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1、以生為本 整合優(yōu)化 激趣提升
【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造。自主復(fù)習(xí)語文根底知識(shí)不僅幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，更能促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。教師要遵循“以生為本〞的理念進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓自主復(fù)習(xí)為生所用；教師要合理地整合教材，優(yōu)化教學(xué)，為自主復(fù)習(xí)灌注活力；教師要多途徑地創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)形式，讓自主復(fù)習(xí)精彩紛呈。
【關(guān)鍵詞】自主復(fù)習(xí)；根底知識(shí)；以生為本；整合優(yōu)化；激趣提升
目前，很多教師仍沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)成為在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。這種缺乏能動(dòng)性、自覺性的被動(dòng)復(fù)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)學(xué)生成長和開展的價(jià)值與意義。美國心理學(xué)家通過研究得出結(jié)論：復(fù)習(xí)即學(xué)習(xí)。
2、復(fù)習(xí)不僅是知識(shí)再現(xiàn)梳理的過程，更是整理歸納完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升的過程。將復(fù)習(xí)的目標(biāo)定位在學(xué)生開展的核心素養(yǎng)下，該怎樣進(jìn)行小學(xué)語文根底知識(shí)復(fù)習(xí)呢？
一、遵循“以生為本〞的理念，挖掘?qū)W生自主復(fù)習(xí)潛能
小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，在復(fù)習(xí)過程中，要充分挖掘培養(yǎng)內(nèi)在的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過程。特別是不要用教師的包辦代替學(xué)生的理解，要讓學(xué)生參與歸納、整理字詞句段的全過程，知識(shí)讓學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。
1.以生為本，引導(dǎo)提高?！耙陨鸀楸鲸暤睦砟罴纫怀鰧W(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，二者和諧統(tǒng)一。在復(fù)習(xí)過程中，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開，切
3、忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。教師須做到，能不講的堅(jiān)決不講，能少講的一定少講，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下穩(wěn)固、質(zhì)疑、解難。
如在語言上相機(jī)提示：“想一想，還有哪些內(nèi)容該掌握？〞“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好？〞“你覺得最容易疏忽什么內(nèi)容，你能出個(gè)題目考考大家嗎？〞復(fù)習(xí)的過程要表達(dá)學(xué)生的主體行為，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中有實(shí)實(shí)在在的收獲。
2.合作復(fù)習(xí)，互助提高。復(fù)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過，因此往往會(huì)覺得枯燥乏味。開展合作復(fù)習(xí)，就是進(jìn)行分工互助的學(xué)習(xí)，有行為的互動(dòng)，也有思維的互動(dòng)，在師生、生生的互動(dòng)中激活學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。
比方復(fù)習(xí)詞語，改變統(tǒng)一由老師組織聽寫的單一模式
4、，規(guī)定時(shí)間，讓同桌相互聽寫自己認(rèn)為很容易寫錯(cuò)的字詞，然后比一比，看誰掌握得好。有了競賽，學(xué)生感到新奇有趣，積極性更高了。再如復(fù)習(xí)修辭手法時(shí)，以小組為單位，相互幫助寫出最貼切的比喻、擬人句，這樣集眾人智慧共同到達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，更提高了學(xué)生的參與熱情。
二、緊扣目標(biāo)“整合教材、優(yōu)化課堂〞，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力
教材是學(xué)生獲取知識(shí)技能的來源，課堂是學(xué)生自主探究、思維碰撞、形成能力的舞臺(tái)。語文根底知識(shí)復(fù)習(xí)一定要堅(jiān)持以教材為根本，以課堂教學(xué)改進(jìn)為抓手，進(jìn)行資源的有機(jī)整合，完善知識(shí)體系，優(yōu)化教學(xué)過程，扎扎實(shí)實(shí)地開展自主性復(fù)習(xí)活動(dòng)。
1.梳理知識(shí)，查缺補(bǔ)漏。在復(fù)習(xí)階段，教
5、師對整冊教材的根底知識(shí)——拼音、漢字、四字詞語、成語、古詩詞、諺語、名言、對聯(lián)、歇后語、經(jīng)典名篇，常用句型，修辭手法等等要心中一盤棋。在宏觀把握、調(diào)控的同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在上復(fù)習(xí)課前就對要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有較清晰的認(rèn)識(shí)。
例如，復(fù)習(xí)前一周讓學(xué)生獨(dú)立整理復(fù)習(xí)資料：放手讓學(xué)生系統(tǒng)整理多音字、背誦段落、古詩詞等知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生字表整理形近字比較。引導(dǎo)學(xué)生分類整理有關(guān)人物精神品質(zhì)、有關(guān)戰(zhàn)爭軍事的各類成語，有關(guān)田園風(fēng)光的詩句，有關(guān)氣象、農(nóng)事的諺語，有關(guān)真誠待人的名言等，讓學(xué)生將自己整理歸納的知識(shí)點(diǎn)制作成個(gè)性的復(fù)習(xí)“資料袋〞，以便隨時(shí)提取并在課上與小組成員交流、查缺補(bǔ)漏，取長補(bǔ)短。教師篩選學(xué)生
6、“資料袋〞里的共性薄弱點(diǎn)，將難記的、易錯(cuò)的重點(diǎn)梳理記憶、強(qiáng)化穩(wěn)固。這樣讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)整理的全過程，有利于語文根底知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性，更有利于學(xué)會(huì)整理歸納知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力。
2.整合教材，有的放矢。新授課時(shí)，整合資源、開發(fā)教材往往受到很多限制。復(fù)習(xí)階段那么可以放開手腳重組教材，進(jìn)行高層次的綜合訓(xùn)練。
例如，復(fù)習(xí)時(shí)教師把三年級課文?西湖??拉薩的天空??美麗的南沙群島??廬山的云霧?和四年級課文?泉城??九寨溝??霧凇?幾篇描寫自然景觀的文章組合在一起進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從作者的表達(dá)方法、修辭方法、關(guān)鍵詞句等方面進(jìn)行比照，體會(huì)自然風(fēng)景類文章遣詞造句、段式結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，并
7、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生背誦積累、咀嚼內(nèi)化形成語文能力。復(fù)習(xí)四年級下冊第三單元古代人物篇時(shí)，教師把謳歌新時(shí)代可貴精神的同冊課文?永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士??黃河的主人?放在一起共同品析，?三顧茅廬?重環(huán)境襯托、比照描寫，?祁黃羊?用人物對話展開故事情節(jié)，?永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士?抓典型事例，讓學(xué)生體會(huì)寫人類文體雖然選材不同，描寫方法不同，但具體事例表現(xiàn)人物性格是立文之根本。在復(fù)習(xí)階段整合教材防止了老生常談，毫無創(chuàng)意的文本解析，往往熟中出新，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角挑戰(zhàn)自我，獲得新的收獲。
3.優(yōu)化教學(xué)，表達(dá)自主。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，教師往往只顧津津樂道地講自己歸納羅列的知識(shí)體系，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)與思維開展。自主復(fù)習(xí)就要優(yōu)化課堂
8、教學(xué)，每個(gè)步驟都以學(xué)生為主體，每個(gè)步驟學(xué)生都有明確的目標(biāo)，教師在其間的作用是引導(dǎo)、組織、幫助。
例如復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程為：知識(shí)回憶→自主復(fù)習(xí)→融會(huì)貫穿→互助提高→梳理總結(jié)。從上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)入手，學(xué)生首先互相檢查，在有不同的小反響的根底上讓學(xué)生根據(jù)自己的積累對知識(shí)查漏補(bǔ)缺。然后進(jìn)入學(xué)生自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生時(shí)間，瀏覽所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理主干知識(shí)，在自主復(fù)習(xí)的根底上盡可能地暴露學(xué)習(xí)中的問題，提出自己的質(zhì)疑并嘗試釋疑，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，對一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對性提示、講解或分析，總結(jié)出規(guī)律和方法。在復(fù)習(xí)中有序設(shè)計(jì)活動(dòng)，例如：看圖解說、你說我答、連連看、看答案編問題等讓學(xué)生熟練知識(shí)，舉一反三，
9、提高解決問題的能力。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師要有針對性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生通過對知識(shí)和方法的梳理，扎實(shí)根底知識(shí)，落實(shí)根本能力。
三、探究激發(fā)興趣的途徑，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效率
興趣是最好的老師，作為語文教師，一定要善于發(fā)現(xiàn)和利用每一寸培養(yǎng)興趣的“潮濕的土壤〞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿意趣、情趣、志趣且富有實(shí)效的興趣世界。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要努力探索實(shí)踐，讓根底知識(shí)的復(fù)習(xí)做到“簡單〞中釋放“精彩〞。
1.巧用導(dǎo)圖，讓復(fù)習(xí)“減負(fù)高效〞。思維導(dǎo)圖具有“梳理〞和“壓縮〞的功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線就把一篇課文、一個(gè)單元、一本書的內(nèi)容組成一張圖。在語文根底知識(shí)復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖縱
10、向梳理整冊教材的編排體系、課文體裁，每單元課文、習(xí)作、練習(xí)、口語交際幾大板塊；橫向整理每個(gè)課例的人物、主題、事例、拓展或是每個(gè)根底知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵要素。讓學(xué)生充分參與到知識(shí)體系建構(gòu)的過程中，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣和實(shí)效?？菰锏闹R(shí)有趣了，零散的知識(shí)系統(tǒng)了，機(jī)械的記憶靈活了，學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)由多變少，所學(xué)的課本由厚變薄，復(fù)習(xí)做到了“減負(fù)高效〞。
2.設(shè)問自答，讓復(fù)習(xí)充滿“挑戰(zhàn)〞。心理學(xué)上有一個(gè)關(guān)于“設(shè)問自答〞的概念，就是對自己提出問題，并從多種角度解答，將會(huì)收到意想不到的效果。教師可以嘗試將“設(shè)問自答〞活動(dòng)引入復(fù)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生利用?錯(cuò)題庫??失分記錄表?開展自查自檢，縫好自主復(fù)習(xí)的漏洞。復(fù)習(xí)完一
11、個(gè)單元或一個(gè)板塊，不妨嘗試將出卷的權(quán)利也讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主命題、自我檢測、相互檢測。獨(dú)立編制試卷的提出表揚(yáng)，大家集思廣益，配合完成的同樣給予肯定。單一枯燥的復(fù)習(xí)做題變成了自我挑戰(zhàn)、相互學(xué)習(xí)、互相考查，學(xué)生的語文能力也在一次又一次的實(shí)踐中提高。
3.課內(nèi)外延伸，讓復(fù)習(xí)“翻轉(zhuǎn)〞起來。Web2.0時(shí)代，信息傳遞與交流越來越快，在微信、微博日益壯大的“微時(shí)代〞，微課應(yīng)運(yùn)而生。自主復(fù)習(xí)后，學(xué)生可以登錄“向上網(wǎng)〞，完成復(fù)習(xí)的自測題。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)程序自動(dòng)生成的錯(cuò)題反響，制作主題為“單元復(fù)習(xí)難點(diǎn)〞微課。微課以教學(xué)視頻的形式，將課內(nèi)傳授與課外練習(xí)的時(shí)間進(jìn)行交換，顛覆了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，徹底“翻轉(zhuǎn)〞了“灌輸式〞
12、的教學(xué)模式。學(xué)生回家看教師發(fā)布的微課，完全處在熟悉又輕松的氣氛中，如果某個(gè)難點(diǎn)沒有掌握還可以反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)過程更有“趣味〞，學(xué)生更有動(dòng)力，拓展更加“延伸〞，復(fù)習(xí)的效率也大大提高。
4.活動(dòng)激趣，讓復(fù)習(xí)快樂起來。期末復(fù)習(xí)的時(shí)間是相對短暫的，教師要保障充分的時(shí)間留給更需要集中復(fù)習(xí)的知識(shí)，將語文根底知識(shí)化整為零地分散到日常地學(xué)習(xí)生活中，利用開展多種形式的活動(dòng)來進(jìn)行隨機(jī)復(fù)習(xí)。例如，對于難讀或易讀錯(cuò)的字音，可以用游戲“摘蘋果〞的方式復(fù)習(xí)識(shí)記，對于難寫易混易錯(cuò)的漢字可以組織學(xué)生編寫燈謎，再用“猜燈謎〞的形式加以強(qiáng)化。對于生字詞及成語的掌握，可以開展“字詞闖關(guān)賽〞“成語列車〞等活動(dòng)幫助學(xué)生熟記字詞。針對課
13、文的朗讀、背誦，可以利用班級QQ群或微信群，開展“朗讀者〞活動(dòng)，學(xué)生的語音上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，組織學(xué)生聽聽“妙音〞，打打分進(jìn)行評比鼓勵(lì)。針對古詩詞的積累背誦，可以開展班級“詩詞大賽〞。學(xué)生帶著濃厚的興趣自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的效率也就自然而然得到了提高。
復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。教師要堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，樹立“以生為本〞的觀念，立足教材，整合根底知識(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容；優(yōu)化教學(xué)流程，促進(jìn)自主合作復(fù)習(xí)；探索思維導(dǎo)圖、“設(shè)問自答〞、“翻轉(zhuǎn)〞課堂等自主復(fù)習(xí)形式；開展多種趣味盎然的復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的根底知識(shí)扎實(shí)起來，讓學(xué)生的語文能力迅速提升。
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以生為本 整合優(yōu)化 激趣提升
