體的？ 〔板書〕第二節(jié)綠色植物對有機物的利用 一、有機物用來構(gòu)建植物體 〔學(xué)生分組討論、答復(fù)： 1．從細胞程度看 細胞壁的主要成分--纖維素 細胞膜的主要成分--蛋白質(zhì)和脂類 細胞核的主要成分--DNA 這幾種物質(zhì)都是有機物。 2．從器官程度看：通過前面有關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道植物的種子中含有有機物。另

8、外，我們吃蘿卜吃的是“根〞；吃甘蔗吃的是“莖〞；吃白菜吃的是“葉〞；吃蘋果吃的是“果實〞。這說明：植物的根、莖、葉、果 實中也含有大量的有機物。 講述：實際上，包括“花〞在內(nèi)，植物的所有器官都含有“有機物〞，以上我們討論了有機物是怎樣構(gòu)建植物體的，為什么又說“有機物為植物的生命活動提供能量〞呢？ 二、有機物為植物的生命活動提供能量 老師操作示范“演示實驗〞種子呼吸時放熱，四人小組認真觀察。 提問： 1．甲暖水瓶的溫度為什么高出很多？ 2．種子在萌發(fā)過程中發(fā)生了能量變化嗎？ 〔老師將問題用幻燈片展示出來。〕學(xué)生考慮。 講述：種子萌發(fā)時，它所含

9、有的有機物發(fā)生了分解，釋放出了能量用于種子萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散失了。 提問：請四人小組設(shè)計另外一種驗證能量變化的實驗，并做出相應(yīng)的解釋。 學(xué)生舉例：點燃枝條烘烤玻片上的水，水分蒸發(fā)。說明：枝條中含有的有機物在燃燒中釋放出了能量，使水分蒸發(fā)。 老師操作示范“演示實驗〞種子呼吸時釋放二氧化碳，四人小組同學(xué)認真觀察。 提問：種子萌發(fā)過程中放出的是什么氣體？ 〔老師將問題用幻燈片展示出來。〕學(xué)生考慮。 講述：澄清的石灰水變渾濁，說明種子萌發(fā)時放出了二氧化碳。科學(xué)實驗證明：二氧化碳來自于種子里的有機物。有機物分解產(chǎn)生了二氧化碳，還產(chǎn)生了水。 提問：

10、請四人小組設(shè)計另外一種驗證產(chǎn)生二氧化碳的實驗〔或列舉事例〕，并做出相應(yīng)的解釋。 學(xué)生舉例：用塑料袋外套的一盆植物在暗處一段時間后，檢驗袋中的氣體。 老師操作示范“演示實驗〞種子呼吸時吸收氧。四人小組認真觀察。 提問：為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣？ 〔老師將問題用幻燈片展示出來?！硨W(xué)生考慮。 講述：燃燒的蠟燭放進甲瓶里，火焰立即熄滅了，這是因為甲瓶里缺少氧氣。科學(xué)實驗證明：有機物在徹底分解成二氧化碳和水時，還需要氧的參與。甲瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了。 提問：請四人小組設(shè)計另外一種驗證種子呼吸時吸收氧的實驗，并做出相應(yīng)的解釋。 演示CAI課

11、件〔課件中展示呼吸作用的簡單過程，以活的植物為背景，指明細胞是如何進展呼吸作用的〕，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。 講述：有機物在氧的參與下分解成二氧化碳和水，并釋放出儲存在有機物中的能量，供給生命活動的需要；這種變化不只發(fā)生在萌發(fā)的種子當(dāng)中，而且發(fā)生在所有植物細胞的內(nèi)部。我們把這個過程叫做呼吸作用。 提問：你能說出呼吸作用發(fā)生在細胞的什么構(gòu)造嗎？ 〔答復(fù)：線粒體〕 提問：你能歸納出呼吸作用的反響式嗎？ 〔答復(fù)：有機物+氧--→二氧化碳十水十能量〕 板書：呼吸作用的反響式：有機物+氧--→二氧化碳十水十能量〕 展示CAI課件〔課件中展示某食物鏈中有機物的傳遞，并由

12、點到面展示綠色植物制造的有機物對于生物圈的重要意義〕， 提出觀察提綱，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。 呼吸作用是生物的共同特征 〔答復(fù)：綠色植物制造的有機物除了為自己所用之外，還通過食物鏈，進入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物的生命活動提供能量。在這些生物體內(nèi)，有機物分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過細胞的呼吸作用。也就是說，呼吸作用是生物的共同特征?！? 講述：請閱讀書126頁“技能訓(xùn)練〞，并答復(fù)下面問題：環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響？請將推理過程有順序地寫下來，并互相交流。 〔答復(fù)：環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，

13、植物的呼吸作用就越強。因為： 1．甜瓜的品種一樣，甲乙兩地的光照條件和栽培措施又根本一樣，白天的溫度也一樣，所以兩地的甜瓜通過光合作用制造的有機物的量應(yīng)該是根本一樣的。 2．甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，說明甲地甜瓜消耗有機物的量比乙地的少。 3．生物體內(nèi)只有呼吸作用消耗有機物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。 4．因為甲地的夜間溫度比乙地的低，說明環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強?！? 課堂小結(jié)：本節(jié)課通過學(xué)習(xí)“綠色植物對有機物的利用〞，理解了“呼吸作用的過程〞及“有機物對于生物體的重要作用〞。哪位同學(xué)能為大家簡單

14、復(fù)述一下“演示實驗2〞：種子呼吸時釋放二氧化碳的過程？請一位同學(xué)談?wù)劇熬G色植物在制造有機物方面對于生物圈有哪些重要意義？〞對上述兩個問題，老師要適當(dāng)做出相應(yīng)歸納。 初中生物?綠色植物對有機物利用?說課稿 一、教材分析 本節(jié)的內(nèi)容是第四章?綠色植物是生物圈中有機物的制造者?的第二節(jié)。前面一節(jié)學(xué)習(xí)了有機物是光合作用制造來的，本節(jié)課的主要內(nèi)容就是：綠色植物如何利用有機物。這兩節(jié)知識是連接的，順接起來也非常自然。內(nèi)容上本節(jié)主要說明了綠色植物的呼吸作用，在新課標(biāo)中，它屬于理解層次。貫穿教材里有三個演示實驗，主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究才能。從知識構(gòu)造上分析有三個方面內(nèi)容：一、有機物對生物體的

15、作用;二、呼吸作用的概念及反響式;三、呼吸作用是生物的共同特征。 二、目的設(shè)定 根據(jù)新課標(biāo)，緊扣單元教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實際程度，我將本節(jié)課的教學(xué)目的訂為如下三方面： 1、知識目的：描繪綠色植物的呼吸作用。說出有機物對于生物體的重要作用。 2、才能目的：強化技能訓(xùn)練，開展推理才能。落實動手實驗并進展實驗現(xiàn)象的分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題才能。 3、情感態(tài)度價值觀：理解綠色植物在制造有機物方面對于生物圈和人類的重要意義。 本節(jié)課的課型形式是探究式教學(xué)。根據(jù)對教材的分析，我認為本節(jié)課的重難點是：理解并能描繪綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對

16、于生物圈和人類的重要意義。 三、教法與學(xué)法 為了到達本節(jié)課的教學(xué)目的，這節(jié)課首先組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)置問題讓學(xué)生推測：制造這么多有機物有什么用?學(xué)生在考慮的根底上應(yīng)該可以答出有機物的用處，這時我會順著學(xué)生的思路，設(shè)置思維的障礙：從哪些方面可以看出有機物可用來構(gòu)建植物體?在學(xué)生答復(fù)的根底上再請學(xué)生一起總結(jié)。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內(nèi)容，那么是由學(xué)生討論交流，并上臺演示實驗，在演示、交流的根底上進展總結(jié)提煉。 為了更好地打破重點難點，我采用探究式教學(xué)，組織學(xué)生參與分析，通過質(zhì)疑，探究，交流，總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)目的。 我將教材中的三個老師演示實驗改為學(xué)生演

17、示實驗，分小組自學(xué)加討論，研究實驗原理，分析實驗現(xiàn)象，選拔學(xué)生上講臺實際操作，其他學(xué)生觀察，組內(nèi)討論，得出結(jié)論。把以老師為主導(dǎo)的演示實驗變成了以學(xué)生為主體的探究實驗，老師只是個引導(dǎo)組織者。在此根底上，老師利用課件，采用啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的分步演示的過程，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。 學(xué)法指導(dǎo)。在學(xué)生已初步理解觀察方法的根底上，進一步明確觀察要有一定的目的，觀察時要伴隨考慮。給學(xué)生質(zhì)疑。我們在實驗中采用的是萌發(fā)的種子作為實驗素材，提出可不可以改用其它材料?引導(dǎo)大家討論，讓學(xué)生多問幾個為什么，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而在小組完成實驗的過程中，發(fā)揚

18、團隊精神，引導(dǎo)學(xué)生擅長合作，從別人的身上學(xué)到長處，交流方法。在學(xué)完呼吸作用后，立即列表比較呼吸作用和光合作用的區(qū)別，讓學(xué)生體會二者的分別，也讓他們看到比較法簡潔實用的優(yōu)勢。在技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生認識到推理的方法也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之一等等。其實，學(xué)法的指導(dǎo)是一個潛移默化的過程，只要堅持，就會有收獲! 本節(jié)課的課堂上我設(shè)計的是利用12分種的時間來完成課后練習(xí)和伴隨的習(xí)題，在這當(dāng)中，有問題隨時提問，討論，交流注意開展學(xué)生的語言表達才能以及靈敏運用知識解決生活中的問題的才能。到達當(dāng)堂知識當(dāng)堂消化，努力不留死角。知識的延伸與拓展將指導(dǎo)學(xué)生課外理論，給家中的植物松土，并請家長對自己孩子的動手才能

19、給予評價。 初中初二上冊生物教案：綠色植物對有機物的利用 教學(xué)過程 引言： 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了綠色植物通過光合作用制造有機物，請問：綠色植物制造這么多有機物有什么用呢？ 〔學(xué)生分組討論、答復(fù)：1．有機物用來構(gòu)建植物體自身。2．有機物為植物的生命活動提供能量?！? 提問：很好。請同學(xué)們閱讀書123頁第二自然段，并分組討論：有機物是怎樣構(gòu)成細胞和植物體的？ 〔板書〕第二節(jié)綠色植物對有機物的利用 一、有機物用來構(gòu)建植物體 〔學(xué)生分組討論、答復(fù)： 1．從細胞程度看 細胞壁的主要成分--纖維素 細胞膜的主要成分--蛋白質(zhì)和脂類 細

20、胞核的主要成分--DNA 這幾種物質(zhì)都是有機物。 2．從器官程度看：通過前面有關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道植物的種子中含有有機物。另外，我們吃蘿卜吃的是“根〞；吃甘蔗吃的是“莖〞；吃白菜吃的是“葉〞；吃蘋果吃的是“果實〞。這說明：植物的根、莖、葉、果 實中也含有大量的有機物。 講述：實際上，包括“花〞在內(nèi)，植物的所有器官都含有“有機物〞，以上我們討論了有機物是怎樣構(gòu)建植物體的，為什么又說“有機物為植物的生命活動提供能量〞呢？ 二、有機物為植物的生命活動提供能量 老師操作示范“演示實驗〞種子呼吸時放熱，四人小組認真觀察。 提問： 1．甲暖水瓶的溫度為什么

21、高出很多？ 2．種子在萌發(fā)過程中發(fā)生了能量變化嗎？ 〔老師將問題用幻燈片展示出來。〕學(xué)生考慮。 講述：種子萌發(fā)時，它所含有的有機物發(fā)生了分解，釋放出了能量用于種子萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散失了。 提問：請四人小組設(shè)計另外一種驗證能量變化的實驗，并做出相應(yīng)的解釋。 學(xué)生舉例：點燃枝條烘烤玻片上的水，水分蒸發(fā)。說明：枝條中含有的有機物在燃燒中釋放出了能量，使水分蒸發(fā)。 老師操作示范“演示實驗〞種子呼吸時釋放二氧化碳，四人小組同學(xué)認真觀察。 提問：種子萌發(fā)過程中放出的是什么氣體？ 〔老師將問題用幻燈片展示出來?！硨W(xué)生考慮。 講述：澄清的石

22、灰水變渾濁，說明種子萌發(fā)時放出了二氧化碳。科學(xué)實驗證明：二氧化碳來自于種子里的有機物。有機物分解產(chǎn)生了二氧化碳，還產(chǎn)生了水。 提問：請四人小組設(shè)計另外一種驗證產(chǎn)生二氧化碳的實驗〔或列舉事例〕，并做出相應(yīng)的解釋。 學(xué)生舉例：用塑料袋外套的一盆植物在暗處一段時間后，檢驗袋中的氣體。 老師操作示范“演示實驗〞種子呼吸時吸收氧。四人小組認真觀察。 提問：為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣？ 〔老師將問題用幻燈片展示出來?！硨W(xué)生考慮。 講述：燃燒的蠟燭放進甲瓶里，火焰立即熄滅了，這是因為甲瓶里缺少氧氣?？茖W(xué)實驗證明：有機物在徹底分解成二氧化碳和水時，還需要氧的參

23、與。甲瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了。 提問：請四人小組設(shè)計另外一種驗證種子呼吸時吸收氧的實驗，并做出相應(yīng)的解釋。 演示CAI課件〔課件中展示呼吸作用的簡單過程，以活的植物為背景，指明細胞是如何進展呼吸作用的〕，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。 講述：有機物在氧的參與下分解成二氧化碳和水，并釋放出儲存在有機物中的能量，供給生命活動的需要；這種變化不只發(fā)生在萌發(fā)的種子當(dāng)中，而且發(fā)生在所有植物細胞的內(nèi)部。我們把這個過程叫做呼吸作用。 提問：你能說出呼吸作用發(fā)生在細胞的什么構(gòu)造嗎？ 〔答復(fù)：線粒體〕 提問：你能歸納出呼吸作用的反響式嗎？ 〔答復(fù)：有機物+氧--→二氧化碳十水

24、十能量〕 板書：呼吸作用的反響式：有機物+氧--→二氧化碳十水十能量〕 展示CAI課件〔課件中展示某食物鏈中有機物的傳遞，并由點到面展示綠色植物制造的有機物對于生物圈的重要意義〕， 提出觀察提綱，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。 呼吸作用是生物的共同特征 〔答復(fù)：綠色植物制造的有機物除了為自己所用之外，還通過食物鏈，進入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物的生命活動提供能量。在這些生物體內(nèi)，有機物分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過細胞的呼吸作用。也就是說，呼吸作用是生物的共同特征?！? 講述：請閱讀書126頁“技能訓(xùn)練〞，并答復(fù)下面問題：環(huán)境溫度

25、對呼吸作用的強弱有什么影響？請將推理過程有順序地寫下來，并互相交流。 〔答復(fù)：環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。因為： 1．甜瓜的品種一樣，甲乙兩地的光照條件和栽培措施又根本一樣，白天的溫度也一樣，所以兩地的甜瓜通過光合作用制造的有機物的量應(yīng)該是根本一樣的。 2．甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，說明甲地甜瓜消耗有機物的量比乙地的少。 3．生物體內(nèi)只有呼吸作用消耗有機物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。 4．因為甲地的夜間溫度比乙地的低，說明環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。〕

26、 課堂小結(jié)：本節(jié)課通過學(xué)習(xí)“綠色植物對有機物的利用〞，理解了“呼吸作用的過程〞及“有機物對于生物體的重要作用〞。哪位同學(xué)能為大家簡單復(fù)述一下“演示實驗2〞：種子呼吸時釋放二氧化碳的過程？請一位同學(xué)談?wù)劇熬G色植物在制造有機物方面對于生物圈有哪些重要意義？〞對上述兩個問題，老師要適當(dāng)做出相應(yīng)歸納。 七年級上冊生物教案范文：綠色植物通過光合作用制造有機物 第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者 第一節(jié)綠色植物通過光合作用制造有機物 教學(xué)目的 ①說明綠色植物通過光合作用制造有機物。 ②運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。 重點和難點 ①探究綠葉能

27、否在光下制造淀粉。 ②確保實驗順利進展，對實驗的結(jié)果進展深化的分析。 一、實驗綠葉在光下制造有機物 方案一：參照課本的實驗方案，4人小組 在實驗小組長帶著下做實驗。 方案二：各實驗小組組內(nèi)交流課前設(shè)計的實驗方案，然后討論、完善，最后確定本組的實驗方案，在小組長的帶著下實驗。 方案三：為進步效率，全班分成4個大組，每個大組仍以4人為一實驗小組，在老師指導(dǎo)下實驗。 指導(dǎo)學(xué)生實驗，并提示本卷須知。 參與小組討論，對學(xué)生的大膽設(shè)計予以肯定，并進展適 當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，巡視指導(dǎo)學(xué)生實驗。 二、分析實驗結(jié)果 方案一：各實驗小組就老師出示的討論提

28、綱討論分析光合作用的條件、產(chǎn)物， 理解每個實驗步驟中包含的科學(xué)原理。 方案二：各實驗小組先組內(nèi)分析實驗成 功與否的原因，然后各組公布自己實驗的過程，產(chǎn)生的結(jié)果，再組間互相交流分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解每個實驗步驟中包含的科學(xué)原理。 方案三：4個大組各派代表公布自己的實驗過程、結(jié)果。然后①前二組間進展比照，后二組間進展比照，看看同一種實驗材料，實驗過程不同，其結(jié)果是否一樣，并分析原因，②第2組和第4組進展比照，看看使用不同的實驗材料，實驗過程一樣，其結(jié)果是否一樣，并分析原因。 啟發(fā)學(xué)生找到產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，引導(dǎo)學(xué)生考慮理解每個實驗步驟中包含的科學(xué)原理。

29、總結(jié)出“綠色植物在光下都能制造有機物〞這一結(jié)論。 三、光和作用的意義 方案一：在分析實驗結(jié)果的根底上，看書自學(xué)，理解光合作用意義。 方案二：在老師提示下，根據(jù)日常生活舉 例說明光合作用的意義。 指導(dǎo)學(xué)生看書，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。 分析學(xué)生舉出的例子，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。 初中七年級上冊生物教案：綠色植物參與生物圈的水循環(huán) 第三節(jié)綠色植物參與生物圈的水循環(huán) 教學(xué)目的 1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的根本構(gòu)造。 2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。 3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物

30、圈水循環(huán)的意義，初步形成保護森林的意識。 重點和難點 1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。 2.討論綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)，形成保護森林、保護環(huán)境的情感意識。 教學(xué)設(shè)計 一、葉片的根本構(gòu)造 1.練習(xí)徒手切片 2．葉片的根本構(gòu)造。 二人小組練習(xí)徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學(xué)介紹經(jīng)歷。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？ 方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據(jù)?葉片構(gòu)造示意圖?比照歸納葉片根本構(gòu)造。 方案二：觀察圖?葉片構(gòu)造示

31、意圖?或模型自學(xué)葉片的根本構(gòu)造。討論問題：“菠菜葉片的正面與反面的綠色一樣深嗎？為什么？〞歸納葉片的根本構(gòu)造。 方案三：四人小組用自己準(zhǔn)備的不同植物葉片再次練習(xí)徒手切片，用顯微鏡觀察、比照，討論：“觀察到的葉片構(gòu)造與課本示意圖的構(gòu)造是否完全一樣？為什么？〞進一步理解葉片的構(gòu)造。巡回指導(dǎo)、提示，并及時地對做得好的同學(xué)給予肯定。 組織討論，創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵同學(xué)共同合作。 組織實驗，參與學(xué)生討論，對于發(fā)表獨持見解的學(xué)生及時給予鼓勵。 二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制 1．探究葉片氣孔情況。 方案一：二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上

32、熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象并討論問題：“葉片外表是否產(chǎn)生氣泡？假設(shè)有，比較葉片正面和反面，那一面氣泡數(shù)目較多？為什么？〞，互相交流，得出結(jié)論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。 方案二：二人小組制作新穎的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片；顯微鏡觀察；比較歸納結(jié)論。組織實驗，通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論。 指導(dǎo)學(xué)生實驗，點撥、引導(dǎo)學(xué)生。 2．探究氣孔開閉機制。 方案一： 1.制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡比照觀察新穎的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發(fā)現(xiàn)問題“氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的

33、多少有關(guān)？〞。通過觀察和討論實驗結(jié)果，理解氣孔的構(gòu)造、保衛(wèi)細胞含水量與氣孔開閉有關(guān)。 2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機制〞。然后在問題“保衛(wèi)細胞的形狀是怎樣的？細胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？〞的引導(dǎo)下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。 方案二： 觀看氣孔開閉機制的動畫課件，討論“當(dāng)保衛(wèi)細胞吸水〔失水〕時，氣孔怎樣變化？保衛(wèi)細胞壁有什么特點？〞理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。 方案三： 二人小組制作新穎的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時裝片，顯微鏡觀察，滴加5％的甘油溶液〔質(zhì)壁別離〕，氣

34、孔關(guān)閉。再滴加清水〔質(zhì)壁別離復(fù)原〕，氣孔張開。通過觀察實驗結(jié)果，討論推理氣孔開閉的機制。閱讀課文，p114最后一段，進一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。 按課本要求畫圖。指導(dǎo)實驗探究，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提出問題，通過合作，討論解決問題。 播放氣孔開閉機制的動畫課件；鼓勵學(xué)生交流合作、加深理解。 老師解釋甘油的作用，鼓勵學(xué)生大膽的推理氣孔的開閉機制。 3．練習(xí)繪圖 三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義 1．蒸騰作用對植物自身的意義。 2．綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫圖。 方案一：四人小組根據(jù)問題“俗話說

35、：‘水往低處流’為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼快潮濕，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？〞討論、交流、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。 方案二：觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提出問題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么？〞考慮討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義？想一想，對植物體來說，蒸騰作用還有沒有其他意義？〞 歸納蒸騰作用對植物自身的意義。 方案一：觀察圖3-25“生物圈的水循環(huán)〞，描繪地球上水循環(huán)的過程，構(gòu)建水循環(huán)的圖表。各組同學(xué)根據(jù)課前測量的林地和裸地空氣濕度的比照資料，扮演““小老師〞分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。

36、方案二：觀察圖“生物圈的水循環(huán)〞，描繪地球上的水循環(huán)過程。討論總結(jié)綠色植物在水循環(huán)中的作用。提示繪圖的要求。 組織討論，鼓勵交流，引導(dǎo)學(xué)生作出解釋。 演示實驗〔附后〕鼓勵學(xué)生提出問題并作出假設(shè)，討論歸納。 引導(dǎo)觀察、構(gòu)建水循環(huán)圖表。鼓勵各組同學(xué)展示調(diào)查結(jié)果，發(fā)表自己的看法。 引導(dǎo)討論：p116?觀察與考慮?的討論題。 1．培養(yǎng)熱愛自然、保護森林的情感意識。 方案一： 觀看錄像、結(jié)合課前搜集的資料談一談自己感受。進一步認識保護森林、保護綠色植物的重要意義、形成“保護環(huán)境，人人有責(zé)〞的校園風(fēng)氣。 方案二：閱讀課文〔pll6最后兩段〕；談一談綠色植物假

37、設(shè)被大量破壞，對生物圈會產(chǎn)生什么樣的影響，說一說自己應(yīng)該怎樣做。播放錄像、展示資料，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護森林的情感意識。 引導(dǎo)討論，鼓勵發(fā)言，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護森林的情感意識。附：〔演示實驗〕取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保存乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進展觀察比較?！部煞旁趯嵨锿队皟x上〕 感謝您拜讀教案頻道的“初中七年級上冊生物?綠色植物對有機物的利用?說課稿〞一文，希望“初中七年級上冊生物?綠色植物對有機物的利用?說課稿〞能解決您的教案需求，同時，我們還為您精選準(zhǔn)備的七年級上冊生物說課稿專題！