《綜合基礎(chǔ)知識(教育類)》考試大綱

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1、《綜合基礎(chǔ)知識（教育類）》考試大綱 -、考試科目設(shè)置 1 .教師崗位、財會崗位的公共考試科目為《綜合基礎(chǔ)知識（教育 類）》。 2 .教師崗位的專業(yè)科目測試容為《專業(yè)技能（含教師基本功）測試》； 財會崗位的專業(yè)科目測試為《財會專業(yè)知識》。 二、考試方法 《綜合基礎(chǔ)知識（教育類）》、《財會專業(yè)知識》采取閉卷考試方式； 《專業(yè)技能（含教師基本功）測試》采取現(xiàn)場試講、說課等方式進行。 三、測查容及試卷結(jié)構(gòu) 《綜合基礎(chǔ)知識（教育類）》總分100分，考試時間為90分鐘，主要 為客觀性試題。題型主要為單項選擇題、多項選擇題和判斷題等?？荚?容主要包 括:政治、法律、經(jīng)濟、公文寫作、道德、國情市

2、情、時事常識、事業(yè)單位人事 管理相關(guān)制度以及教育公共基礎(chǔ)知識（包含教育政策法規(guī)、教育基礎(chǔ)理論、教育 心理學(xué)基礎(chǔ)、教師職業(yè)素養(yǎng)等四部分）等方面的知識。 （一）綜合基礎(chǔ)知識（70% ） L政治。主要測查應(yīng)試者對中國特色社會主義理論體系形成、發(fā)展過程及 主要容的理解和運用。主要包括:了解中國共產(chǎn)黨的歷史和黨的建設(shè)理論;正確認(rèn) 識思想、理論、"三個代表"重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的歷史地位;了解中國共產(chǎn)黨 建立社會主義的斗爭及中國共產(chǎn)黨探索中國特色社會主義道路的歷程；掌握中國 特色社會主義理論體系的形成、發(fā)展及特色；學(xué)習(xí)理解黨的十八大和十八屆二 中、三中、四中、五中全會精神，學(xué)習(xí)理解總書記系列重要講話和

3、視察講話精 神，學(xué)習(xí)理解市委四屆歷次全委會精神。 2 ?法律。主要測查應(yīng)試者對法學(xué)的基本理論、我國法律基礎(chǔ)知識的了解以及 法律在工作生活中的實際運用能力。主要包括正確認(rèn)識我國國家性 質(zhì)、經(jīng)濟制度、 國家結(jié)構(gòu)形式、公民的基本權(quán)利和義務(wù)以及國家機構(gòu);熟 悉刑法、行政法、民法、 經(jīng)濟法、商法等主要實體法的基本概念和基本原則，理解刑事法律關(guān)系、行政法律 關(guān)系、民事法律關(guān)系、經(jīng)濟領(lǐng)域的相關(guān)法律關(guān)系等;了解刑事訴訟法、行政訴訟法、 民事訴訟法、仲裁法等主要程序法及其實際運用。 3 ?經(jīng)濟。主要測查應(yīng)試者對市場經(jīng)濟基本原理、社會主義市場經(jīng)濟體系等容 的理解和運用。主要包括:了解市場經(jīng)濟、社會主義市場經(jīng)濟

4、的含義及特征;正確認(rèn) 識社會主義市場經(jīng)濟的政府宏觀調(diào)控體系、收入分配制 度和社會保障制度;認(rèn)識了 解社會主義市場經(jīng)濟國家的對外經(jīng)濟關(guān)系以及我國的對外開放格局、經(jīng)濟全球化與 我國對外開放的關(guān)系。 4 ?公文寫作。主要測查應(yīng)試者對公文和常用事務(wù)文書相關(guān)知識的了解與實際 運用能力。主要包括:熟悉公文的含義、特點、作用、分類以及公文的行文規(guī)、語言 規(guī)、處理規(guī)及其它相關(guān)知識，.把握常用法定公文的含 義、特點、種類及寫作要求； 把握常用事務(wù)文書的含義、特點及寫作要求。 5?道德。主要測查應(yīng)試者對公民道德、社會公德、職業(yè)道德、家庭美德的認(rèn) 識理解，考查應(yīng)試者的基本道德素質(zhì)及修養(yǎng)。主要包括:了解道德 的含

5、義、特征及 作用，理解把握公民道德建設(shè)的重要性和主要容，了解社會公德、職業(yè)道德、家庭 美德的含義、特點及其主要容。 6屆情市情。主要測查應(yīng)試者對我國和我市的地理歷史、人文社會、政治經(jīng) 濟等基本概況的了解。 7 .時事及常識。主要測查應(yīng)試者對時事政治的了解，對社會和事物的 觀 察、思考和知識積累的程度?？荚嚾萆婕敖荒陙韲H、國發(fā)生的重大 時事，以 及歷史、文化、科技等諸多方面的常識。 8 .事業(yè)單位人事管理相關(guān)制度。主要測查應(yīng)試者對《事業(yè)單位人事管理條 例》的認(rèn)識了解。 (二)教育公共基礎(chǔ)知識(30% ) 第一章教育政策法規(guī) 第一節(jié)國家教育政策法規(guī) 一、教育政策與教育法 教育政

6、策的含義，教育法的含義，教育政策與教育法的關(guān)系，教育法的淵 源、教育政策的體系。 二、國家教育政策法規(guī) 中華人民國教育法。立法背景，立法宗旨，主要容《教育基本制度、受教育 者、其他容）。 中華人民國教師法。立法背景，立法宗旨，主要容（教師法律地位、教師的 權(quán)利義務(wù)、教師資格制度、教師聘任制度、教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度、教 師待遇制 度）。 中華人民務(wù)教育法。立法背景，立法宗旨，義務(wù)教育的原則、新《義務(wù)教育 法》的突破。 中華人民國高等教育法。立法背景，主要容《高等教育的含義與義務(wù)、高等 教育基本制度、高等學(xué)校的學(xué)生）0 中華人民國未成年人保護法。立法背景，立法宗旨，主要容（保護未成年人 的

7、原則、未成年人的家庭保護、未成年人的學(xué)校保護、未成年人的社會保護、未 成年人的司法保護）0 中華人民國預(yù)防未成年人犯罪法。立法宗旨,主要容（預(yù)防未成年人犯罪的教 育、對未成年人不良行為的預(yù)防、對未成年人嚴(yán)重不良行為的矯治）。 學(xué)生傷害事故處理辦法。立法宗旨，主要容。學(xué)生傷害事故的含義，學(xué)生傷 害事故處理的原則，學(xué)校責(zé)任事故情形，學(xué)校無責(zé)任事故情形，學(xué) 生或監(jiān)護人責(zé) 任事故情形）。 中華人民國職業(yè)教育法。立法宗旨，主要容（職業(yè)教育體系、職業(yè)教育的保 障條件）。 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思 想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施。 國家中長期教育改革和

8、發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 )。指導(dǎo)思想和工作方 針、戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題、各類教育的發(fā)展任務(wù)、教育體制改革、保障措施。 第二節(jié)地方教育政策法規(guī) 一.市義務(wù)教育條例 市義務(wù)教育條例的基本原則。 義務(wù)教育階段的學(xué)生。學(xué)校。教師。教育教學(xué)。法律責(zé)任。 二 市中長期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 ) 背景。指導(dǎo)思想。重大戰(zhàn)略?；纠砟詈湍繕?biāo)。城鄉(xiāng)教育。教育發(fā)展措施。 教育體制改革。加大教育保障力度。 第三節(jié)教育政策法規(guī)的實施 一、教育政策法規(guī)的實施的概念 教育政策執(zhí)行，是將教育政策容轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃F(xiàn)實的過程。 教育法的實施，是指教育法在現(xiàn)實社會中的實現(xiàn)。教育法實施

9、的方式分為教 育法的適用和教育法的遵守。 二.教育政策法規(guī)實施現(xiàn)狀 教育政策法規(guī)實施的成就。教育投入比例增大、全面推進素質(zhì)教育、 〃兩基”工作取得歷史性成就、推進教師專業(yè)化和教師隊伍建設(shè)規(guī)化取得實效、高 等教育大眾化進程成就顯著、終身教育體系逐步完善、職業(yè)教育 質(zhì)量提高、社會力量辦學(xué)規(guī)模擴大。 教育政策法規(guī)實施的問題。教育政策執(zhí)行過程中的問題、教育法規(guī)實施過程 中的問題。 三、教育政策法規(guī)實施措施 教育政策執(zhí)行問題的解決措施。教育法實施問題的解決措施。 .教育政策法規(guī)實施評估 教育政策評估。教育法的監(jiān)督。 第二章教育基礎(chǔ)理論 第一節(jié)教育目的與教育規(guī)律 .教育目的 教育目

10、的概述。教育目的的定義、教育目的的結(jié)構(gòu)與類型、教育目的的特 點、教育目的的功能、確立教育目的的依據(jù)及原則。 教育目的理論基礎(chǔ)。馬克思、恩格斯關(guān)于“個人全面發(fā)展”的學(xué)說是我國制定 教育目的的重要理論依據(jù)。 我國的教育目的。我國的教育目的規(guī)定、我國教育目的的基本精神。 二、教育規(guī)律 教育規(guī)律的概念。教育規(guī)律同規(guī)律一樣，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事物 （教育部諸因素之間、教育與其他事物之間）在的必然的本質(zhì)性聯(lián)系，以及事物 （教育）發(fā)展變化的必然趨勢，就是教育現(xiàn)象同其他社會現(xiàn)象或教育現(xiàn)象部各結(jié) 構(gòu)要素之間的固有矛盾，或彼此間的在聯(lián)系。 教育與人的關(guān)系。人類的可教性、人性與教育、身心發(fā)展特征與

11、教育。 教育與社會。社會要素與教育（第三節(jié)詳講），社會發(fā)展與教育發(fā)展：現(xiàn)代化 與教育發(fā)展、信息化與教育信息化、知識經(jīng)濟與教育改革、可持續(xù)發(fā)展與教育改 革 第二節(jié)教師與學(xué)生 一、教師 教師勞動的特點。勞動對象的復(fù)雜性、勞動任務(wù)的綜合性、勞動手段的主體 性、勞動過程的創(chuàng)造性、勞動成果的長效性。 教師的工作價值與角色扮演。教師的工作價值、教師的角色扮演。 教師的素養(yǎng)及其培養(yǎng)?，F(xiàn)代教師的素養(yǎng)、教師素養(yǎng)的培養(yǎng)。 二學(xué)生 學(xué)生的本質(zhì)特點。 學(xué)生的地位。學(xué)生的社會地位、學(xué)生在教育過程中的地位。 學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的含義、學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律。 三.師生關(guān)系 師生關(guān)系。師生關(guān)系的概念、

12、師生關(guān)系的表現(xiàn)形式、師生關(guān)系的建立 和發(fā) 第三節(jié)教育與發(fā)展 一.教育與人的全面發(fā)展 人的全面發(fā)展概述。人的全面發(fā)展的定義、人的全面發(fā)展的涵。影響人的全 面發(fā)展的基本因素。遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育的主導(dǎo)作用。學(xué)校教育對人的全 面發(fā)展的主導(dǎo)作用。 二、教育與社會發(fā)展 教育的社會制約性。生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約、政治經(jīng)濟制度 對教育 發(fā)展的影響和制約、文化對教育發(fā)展的影響和制約、科學(xué)技術(shù)對教育發(fā)展的影響 和制約、人口對教育發(fā)展的影響和制約。 教育的社會功能。教育的經(jīng)濟功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教 育的科技功能、教育的人口功能。 教育與我國人才強國戰(zhàn)略的關(guān)系。教育發(fā)展是人才發(fā)

13、展的先決條件。經(jīng)濟發(fā) 展是人才發(fā)展的必然結(jié)果。正規(guī)教育發(fā)展中存在不盡人意的地方。以人為本的必 然要求。 第四節(jié)德育的實施 一.學(xué)生思想品德的特點 幼兒思想品德發(fā)展的基本特點。 小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本特點。 中學(xué)生思想品德發(fā)展的基本特點。 二.德育的基本匚二S 知行統(tǒng)一原則。 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。 嚴(yán)格要求與尊重理解相結(jié)合。 集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。 教育與自我教育相結(jié)合的原則。 教育的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。 教育影響的一致性與連貫性原則。 三.德育的實施途徑 德育途徑指在特定的時間、空間開展德育實踐活動的組織形式。包括課程、 團隊活動、

14、校園文化、校外教育機構(gòu)組織的校外活動、大眾媒體。 說服教育法。含義、運用。 榜樣教育法。含義、運用。 冶教育法。含義、運用。 自我修養(yǎng)法。含義、運用。 學(xué)校心理咨詢法。含義、運用。 品德評價法。含義、運用。 五.德育方法的創(chuàng)新探索 德育方法創(chuàng)新的基本思路。 現(xiàn)代德育方法的創(chuàng)新。 第五節(jié)課程與教學(xué) 一、課程 課程的概述。課程設(shè)計。課程改革。 二教學(xué) 教學(xué)的概述。教學(xué)的定義、教學(xué)的主要作用、教學(xué)的任務(wù)。 教學(xué)過程理論的發(fā)展。古代教學(xué)過程的萌芽、近代教學(xué)過程理論的形成、現(xiàn) 代教學(xué)過程理論的發(fā)展。 教學(xué)過程。教學(xué)過程本質(zhì)的爭論、教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系。 教學(xué)模式

15、。教學(xué)模式的概念、當(dāng)代國外主要教學(xué)模式、當(dāng)代我國主要教學(xué)模 式。 教學(xué)原則。教學(xué)原則的概念、教學(xué)原則確立的依據(jù)、教學(xué)原則的運用。 教學(xué)方法。教學(xué)方法的概念、教學(xué)方法的意義、教學(xué)方法的指導(dǎo)思想、常用 的教學(xué)方法。 教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式的發(fā)展、我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式、教 學(xué)組織 形式的發(fā)展趨勢。 教師教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué) 業(yè)考評。 教學(xué)評價。教學(xué)評價的含義及功能、教學(xué)評價的分類、現(xiàn)代教學(xué)評價的改 革 第六節(jié)班主任工作 班主任工作概謎 班主任的定義。班主任是指受學(xué)校校長的委托，為學(xué)校班集體設(shè)置的專門負(fù) 責(zé)該班教育和管理的教師。 班主任

16、工作的意義。 二.班集體的培養(yǎng) 班集體的概述。班集體的概念、培養(yǎng)班集體的意義、班集體形成的標(biāo) 志。 培養(yǎng)班集體的方法。 三、班主任工作的職責(zé)和任務(wù) 班主任工作的職責(zé)。調(diào)查研究學(xué)生情況。組織管理班集體。教育指導(dǎo) 學(xué)生全 面發(fā)展。協(xié)調(diào)各方面教育力量，溝通各種渠道。定好班主任計劃。 班主任工作的任務(wù)。班主任工作的基本任務(wù)、班主任工作的具體任 務(wù)。 班主任工作的特點和方法。班主任的工作特點、班主任工作的主要容及 方 法。 第七節(jié)課外校外教育活動 課外校外教育活動的重要性 課外校外教育活動的概念。課外教育活動指學(xué)校在課堂教學(xué)以外有目的、有 計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工

17、作，如課外活 動、團隊活動 等。校外教育活動指校外教育機關(guān)或社會團體、家庭，有目的、有計劃地在校外 組織學(xué)生開展的多種多樣的教育活動和教育工作，如少年宮、藝術(shù)館以及業(yè)余體 校等舉辦的活動和家庭教育活動等。 課外校外教育活動的重要性。 課外校外教育活動的容。 二.課外校外教育活動的組織形式 群眾性活動。 小組活動。 個人活動。 三.課外校外教育活動實施途徑 課外校外教育活動實施原則。 課外校外教育活動組織管理體系。 課外校外教育活動實施特點和評估管理。 第三章教育心理學(xué)基礎(chǔ) 第一節(jié)學(xué)生心理 一、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 認(rèn)知的概念。認(rèn)知是個體認(rèn)識客觀世界的信息加工活動。感覺、知覺、

18、記 憶、言語、想象思維等認(rèn)知活動按照一定的關(guān)系組成一定的功能系統(tǒng)，從而實現(xiàn) 對個體認(rèn)識活動的調(diào)節(jié)作用。在個體與環(huán)境的作用過程中，個體認(rèn)知的功能系統(tǒng) 不斷發(fā)展，并趨于完善。 認(rèn)知的要素。認(rèn)知包括感覺、知覺、記憶、言語、想象、思維等要 素。 認(rèn)知方式的概念。認(rèn)知方式指個體感知、理解、記憶、思維、問題解決以及 信息加工的典型方式。 認(rèn)知方式類型：場獨立型和場依存型，沖動型和沉思型，深層加工型 和表層 加工型。 認(rèn)知發(fā)展的影響因素。 認(rèn)知發(fā)展理論:皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、維果茨基的文化歷史發(fā)展理論、 認(rèn)知發(fā)展理論對教育的啟示。 二、學(xué)生的情感發(fā)展 情感的概念。情感是個體對客觀事物是否滿

19、足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體 驗。 情緒和情感的關(guān)系。情緒和情感都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗，只是情 緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗,而情感則更傾向于社會需求欲望上的 態(tài)度體驗。 情感的要素。情感包括自我意識、自我概念和自尊等要素。 情感的功能、發(fā)展規(guī)律及積極情感的作用和培養(yǎng)。 三.學(xué)生的人格發(fā)展 人格的概念和結(jié)構(gòu)。人格又稱個性，指決定個體的外顯行為和隱行為并使其 與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 人格的特征。人格具有獨特性、整體性、穩(wěn)定性、功能性、自然性和社會性 的統(tǒng)一等特征。 人格理論。人格結(jié)構(gòu)的動力理論、人格機構(gòu)的類型理論、人格特質(zhì)理 論 人格發(fā)展階段理論。

20、艾里克森的心理社會發(fā)展理論，科爾伯格的道德發(fā)展階 段理論。 影響人格發(fā)展的社會因素。 人格發(fā)展差異。人格發(fā)展差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)差異和性格差異上。 心理健康的概念。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個 人具有生命的活力，積極的心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身 心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是良好的人際關(guān)系，健全的自我意識，健 康的情緒體驗與自我調(diào)控，對現(xiàn)實的有效知覺等。 學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問題。如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、人格障 礙與人 格缺陷等。 影響學(xué)生心理健康的因素，主要包括生物因素、社會環(huán)境因素和個體心

21、理因 素。 學(xué)生心理健康問題防治措施。一方面采用心理輔導(dǎo);另一方面通過學(xué)校日常的 教育教學(xué)過程的滲透影響學(xué)生的行為，堅持面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié) 合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化 對待原則和整體性發(fā)展 原則。 第二節(jié)教師心理 教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色 1 .教師職業(yè)生涯規(guī)劃 教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念。指教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據(jù)時代、社會的 要求和所在學(xué)校共同愿景做出的能促進教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng) 性的自我設(shè)計和安排。 教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。增加工作動力，獲得成就感;促進人的全面發(fā)展; 促成自我實現(xiàn)，做出更大貢獻；發(fā)掘自我潛能，增

22、強個人實力；有效應(yīng)對社會競 爭壓力。 教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。 教師如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃。 2 ?教師的職業(yè)倦怠。 3 ?教師的職業(yè)角色 教師的職業(yè)角色則是教師在社會群體中的地位和身份，包括社會對教 師個人 行為模式的期望和教師對自己應(yīng)有行為的認(rèn)識。 教師職業(yè)角色的構(gòu)成。教師職業(yè)活動的構(gòu)成。 二.教師的專業(yè)成長 教師的專業(yè)成長概念。教師專業(yè)成長階段理論。教師專業(yè)成長的構(gòu)成 要素。 教師專業(yè)成長的途徑。 三.教師心理素質(zhì) :L教師心理素質(zhì) 教師心理素質(zhì)的含義。它指教師在從事教育實踐中生成和積淀的社會文化素 養(yǎng)、教育專業(yè)才能和人格心理品質(zhì)。 教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。 教師

23、職業(yè)心理素質(zhì)的含義。教師職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)心理 素質(zhì)的 特征。教師職業(yè)心理素質(zhì)的培訓(xùn)模式。 2 ?教師的人格品質(zhì) 教師的人格品質(zhì)概念。它指教師與社會環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨特的行 為模式、思想模式和情緒反應(yīng)特征。 教師的人格品質(zhì)影響因素。 教師的人格問題與調(diào)試。 3 ?教師職業(yè)認(rèn)同的概念。 職業(yè)認(rèn)同概念。教師的職業(yè)認(rèn)同概念。教師的職業(yè)認(rèn)同要素。教師職業(yè)認(rèn)同 的影響因素。 4啟我意識 自我意識概念。自我意識是主體對其自身的意識，是主體覺知到自身存在的 心理歷程。自我意識也是個體自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知 覺和主觀評 價。 自我意識的結(jié)構(gòu)與類型。 自我意識

24、的作用。自我意識是衡量個性成熟水平的標(biāo)志，是整合、統(tǒng)一個性 各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的部動因。 提高自我意識的途徑。他人觀察與自我觀察、夕卜部評價與自我評價、對自 身活動結(jié)果的反思 5情緒表達概念 情緒表達概念。情緒表達指行為活動表露于外，從而顯現(xiàn)其心理感受，借以達 到個體將其情緒經(jīng)驗與外在溝通的目的。 情緒表達層次。向自我表達、向他人表達、向環(huán)境表達、升華表達。 6.人際關(guān)系 人際關(guān)系的概念。人際關(guān)系是人與人在交往中建立的直接的心理的關(guān)系。 人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)。人際交往包括人際認(rèn)知、人際情感、人際行為。 人際關(guān)系的類型。人際關(guān)系包括師生關(guān)系、教師間關(guān)系、教師與學(xué)校

25、領(lǐng)導(dǎo)的 關(guān)系、教師與家長的關(guān)系。 7?職業(yè)適應(yīng) 職業(yè)適應(yīng)的概念。職業(yè)適應(yīng)指在積極的職業(yè)價值觀的指導(dǎo)下，所形成和維持的 職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。 教師職業(yè)適應(yīng)不良的表現(xiàn)和原因。如從業(yè)能力不足，角色轉(zhuǎn)換遲滯，缺乏協(xié)調(diào) 的職業(yè)關(guān)系，職業(yè)價值觀和職業(yè)信念缺失。 及心理健康 教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)同教師角色，熱愛教育工作；良好的人際關(guān)系;健全 的自我意識;健康的情緒體驗與調(diào)控;意志堅強，具有教育獨立性；對教育積極進取。 教師心理健康的意義。 影響教師心理健康的條件。 教師心理健康的自我維護。建構(gòu)完善的心理調(diào)節(jié)機制;完善人格、保持平和心 態(tài)、提高整體

26、素質(zhì)、體驗職業(yè)樂趣。 第三節(jié)學(xué)習(xí)心理 一 .學(xué)習(xí)理論 1 .學(xué)習(xí)的概念和類別 學(xué)習(xí)的含義。學(xué)習(xí)是作為個體的一種適應(yīng)性活動，是在主客觀相互作用的基礎(chǔ) 上，通過主體一系列的反映動作在部構(gòu)建調(diào)節(jié)行為的心理結(jié)構(gòu)的 過程。 學(xué)習(xí)的實質(zhì)。學(xué)習(xí)是獲得和積累經(jīng)驗的過程；學(xué)習(xí)可以通過行為變化 表現(xiàn)出 來；學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)活動。 學(xué)習(xí)的分類。 2 .學(xué)習(xí)理論。 行為學(xué)習(xí)理論。經(jīng)典性條件作用說，操作性條件作用說，社會學(xué)習(xí)理論。 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說，奧伯爾的有 意義接 受說，加涅信息加工學(xué)習(xí)理論。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理 論。 人本

27、主義學(xué)習(xí)理論。 多元智力理論。 二、學(xué)習(xí)動機的含義、理論.激發(fā)與培養(yǎng) 學(xué)習(xí)動機的含義。學(xué)習(xí)動機指激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生的學(xué)習(xí) 活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動力傾向。 學(xué)習(xí)動機的基本構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。 學(xué)習(xí)動機的分類。部動機和外部動機，直接性動機和間接性動機，認(rèn)知驅(qū) 力、自我提高驅(qū)力和附屬驅(qū)力。 學(xué)習(xí)動機的作用。定向、激發(fā)和維持、調(diào)節(jié)。 學(xué)習(xí)動機理論。學(xué)習(xí)動機的強化理論，學(xué)習(xí)動機的人本理論，學(xué)習(xí)動 機的認(rèn) 知理論。 學(xué)習(xí)動機激發(fā)與培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)包括成就動機的培養(yǎng)、成敗歸因訓(xùn)練 和自我效能感的培養(yǎng)。 三、學(xué)習(xí)策略概念和結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)策略的概念。學(xué)習(xí)策略

28、指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有計劃地 制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案，它是學(xué)習(xí)過程息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜 合。 學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)?；静呗院洼o助性策略。 掌握知識的策略。包括注意策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略、編碼與 組織策 略。 學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。包括計劃策略、監(jiān)視策略。 、分類學(xué)習(xí) 1?知識的學(xué)習(xí) 知識的含義。知識通常有兩種意義，一種指人類知識，即經(jīng)常以書籍、計算 機或其他載體來儲存，構(gòu)成人類所具有的信息總和；另一種指個 體知識，即個體 的頭腦中所具有的信息總和。 知識的類型。直接知識和間接知識，感性知識和理性知識，顯性知識和隱性 知識，述性知識和程序性知識。 知識的建構(gòu)

29、。述性知識建構(gòu)的基本機制是同化，程序性知識建構(gòu)的基 本機制 是產(chǎn)生式。 知識的理解。 錯誤概念的轉(zhuǎn)變。 知識的整合與應(yīng)用。 知識的遷移。 2 .技能的學(xué)習(xí)。 技能的含義。技能是通過學(xué)習(xí)而獲得的一種合法則的活動方式。它是一種活 動方式，區(qū)別于程序性知識。 技能的類型。心智技能和操作技能。 技能的形成和培養(yǎng)。 3?問題解決與創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 問題的含義。它是給定信息與目標(biāo)之間的某些障礙。分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu) 不良問題。 問題解決的含義。問題解決指由問題引發(fā)，運用一定的知識和認(rèn)知策略解決疑 難的過程，或運用一系列的認(rèn)知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài) 轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)， 產(chǎn)生新答案的過程

30、。 問題解決的基本過程。理解和表征階段；尋求解答階段，.嘗試解答階段；評價 反思階段。 問題解決的影響因素。有關(guān)的知識經(jīng)驗，個體的智力與動機，問題情境與表征 方式，思維定勢與功能固著，原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。 問題解決能力的培養(yǎng)。 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 創(chuàng)造性的含義。 創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)和創(chuàng)造性適應(yīng) 品質(zhì)。 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)措施。 第四章教師職業(yè)素養(yǎng) 第一節(jié)教師職業(yè)道德規(guī) 一.教師職業(yè)道德 職業(yè)道德含義和特點 教師職業(yè)道德含義與結(jié)構(gòu) 教師職業(yè)道德的特點 教師職業(yè)道德的功能和作用 教師職業(yè)道德評價 二.教師職業(yè)道德規(guī) 教師職業(yè)道德規(guī)的含義、特點和原則。 教師職業(yè)道德規(guī)的意義。 教師職業(yè)道德規(guī)的基本容。 教師職業(yè)道德規(guī)的形成和培養(yǎng)。 第二節(jié)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展 1 .教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 教師素養(yǎng)含義和容。優(yōu)秀教師的素養(yǎng)。 2 .教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本容。教師的專業(yè)發(fā)