《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

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1、《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析 《紫藤蘿瀑布》是部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元第一篇精讀散文。 該文是女作家宗璞的一篇寫(xiě)景抒情散文，文章先寫(xiě)紫藤蘿的茂盛、生 機(jī)，后在往事的回憶中抒發(fā)了對(duì)紫藤蘿旺盛生命力的贊美，發(fā)出了“花 和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這樣的 生命感慨。文章融比喻、擬人、通感為一體，描摹景物細(xì)膩生動(dòng)，同 時(shí)物我交融，托物言志，首尾呼應(yīng)，在明凈的語(yǔ)言中傳達(dá)出自己對(duì)生 命的認(rèn)知和感慨，感人至深。 教學(xué)目標(biāo) 1. 熟練認(rèn)寫(xiě)“迸濺、伶仃、佇立”等詞語(yǔ)，正確、流利有感情地朗讀 課文。 2. 通過(guò)朗讀，把握紫藤蘿的特點(diǎn)，體會(huì)作者情感。 3.

2、 學(xué)習(xí)紫藤蘿和作者身上樂(lè)觀、頑強(qiáng)的精神。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，感受紫藤蘿生命力的蓬勃和頑強(qiáng)。 難點(diǎn)：結(jié)合寫(xiě)作背景體會(huì)作者情感的變化。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) (―)導(dǎo)入新課 l. ppt出示花中四君子-----梅、蘭、竹、菊及其象征意義。梅一堅(jiān)貞不 拔，蘭-一謙謙君子，竹…-不屈不撓、堅(jiān)毅，菊一-與世無(wú)爭(zhēng)。 2. “藤蘿”簡(jiǎn)介 藤蘿，又名紫藤蘿，總狀花序，春季開(kāi)花，花淡紫色。藤蘿的枝葉 茂密，花序大而下垂，花色淡雅，多為藍(lán)紫色或者淡紫色，暮春時(shí)節(jié)， 正是藤蘿吐艷之時(shí)，灰褐色的枝蔓如龍蛇般蜿蜒，一串串碩大的花穗 垂掛枝頭，紫中帶藍(lán)，燦若云霞。 藤蘿皮可解毒，止瀉

3、，驅(qū)蟲(chóng)?；商釤挿枷阌停⒂薪舛?、止吐瀉等 功效。 （二） 走進(jìn)作者 了解寫(xiě)作背景 1. 宗璞（1928?），原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué) 史家馮友蘭之女。自幼生長(zhǎng)于清華園，她所特有的知識(shí)女性的才情、 儒雅的氣質(zhì)，以及柔中帶剛的恪守，均得益于她得天獨(dú)厚的文化生活 背景。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。代表作:小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》《三 生石》《紅豆》，散文集《丁香結(jié)》等。 《紫藤蘿瀑布》是一篇抒情散文，選自《鐵簫人語(yǔ)》。 2. 寫(xiě)作背景 宗璞一家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛” 一直籠罩在作者 心頭。這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟又身患絕癥，作

4、者異常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)一棵盛開(kāi)的藤蘿，睹物釋?xiě)?，由花? 的由衰到盛感悟到生命的永恒，于是在其弟病逝前寫(xiě)成此文。 （三） 課前預(yù)習(xí)正音正字 1. 迸濺（ ）忍俊不禁（ ）仙露瓊漿（ ）盤(pán)虬臥龍（） 嚷（）穗（）艙（）綻（）湊（） 釀（）挑逗（）沉淀（ ）佇立（） 2.重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋 ⑴迸濺⑵繁密⑶稀落⑷伶仃⑸酒釀 ⑹挑逗⑺忍俊不禁⑻仙露瓊漿⑼盤(pán)虬臥龍 ㈣ 整體感知聆聽(tīng)花語(yǔ) 1. 聽(tīng)一花之歌 a. 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)讀課文，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)作者借著這篇文章跟讀者 討論了一個(gè)怎樣的話(huà)題？（生命） b. 課文圍繞著“花”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？并根據(jù)填寫(xiě)將課文分成三部分 （1-

5、6） 看花繁花似錦 （7-9） 憶花思緒萬(wàn)千 （10-11）悟花振奮精神 c. 面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情有怎樣的變化，作者對(duì)生命又有怎樣 的感悟？ 賞花前：焦慮、悲痛 賞花時(shí)：寧?kù)o、喜悅 賞花后：振作、向前 花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。 2. 賞---花之美 a. 細(xì)讀2-6段思考：依照行文順序，這5段寫(xiě)了什么內(nèi)容？ 花瀑---花穗---花朵 b. 作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)盛開(kāi)的紫滕蘿花的？ 色：輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫。 形：像一條瀑布、像迸濺的水花、像一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆 下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。 態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，

6、在不停的生長(zhǎng)。又像一個(gè)忍俊不禁的 笑容，就要綻開(kāi)似的。 芳香：淺紫色，夢(mèng)幻一般。 （通感又叫“移覺(jué)”，就是指視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等等各種官能 可以相通，不分界限。） c. 作者在描寫(xiě)時(shí)，采用了哪些修辭手法？ 大量運(yùn)用了比喻和擬人。寫(xiě)花兒“一串挨著一串”“彼此推著擠著” “笑，，“嚷嚷”，以擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè)，讓人覺(jué)得花在 驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。以“瀑”為比喻，贊美 花之茂與繁。以“歡笑” “挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣， 這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆” “艙”喻花朵外形，用“忍 俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗

7、嬌媚的特征。 （五） 課堂小結(jié) 這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了宗璞的《紫藤蘿瀑布》。作者從紫藤蘿花引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起，用精細(xì)的工筆，描摹紫藤蘿繁花似錦的盛 開(kāi)的景和獨(dú)具特色的神采風(fēng)韻?；ǖ纳珴?、花的芳香、花的形態(tài)，都 形象可感。 第二課時(shí) （一） 回顧上節(jié)課所學(xué)，找出文中比喻和擬人句，反復(fù)誦讀、賞析。 （二） 思考標(biāo)題“紫藤蘿瀑布”可否換成“盛開(kāi)的紫藤蘿” ？ 1. 外形相似：這一樹(shù)花開(kāi)得繁密、茂盛，充滿(mǎn)生命的活力，就像一條 流動(dòng)的瀑布，飛流直下，不可遏阻。 意義相聯(lián)：這一樹(shù)不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極的紫藤蘿瀑布，就像一 條生命的長(zhǎng)河，綿延不絕，永無(wú)止境。 2. “

8、紫藤蘿瀑布”運(yùn)用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內(nèi)容， 形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使 生命長(zhǎng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達(dá)。 （三） 品一花之神 1. 駐足凝望紫藤蘿瀑布，“我”的心情為何會(huì)變得“寧?kù)o、喜悅”了？ 面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧?kù)o 和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。 2. 文中插入寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿的毀滅和重生，有何作 用？a.十多年前的藤蘿（稀落伶仃察言觀色試探） 現(xiàn)在的藤蘿（盛，密 瀑布似的 繁花似錦） 補(bǔ)充背景:①在“文革初期”，宗璞一家被無(wú)休止地批斗、陪斗。其 父剛剛做完手

9、術(shù)，插著管子就得出院，還得接受批判。 ② 1974年至1977年短短的四年間，宗璞的姑母、大姐、叔父和母親 先后辭世，她一再經(jīng)歷永別之痛。 ③ 這篇文章寫(xiě)于1982年的5月，當(dāng)時(shí)宗璞的小弟身患絕癥。 b .用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開(kāi)得繁盛形成對(duì)比，突出了現(xiàn) 在花的生機(jī)盎然。 用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類(lèi)比，說(shuō)明花和人都 會(huì)遇到各種各樣的不幸。 （四） 悟---花之情 1. 作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你 對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。 十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi) 得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，作

10、者由此感到自然界生命的頑強(qiáng) 和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(zhǎng) 河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)?！俺林蹅?cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn) 木春”，人類(lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。 2. 這篇文章主要采用什么寫(xiě)法來(lái)表現(xiàn)中心主題？ 紫藤蘿敗落 家庭不幸，小弟病癥 紫藤蘿盛開(kāi) 生命的頑強(qiáng)和美好 借景抒情（托物言志） （五）重點(diǎn)句理解 1.文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”， 各有什么含義?其作用是什么？ “停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引?！奔涌炝四_步“是被 紫藤蘿的生命活力所感染，所鼓舞，對(duì)生命有了全

11、新的感悟和認(rèn)識(shí)。 前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)完整, 并深化了主題。 （五） 聯(lián)系自身 感悟生命 用“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。 所以，我們要 ”的句式寫(xiě)一些學(xué)習(xí)完本文之后的情感 收獲。 示例：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。 所以，我們要在困境中崛起，“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。” 個(gè)人的生死算不了什么，歷史的車(chē)輪絕不會(huì)因?yàn)槟愣Ｖ?，但我們? 以將個(gè)體融入集體，匯成滾滾江水，永無(wú)休止地流向遠(yuǎn)方。 （六） 教師寄語(yǔ) 生命中會(huì)有磨難，但磨難終會(huì)過(guò)去，愿我們每個(gè)人的生命都像一朵朵 小小的紫藤蘿花，努力張滿(mǎn)自己的風(fēng)帆，綻放自己生命的異彩，為人 類(lèi)生命的長(zhǎng)河增添光彩和芳香。