高中歷史說課稿模板《夏商周的政治制度》

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1、DOC可編輯修改 為你整理各種最新最全辦公范文 雙擊可以刪除 高中歷史說課稿模板《夏商周的政治制度》 一、說教材 1 .教材地位 夏商周的政治制度，是我國 古代政治制度的重要組成 部分，對夏商周三朝的興起、強盛和衰落有著重要影響本節(jié) 課分三個部分對夏商周政治制度的產生、內容特點和影響進 行了闡述第一目“夏商的政治制度 ”主要是講述王位世襲 制的產生、夏商的政治制度及其對西周宗法制和分封制的影 響；第二目“西周的分封制”則著重闡明分封制的產生、內 容、作用以及后來被破壞的情況 ；第 三目“西周的宗法制” 主要是介紹宗法制的、特點、內容和作用此外，教材還通過 “學思之窗” “歷史縱

2、橫”等欄目，對學生理解夏商周的政 治制度提供了一些詳細史料 2 .課標要求 《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內容作了這的要求： 了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的 特點 3 .教學目標 根據(jù)課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下 教學目標： 知識與能力： (1) 了解夏商政治制度的主要內容，知道它對西周分封 制和宗法制有直接影響 (2)掌握西周分封制的主要內容，理解它對西周強盛和 衰落的影響 (3)理解西周宗法制的內容和特點，探究它對中國社會 深遠的影響 過程與方法： (1)通過歷史資料和圖表，加 強學生對抽象歷史知識的 理解 (2)通過辯論賽和歷史

3、短劇表演等方式，讓學生模擬歷 史情景，體味歷史過程 在近幾年的教學實踐中，我對小說教學作了有益的探 索：以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動 學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求 是：綜觀全局，抓住關鍵，創(chuàng)設問題點，激發(fā)學生積極思考, 引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據(jù)點作評，教師在 關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學生真正理解和掌握 課文的精髓。 情感、態(tài)度、價值觀： 教法一一本課主要采用情景再現(xiàn)法、總結概括法和小組 討論法等，以問題為載體，促使學生自主學習和探究，教師 起引導作用。 通過對夏商周政治制度的教學，讓學生認識到古人高超 的政治智慧，進一

4、步確立中國是世界文明古國的理念 （20XX ?南通）羅馬法規(guī)定，作為權利義務主體的自然人 必須具有人格，即享有權利和承擔義務的資格。人格由自由 權、市民權和家庭權三種身份權構成。羅馬法規(guī)定，只有同 時具備上述三種身份權的人，才能在法律上享有完全的權利 能力，才屬于具備完整人格的人。羅馬法的此項規(guī)定 （） 4 .教學重點、難點 重點：西周的分封制和宗法制 難點：夏商周政治制度的特點 二、說學情 特點：高一學生 思維活躍個性鮮明，參與意識強， 有 一定獨立思考能力 不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提 高 對策：加強學生歷 史綜合素質的培養(yǎng) 設計理念：創(chuàng)建多樣化、開

5、放式的學習環(huán)境，充分發(fā)揮 學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創(chuàng)新意識和實踐 能力 三、說學法 閱讀思考、合作探究、體驗交流等注重學習過程中的生 成性 四、說教法 應該充分利用歷史學科蘊含豐富圖片、史料資料的特 點，采用多媒體教學手段，創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的 情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解 知識，使教學過程成為一個動態(tài)的、有機的整體。使學習過 程成為“感知-理解-運用”的過程，更是掌握方法、積累經(jīng) 驗、發(fā)展能力、生成情感的過程。 通過圖表和資料 ，利用生動活潑的教學方法，引導學 生探究西周分封制和宗法制的內容和特點 高一的學生思維活躍，有一定獨立思考

6、能力，但是歷史 知識的儲備并不充分，針對這種情況，我采用的教學方法為 探究式教法，包括：提問法、討論法、材料引導法、多媒體 演示法等，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，提高 學生創(chuàng)新意識和實踐能力。 講述法、問題探究法、討論法等，創(chuàng)設情境，設疑引思 五、說教學過程 1 .新課導入 同學們知道“大禹治水”的故事嗎 ？請哪位同學給大家 講一講？大禹正是因為治水有功，才被舜通過 禪讓制推選為 部落聯(lián)盟首領后來，禹的勢力越來越大，并于公元前 2070 年建立了我國歷史上第一個王朝——夏朝這正是我們在這 節(jié)課中所要學習的內容 直截了當導入新課，使學生迅速進入新內容的學習 2 .問題

7、探究，突破重點、難點 （1）想想議議 大家看過中央電 視臺綜合頻道播由的電視劇《漢武大 帝》嗎？知道繼承漢景帝皇位的人是誰嗎 ？ 是漢武帝劉徹繼承了漢景帝的皇位在中國古代，歷朝歷 代都由兒子繼承父親 的皇位而執(zhí)掌朝政，這種制度就是王 位世襲制那么王位世襲制是怎么產生的 ？它與原始社會的禪 讓制有什么關系？請大家結合大屏幕上的材料思考這個問題 （多媒體課件打由材料） 禹繼位后，社會進一步發(fā)展，階級已經(jīng)形成，組成國家 的各政治、軍事要素已經(jīng)具備，禹定國名為“夏”，禹就是 “夏后氏”（夏 朝）的第一位國王……他的兒子啟殺掉益而 奪得王位從此，“禪讓時代”結束，“夏傳子，家天下”

8、的 時代開始 ——《中外歷史問題八人談》 啟繼承禹的王位，說明我國古代的王位世襲制已代替禪 讓制，“家天下”時代開始禪讓制的最大特點是王位在一姓 一家中傳承需要注意的是，王位世襲 制不僅指子承父位， 也包括兄終弟及這種形式 師：夏商時期，統(tǒng)治者為了鞏固自己的統(tǒng)治，制定了一 套從中央到地方的行政管理制度請同學以列表的方式， 把 商朝的主要官員及其職責板書由來 從以上的分析中，歸納由夏商政治制度的三個主要內容 第一，實行王位世襲制；第二，商朝在中央設置百官，協(xié)助 商王治理朝政；第三，地方上侯、伯有雙重身份，他們對商 王負有一定義務其中大家特別要注意到第一點和第三點，因 為它對西周宗法制

9、和分封制有直接影響 目的：培養(yǎng)學生閱讀能力，養(yǎng)成史論結合，論從史由 的習慣 (2)(多媒體課件打由西周分封諸侯分類示意表 ) 從大屏幕上打生的西周分封諸侯分類示意表中可以看 由，有三種人被周王分封到各地做諸侯，即同姓王室貴族、 立功的異姓貴族和先代貴族的后 裔這些人在做了諸侯后對 周王朝的統(tǒng)治起了什么作用呢 ？是鞏固了周王朝的統(tǒng)治，還 是削弱了周王朝的統(tǒng)治呢 ？請同學們看教材和相關資料，然 后就這一問題進行辯論 教師總結指由：要注意兩個問題第一，周王室力量是否 強大，與諸侯國勢力強弱成反比當周王室力量強大時，就能 保持對諸侯國的震懾力，并能通過諸侯國強化對邊遠 地區(qū) 的統(tǒng)治；當周

10、王室力量衰弱時，諸侯國獨立性就會增強，并 威脅到周王朝的統(tǒng)治地位第二，分封制在西周時期對周王朝 統(tǒng)治的鞏固起了積極作用，但在春秋戰(zhàn)國時期就明顯地 削 弱了周王室的統(tǒng)治，這是歷史發(fā)展的必然我們既不能用前者 代替后者，也不能用后者掩蓋前者 (3)不知大家在學習“西周的分封制”時注意到?jīng)]有， 周 王與被分封到各地做諸侯的同姓 (姬姓)貴族之間是有血 緣關系的血緣關系的親疏對周朝同姓貴族政治地位的高低， 有著十分重要的影響實際上，西周以血緣關系為紐帶形成的 親 疏不同的家族結構，構成了當時另一個重要的政治制度 ——宗法制 歷史劇表演：請六位同學上講臺，分別扮演周王的嫡長 子和次子、

11、諸侯國君的嫡長子和次 子、卿大夫的嫡長子和 次子，然后一起表演一個歷史短劇，劇名是“周王室的嫡長 子與次子的對話” 目的：問題導入激發(fā)學生學習興趣 教師總結：1.西周宗法制最大的特點是嫡長子繼承制 ；2. 嫡長子、嫡長孫在本支內稱為大宗，而次子、庶子的后裔在 本支內稱為小宗，大宗要保護小宗，小宗必須服從大宗為了 使同學們能更直觀地了解宗法制所構成的一個龐大宗族網(wǎng)， 多媒體課件播放西周宗法制示意圖： 提 由問題：從剛才的歷史短劇和大屏幕的示意圖上， 大家還可以獲取到什么歷史信息 ？ 教師總結：西周宗法制和分封制之間有密切的聯(lián)系，它 與分封制是互為 表里的具有政治性質的制度在宗法制

12、內 部，等級森嚴、尊卑有序，它以血緣關系為紐帶，以君臣關 系為綱紀，保證了周朝姬姓貴族在政治上的壟斷和特權地 位，維護了西周統(tǒng)治集 團內部的團結與穩(wěn)定 3 .課堂小結 本課學習了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制 度的演變以及科舉制度的演變，其中交疊著 君權與相權、 中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發(fā)展的結果是君 主專制中央集權的不斷加強 4 .知能訓練，運用遷移 (2)、通過本課的學習，認識到明清君主專制的加強是 造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學生為祖國的 富強而努力，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。 選擇題體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學生的要求 播放有關

13、革新開放的歌曲《春天的故事》，并對歌詞的 內容舉行有用分析，通過“在哪些地域創(chuàng)建經(jīng)濟特區(qū)、為什 么要創(chuàng)建經(jīng)濟體特區(qū)、經(jīng)濟特區(qū)分外在哪 ？”等一系列的題 目，層層深入，增強學生明白創(chuàng)建經(jīng)濟特區(qū)的意義。通過比 擬新中國的對外開放與近代中國的“開放”，使學生了解到 革新開放以來我國綜合國力的進步，使學生情緒得到升華。 簡答題注意能夠概括本科內容： (1)從漢至元中央和地方制度是怎樣演變的 ？ 解題關鍵：政治制度的內涵和發(fā)展軌跡，君權與相權的 矛盾及中央與地方的矛盾 思路引領：分別從中央和地方兩個方面談政治制度的演 變過程，以朝代為時間順序作答 答案提示：中央政治制度：皇帝制度 ；漢朝時“

14、中朝” 與“外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不斷發(fā)展完善 宋朝“二府”、三司削弱相權；元朝加強皇權方面的新發(fā)展， 中書省和樞密院、宣政院 地方政治制度：君B、國并行制；州縣兩級制；州、道等觀 察區(qū)的設立；宋朝 削減地方節(jié)度使權力的措施 ；元朝的行省 制度及作用 (2)你認為從漢至元政治制度的特點有哪些 ？ 解題關鍵：政治制度的內涵和各 朝代發(fā)展特點 思路引領：從發(fā)展過程看其發(fā)展軌跡和趨勢，從各朝代 發(fā)展概況總結由相應特點 答案提示：從漢至元中國政治制度屢 經(jīng)變化，不斷發(fā) 展了專制主義中央集權在中央政權中，相權不斷削弱，君權 不斷加強在中央與地方的關系中，中央嚴格控制地方政權，

15、不允許有獨立的行政體系存在地方官吏必須 服從上級，地 方服從中央，最后聽命于君主中央對地方實行多層次、多渠 道的管理，地方基層行政組織長期穩(wěn)定，人身控制嚴厲，地 方?jīng)]有相應的自主權，對中央和君主絕對依賴 ,難以實施 有效治理 5 .布置作業(yè) 分析古代中國君主專制中央集權的不斷強化對中國社 會產生了什么樣的影響 ？和我國現(xiàn)在的政治制 度有沒有聯(lián) 系？ 六、教學總結 從漢到元政治制度很多很雜，學生容易弄混淆，因此必 須牢牢把住君主專制中央集權不斷強化這條線 索；政治制 度理論性較強，學生容易產生倦怠情緒，因此教師須多設置 情境讓學生生動的去體驗歷史，感受歷史總之，在教學中， 老師的教永遠只是從屬的地位，必須讓學生養(yǎng)成 自主、合 作、探究的學習習慣 愛心--用心---恒心