淺談小學語文閱讀教學 (2)

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1、淺談小學語文閱讀教學 談到語文閱讀教學，我們總離不開“閱讀”與“寫作”這兩個話題。在平常的教學實踐中，“閱讀的目的是什么呢”“為什么要學會閱讀呢”，答案最后常常會回到一個共同的結(jié)論“只有多讀才能寫得好”，或者干脆就是“讀是為了寫”。顯然這是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。讀寫要結(jié)合，讀也能促進寫，這本沒什么異議，但是讀就是為了寫嗎？讀了就能寫嗎？閱讀應該有它自己怎樣的獨立意義與重要作用呢？我們在語文教學中應該將讀放在一個怎樣的正確而恰當?shù)奈恢媚兀窟@似乎應該是一個值得深思的問題。 一、提高學生的整體閱讀素養(yǎng) 首先，從社會對閱讀的要求來看。傳統(tǒng)的閱讀教學從文章學的目的出發(fā)，教讀一篇文章是

2、為了弄清段落大意、中心思想、表現(xiàn)方法、語言特色；從語文知識出發(fā)，是為了弄清字、詞、句、篇、語、修、邏、文等。然而現(xiàn)代社會，閱讀的主要目的則是為了獲取信息和知識，發(fā)展智力，充實精神。因此新的課程標準中明確的指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@就告訴我們，“讀”具有其自身重要的意義。不學會讀，我們就無法在信息量急劇膨脹的信息時代去獲取有價值的內(nèi)容；沒有閱讀，從古至今一切科學的論斷、經(jīng)典的美文、精辟的思想就不可能被我們吸收并發(fā)揚光大。不重視讀的教學，一切該具備的閱讀能力就難以被學生掌握。 其次，閱讀是一種心智過程，這種過程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求能準

3、確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須對閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等綜合能力都提出相當高的要求。這些訓練也只能貫穿在日常教學中逐步完成和提高。 顯然，以上所講的內(nèi)容應該是閱讀課要教給學生的最基本的內(nèi)容。閱讀課不但不是＂寫作＂的附屬物，它的意義比寫作更深遠。更重要的是，這些閱讀技能的掌握它關系到閱讀者個人的可持續(xù)性發(fā)展?jié)撃?，關系到閱讀者在未來社會的生存與發(fā)展前景。作為語文教育者，我們責無旁貸要讓我們的學生具備適應現(xiàn)代社會的閱讀能力。 二、樹立創(chuàng)造性閱讀教學觀 《語

4、文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力 ,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀 , 利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間 , 提高閱讀能力?！眲?chuàng)造性閱讀是閱讀活動的最高形式 , 也是閱讀教學追求的最高目標。創(chuàng)造性閱讀有不同的層面 , 能超越作者、超越文本 , 是創(chuàng)造性閱讀的高級層面。小學生的創(chuàng)造性閱讀主要指超越自身的體驗。文本的意義也許是他人已知、已會的 , 但“我”還不知不會 , 通過閱讀而達到也知也會 , 就是一種超越自我的“創(chuàng)造”。在閱讀中 , 文本中的世界與周圍的世界比較對照，讀者、作者及文本中的人物比較對照，既理解了作者 , 也更好地認識了“自我 ”。在閱讀中有所

5、感悟和思考 , 受到情感熏陶 , 獲得思想啟迪 , 享受審美樂趣 , 從而實現(xiàn)“有創(chuàng)意的閱讀”。閱讀過程成為今日之我不斷超越昨日之我的過程 , 這是創(chuàng)造性閱讀的初級層面。小學生能進行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀就是了不起的進步。萬丈高樓平地起 , 創(chuàng)造性閱讀只能在閱讀實踐中逐步培養(yǎng)。 現(xiàn)代語文閱讀教學應是學生、教師、文本之間對話的過程。教師要善于挖握教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容 , 創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境 , 通過參與對話 , 引導學主獨立思考 , 加強學生對語言文字探究過程的體驗。教學中，我們要充分相信學生 , 給學生自由的空間，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的權(quán)利還給學空 , 珍惜學生獨特體

6、驗，尊重他們的多元理解。通過誦讀、游戲、角色扮演、觀察、 想像等活動 , 將學生引向自然、引向社會、引向生活 , 讓學生站在語文學習的最 前沿 , 積極促成體驗性學習。 1、引導學生有刨意、多角度地體驗性朗讀 語文閱讀教學要根植于情感 , 朗讀是加深學生情感體驗的最好方法?！墩Z文課程標準》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀 , 在閱讀中陶冶孩子們的情感 , 激發(fā)想像?！毙W語文教材在編排上 , 給孩子們閱讀的情感開辟了 一個廣闊的園地：在內(nèi)容的選擇上 , 多是韻文 , 讀起來朗朗上口 , 圖文并茂 , 吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上 , 飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須

7、經(jīng)過學生反復朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此 , 我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設情景 , 尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受 , 挖掘情感因素 , 升華情感體驗 , 引導他們積極地參與到學習活動之中。 朗讀是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達出來也肯定有所差異。因此在朗讀指導中，應充分尊重學生，應該允許并鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會、去解讀課文。學生口誦文字，心入其境，以朗讀來傾吐自己的心聲，就會讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達出來。這時，學生才是一 個真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體

8、驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。多角度、有創(chuàng)意地進行體驗性朗讀，不僅有利于語感的形成，而且能豐富學生的內(nèi)心世界，陶冶學生的情操。 2. 創(chuàng)設情景 , 把畫、唱、演等活動形式引人課堂 小學生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。心理學研究表明,兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣。唱歌、繪畫、表演等都是小學生非常喜歡的活動形式。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文。教師要采取各種有效的辦法來展現(xiàn)課文內(nèi)容，將學生帶入意境中去充當角色，可以化抽象為形象，把課文中表達的意境再現(xiàn)出來，使學生在語言上得到感染，在情感

9、上得到陶冶，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。著名特級教師于永正老師《小稻秧脫險記》（江蘇版小語第四冊）教學片斷。（略） 3. 帶領學生走出課堂，體驗豐富多彩的教學內(nèi)容 語文不同于其他學科，語文無處不在，無時不在，有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”傳統(tǒng)的語文教學以課堂為主陣地，教師不離三尺講臺，學生被封閉在狹窄的教室之中，為了考試而學，為了升學而學，這很難讓教師施展自己的才華，很難讓學生發(fā)揮出自己的個性。為了豐富學生的情感，增加生活的體驗與積累，提高語文教學的效果，我們應該多 帶學生走出課

10、堂。 生活處處皆語文。在閱讀教學中要“以學定教，以人為本 ”，合理開發(fā)課外學習資源，勇于沖破教室的樊籠，帶領學生走出教材，走進社會生活, 參與實踐活動。大家要以明確的目的、多樣的方法、 相機的點撥、及時的調(diào)控，讓學生去感受、去體驗、去思考，用語感去連接課文與學生的感覺、感受和情感, 把學生帶入神奇的語文學習境界，使學生獲得更多的生活體驗、情感體驗和心理體驗，這也是閱讀教學的有效途徑。 4. 展開想像，讓學生創(chuàng)造性地思維 小學生想像力的發(fā)展，最初一般保持復制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展為獨立性和創(chuàng)造性，因此，在閱讀教學中的一般做法是： （1）美化“語言點”。在閱讀教學中，教學語言對兒童的感知、

11、情感、思維的活動起著主導和支配的作用。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“人類教育最微妙的工具一一言語可以觸及人的心靈最敏感的角落?！? 富有感情的美的語言，能積極喚起學生的想像和聯(lián)想，把他們帶人廣闊的思維空間，學生如身臨其境，利于把頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來。 （2）找準“發(fā)散點”。教學中，教師要抓住學生想象力豐富的特點，依據(jù)教材提供的“機遇”作為啟發(fā)想象的發(fā)散點，引導學生展開多向思維。如教學《賣火柴的小女孩》可以抓住小女孩的四次幻想 ， 啟發(fā)學生想像小女孩死后人們的反應；在教學《白楊》時，可以抓住孩子們“只知道”的內(nèi)容，啟發(fā)想像他們不知道的內(nèi)容。 （3）抓住“關鍵點”。抓住教材中那些含義深刻、表達精煉的關鍵詞句，是進行想象力教學的關鍵。 創(chuàng)新是閱讀教學的生命。探討閱讀教學新模式是閱讀教學創(chuàng)新的一種手段。新課程剛剛起步，希望老師們擺脫傳統(tǒng)閱讀教學模式的禁錮，從批判舊模式到創(chuàng)建新模式，從單一的新模式到多樣的新模式，最后從多樣的新模式走向無模式，讓學生真正倘佯在文學殿堂，徹底感悟心靈對話。 7