創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

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1、創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣 摘要：高效課堂的形成需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，巧妙激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。同時(shí)需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)根底上高效的合作、探究以及師生間、生生間的互動(dòng)有效開(kāi)展。因此，可以從充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂和正確使用課堂評(píng)價(jià)的手段三方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)；情景；創(chuàng)設(shè) 中圖分類(lèi)號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132〔2021〕12-0177-02 DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.12.112 當(dāng)前，教育界流行著這樣的一句話“教無(wú)定法，貴在得法

2、〞。這句話的意思是很難有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的好課標(biāo)準(zhǔn)。每一位教師都有他獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，我們不能用一種既定的模式去衡量一節(jié)好課，更不能去要求教師拋棄自身的特色而去模仿某一種既定的模式。要知道，每一位教師出于自身教學(xué)經(jīng)歷以及對(duì)教材的獨(dú)特體會(huì)，再加上適應(yīng)本地的校情、學(xué)情等等因素，這樣長(zhǎng)久下來(lái)的教學(xué)風(fēng)格是很難改變的。如果硬是要教師去做根本上的改變必將會(huì)造成“邯鄲學(xué)步〞的惡果。所以說(shuō)，我們應(yīng)該為廣闊教師保存各自獨(dú)特的教學(xué)特色而感到欣喜，也正是因?yàn)檫@些教師的不同教學(xué)風(fēng)格才形成了今天教育百花齊放的局面。 但是，是不是說(shuō)根本就不應(yīng)該有一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)呢？答復(fù)是否認(rèn)的。從新課程改革的理念出發(fā)，我們認(rèn)為教師是否在

3、一堂課上很好地創(chuàng)設(shè)了情景，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與是非常重要的。因?yàn)檫@些東西關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)能否“活〞起來(lái)，學(xué)生能否很好地在自主學(xué)習(xí)的根底上進(jìn)行高效的合作、探究，師生間、生生間的互動(dòng)是否有效地開(kāi)展并且直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)樗麄兡挲g階段的心理特點(diǎn)決定了他們課堂學(xué)習(xí)的自律性較差，因此也就更加需要數(shù)學(xué)教師去巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣了。 一、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段 近年來(lái)，隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，課程改革的深入，同時(shí)更伴隨小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高以及教學(xué)條件的改善，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的改革已經(jīng)成為迫在眉睫的大事。與此同時(shí)，素質(zhì)教育的實(shí)施

4、更加加速了課堂教學(xué)方法的變革，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所使用。與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的課堂教學(xué)模式相比，現(xiàn)代化教學(xué)手段有著太多的優(yōu)勢(shì)。這其中最重要的就是現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠創(chuàng)造非同凡響的視聽(tīng)效果，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，使得他們能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)課堂的印象。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更多地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，打造學(xué)生視聽(tīng)盛宴，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。 使用現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)于創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用是巨大的，這一點(diǎn)勿庸置疑。在日常教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)常性使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的教師明顯要比不常使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的教師受歡迎。但是要注意一點(diǎn)的

5、是，不管如何，現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用還只是輔助手段，更不能因?yàn)橐晃兜刈非笳n堂的生動(dòng)、有趣而無(wú)節(jié)制地使用，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)突破還是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究去理解、領(lǐng)會(huì)，并且組織學(xué)生通過(guò)反復(fù)操練進(jìn)行穩(wěn)固。否那么的話，現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用就會(huì)變成一種負(fù)累。 二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中 教師的“教〞是為了學(xué)生更好地“學(xué)〞。所以說(shuō)，優(yōu)秀的教師并不在于他有著多么高深的專業(yè)知識(shí)，多么善于去“教〞給學(xué)生多少的數(shù)學(xué)知識(shí)，而在于他是多么善于引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地求知，去通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。新課程理念實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主導(dǎo)思想已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)由原來(lái)的“

6、滿堂灌〞的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體〞的模式上來(lái)了。這一方式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的是課堂學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生再也不像以往一樣被教師牽著鼻子走，而是積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂學(xué)習(xí)的氣氛也因此而變得輕松、熱烈了。用學(xué)生自己的話來(lái)說(shuō)就是：“在教師的引導(dǎo)下自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們更積極更主動(dòng)了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也更加快速，記知識(shí)也更加牢固了。〞 當(dāng)然了，也還是會(huì)有一局部的教師以這樣那樣的理由拒絕“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體〞的教學(xué)模式。比方，有的教師就會(huì)這樣認(rèn)為：“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間緊，任務(wù)重，如果過(guò)多地讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么教學(xué)任務(wù)很有可能完成不了，學(xué)習(xí)效果也沒(méi)方法保證。〞我想，持有這種觀點(diǎn)的教師最大的問(wèn)題是

7、不信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也缺乏對(duì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究。這樣的教師終究會(huì)跟不上教育教學(xué)形式開(kāi)展的需要的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極適應(yīng)教育教學(xué)形式開(kāi)展的需要，要做到遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)開(kāi)展的規(guī)律，努力促進(jìn)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的“主體〞從未知到，從到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化。 三、正確使用課堂評(píng)價(jià)的手段 從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。小學(xué)生在進(jìn)行課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有他自己才知曉的到底學(xué)生學(xué)習(xí)的效果怎樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中是否會(huì)出現(xiàn)偏差，教師如何才能做到有效監(jiān)控呢？要知道，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)能做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效監(jiān)控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行及時(shí)糾正的話，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果是要大打折扣甚

8、至是一無(wú)所得的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注意在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之后組織他們進(jìn)行學(xué)習(xí)提得的展示，并且在學(xué)生展示的過(guò)程中正確使用課堂評(píng)價(jià)的手段，做到鼓勵(lì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為，穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差的時(shí)候要善于引導(dǎo)他們反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整自己的思維方式，使得他們能夠及時(shí)地回到正確的學(xué)習(xí)路子上來(lái)。 參考文獻(xiàn)： 【1】陳利輝.論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2021〔40〕：282. 【2】白珍.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)路徑探討[J].才智，2021〔18〕：62. 【3】王艷芹.關(guān)于激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力的策略[J].新課程〔小學(xué)〕，2021〔3〕：258.