《新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論》講義(第十五章)(共5頁(yè))

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 第15章 語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展 第1節(jié) 語(yǔ)文課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展 什么是教師專業(yè)化？其基本含義為：①教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；②國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；③國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；④教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。 教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)生活過(guò)程中其內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過(guò)程。這要求教師要在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者，也就是從“普通人”變

2、成“教育者”。 目前我國(guó)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程和加大教師教育改革的力度，主要提出五個(gè)方面的要求，即更新概念，加深對(duì)教師專業(yè)化意義的認(rèn)識(shí)；構(gòu)建符合時(shí)代要求的教師教育的知識(shí)體系和技能要求；建立健全教師教育制度；加強(qiáng)教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐研究；提高教師的社會(huì)地位，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境。 1、 課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的辯證關(guān)系 課程改革有兩個(gè)不可分割的因素，即技術(shù)因素和人的因素。課程設(shè)計(jì)是課程改革的技術(shù)因素，教師是課程改革中人的因素。只有實(shí)現(xiàn)技術(shù)因素與人的因素的統(tǒng)一，新課程實(shí)施才能順利進(jìn)行。也就是說(shuō)，課程與教師是密切相關(guān)的，兩者之間存在著相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。

3、首先，課程改革將促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施，對(duì)教師是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師的進(jìn)步和發(fā)展。 其次，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒(méi)有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程變革是不可能實(shí)施和取得成功的。具體而言，課程改革要求教師的專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師的發(fā)展就不可能有課程的發(fā)展。 語(yǔ)文教師在與新課程同步發(fā)展時(shí)應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)坐的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組

4、織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料。要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書(shū)，精心鉆研教科書(shū)，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。應(yīng)遵循教學(xué)的基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，努力形成自己的教學(xué)特色；應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)劃，積極開(kāi)設(shè)校本課程，開(kāi)展校本教研，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用

5、語(yǔ)文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 2、 語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展取向 回顧當(dāng)前世界教育學(xué)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究，可歸為如下三類取向： 1．教師專業(yè)發(fā)展的理智取向 在贊同理智取向的教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)者看來(lái)，教師要進(jìn)行有效的教學(xué)，最重要的：一是自己擁有“內(nèi)容”（知識(shí)、技能、價(jià)值觀等）；二是有知識(shí)和技能幫助學(xué)生獲得這些“內(nèi)容”——這也就是教學(xué)專業(yè)最為基本的兩類知識(shí)：“學(xué)科知識(shí)”和“教育知識(shí)”。因而這種取向的教師專業(yè)發(fā)展，主要就是向?qū)＜覍W(xué)習(xí)某一學(xué)科的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)。 2．教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐一反思取向 實(shí)踐一反思取向的教師專業(yè)發(fā)展，主要目的并不在于外在的、技術(shù)性

6、知識(shí)的獲取，而是在于通過(guò)這種或那種形式的“反思”，促進(jìn)教師對(duì)于自己、自己的專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的物、事有更為深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”，以促成所謂“反思性實(shí)踐”為追求。 實(shí)踐一反思取向的教師專業(yè)發(fā)展，主要通過(guò)諸如寫(xiě)‘日志、傳記、構(gòu)想、文獻(xiàn)分析等方式單獨(dú)進(jìn)行反思，或通過(guò)講故事、信件交流、教師晤談、參與觀察等方式與人合作進(jìn)行反思；或以“合作的自傳”的方式來(lái)加強(qiáng)教師對(duì)其自身實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提升教育實(shí)踐。 由此可以看出，在實(shí)踐反思取向中，教師專業(yè)發(fā)展帶有了更多主動(dòng)探究的成分，算是一種探究性的專業(yè)發(fā)展。 3．教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)職向 贊同生態(tài)取向的學(xué)者認(rèn)為，就教師專業(yè)發(fā)展而言，教師發(fā)展

7、其專業(yè)知識(shí)和能力并不全然依靠自己，而會(huì)向他人（如校外專家或同事）學(xué)得許多；教師并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略和風(fēng)格，這種策略與風(fēng)格的改進(jìn)和形成，更大程度上依賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”。 生態(tài)取向的語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展，最理想的方式是一種合作的發(fā)展方式，即由小組的教師相互合作，確定自己的發(fā)展方式，構(gòu)建一種合作的教師文化。 第2節(jié) 語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的途徑 1、 以終身學(xué)習(xí)為發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) 教師的專業(yè)發(fā)展要建立在終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已成為全球共識(shí)。1975年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第35屆國(guó)際教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)與進(jìn)修相統(tǒng)一的必要性，并且提出了付諸實(shí)施的可能措施。 終身學(xué)習(xí)思

8、想促進(jìn)了教師教育觀念的更新。20世紀(jì)70年代，英國(guó)詹姆斯波特提出“師資培養(yǎng)三段制”的思想，他在《教師與教育訓(xùn)練》的報(bào)告中明確把教師教育分成普通高等教育、專業(yè)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)三個(gè)階段。它改變了過(guò)去把師范教育僅指職前培養(yǎng)階段的傳統(tǒng)觀念，擴(kuò)大了師范教育的范圍，使新教師入門指導(dǎo)和教師在職培訓(xùn)成為教師教育不可缺少的組成部分。 隨著終身教育思想的深入人心，1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中>的報(bào)告中建議：把終身教育放在社會(huì)的中心位置上，重新考慮并溝通教育的各個(gè)階段。終身教育的思想確立了教師教育的如下新原則：(1)連續(xù)性原則。把教師教育的視野擴(kuò)展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，教師教育要打破職前、在職教

9、育各自為政和互相割裂的局面，通盤考慮教師的專業(yè)發(fā)展，保證教師一生都能受到連貫的、一致的教育。(2)一體化原則。終身教育要求把具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展功能的各種教育機(jī)構(gòu)相互聯(lián)系起來(lái)，實(shí)施一體化的教師教育。(3)可發(fā)展性原則?？砂l(fā)展性是要求教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺(jué)、綜合的更新能力。 2、 以自我反思為發(fā)展的重要方式 反思性教學(xué)具體說(shuō)來(lái)，具有三個(gè)特征： 第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)。 第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。 第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過(guò)程。 教師的反思可以在兩個(gè)層面上進(jìn)行努力： 第一，教師對(duì)自己語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)行為和活動(dòng)作反思。反思的內(nèi)容

10、可以包括：（1）把課前設(shè)計(jì)的期望目標(biāo)與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)反思。（2）把學(xué)生的需求、收獲與教學(xué)的實(shí)際效果結(jié)合起來(lái)反思。（3）利用各種資源（包括讀取書(shū)本知識(shí)、吸收他人的經(jīng)驗(yàn)、聽(tīng)取同行的意見(jiàn)等），調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐。 第二，教師對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程作反思。這種反思把教師自身的專業(yè)發(fā)展作為對(duì)象，它是在教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的引導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展理論的指導(dǎo)下，引發(fā)的對(duì)目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平的思考。 反思型教師并不是被動(dòng)地考察自己，相反，他們總是能夠積極地參與到一系列關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)當(dāng)中，比如課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等。 3、 以校本教研為發(fā)展的主要依托 （一）語(yǔ)

11、文校本教研的概念 所謂校本教研，指的是以校為本的教研，它將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，專業(yè)人員共同參與，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。一句話，校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。 （2） 語(yǔ)文校本教研的主要特征 第一，語(yǔ)文校本教研的主體是語(yǔ)文教師。 第二，語(yǔ)文校本教研是在教育教學(xué)情景中生成的教學(xué)研究。 第三，研究對(duì)象是語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題，是語(yǔ)文教師自己的問(wèn)題。 第四，自我反思、同伴互助、寺業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過(guò)程之中

12、。 （三）語(yǔ)文校本教研的基本理念 語(yǔ)文校本教研的理論基點(diǎn)是：學(xué)校是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，語(yǔ)文教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題才有直接的意義。語(yǔ)文校本教研旗幟鮮明地強(qiáng)訓(xùn)以下三個(gè)基本理念： 1．學(xué)校應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)研究的基地 語(yǔ)文校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是語(yǔ)文教學(xué)研究的基地，這意味著要把語(yǔ)文教學(xué)研究的重心置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中。 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)研究的基地是學(xué)校，這意味著語(yǔ)文教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學(xué)校內(nèi)部的語(yǔ)文教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題。另一方面，校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多地采用自下而上的工作方式，傾聽(tīng)和反映學(xué)生、教師的教學(xué)要求和教學(xué)問(wèn)題。

13、 2．語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教學(xué)研究的主體 語(yǔ)文校本教研強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師是教學(xué)研究的主體，語(yǔ)文教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)該是所有語(yǔ)文教師的權(quán)利和責(zé)任。 以語(yǔ)文教師為主體所從事的語(yǔ)文教學(xué)研究，不同于以倡導(dǎo)“思想觀念”和“理論流派”為己任的象牙塔式的研究。它應(yīng)該是“問(wèn)題解決”式的行動(dòng)研究，自覺(jué)和主動(dòng)地致力子探索和解決自身教學(xué)實(shí)際中的教學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。 3．師生共同發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)研究的直接目的 語(yǔ)文校本教研無(wú)論作為教學(xué)研究活動(dòng)，還是作為教學(xué)研究機(jī)制，其直接目的都是為了改善教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)

14、展和學(xué)生的身心健全發(fā)展。 考察語(yǔ)文教學(xué)研究的直接目的是否指向改善教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個(gè)重要的標(biāo)志就是看它是否根植于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善連結(jié)起來(lái)。而且，評(píng)判的最終主體應(yīng)該是學(xué)校的師生，不應(yīng)該是學(xué)校之外的其他主體。 第3節(jié) 語(yǔ)文教師的教育創(chuàng)新 語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教育創(chuàng)新，而創(chuàng)新決不是自發(fā)的，或自然而然形成的。語(yǔ)文教師要進(jìn)行教育創(chuàng)新，離不開(kāi)以下三個(gè)方面： 1、 富有創(chuàng)新精神 語(yǔ)文教師要有“創(chuàng)新精神”，首先，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。其次，必須不斷改革，勇于探索。再次，必須推進(jìn)教學(xué)信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。

15、 二、善于利用教育環(huán)境 新課程為語(yǔ)文教師的創(chuàng)新提供了一個(gè)良好的環(huán)境，與傳統(tǒng)課程相比較，新課程的教育環(huán)境發(fā)生了根本變化，兩者的區(qū)別如下： 表15-1 傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別 表現(xiàn)方向 傳統(tǒng)的課程環(huán)境 新的課程環(huán)境 教師與學(xué)生的位置 教師中心 學(xué)生中心 學(xué)生發(fā)展的關(guān)注范圍 單方向發(fā)展 多方向發(fā)展 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 獨(dú)立學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) 接受學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng) 被動(dòng)反應(yīng) 有計(jì)劃的行動(dòng) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容 基于事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí) 批判思維和基于選擇、決策的學(xué)習(xí) 教學(xué)的背景 孤立的人工背景 仿真的

16、、現(xiàn)實(shí)生活中的背景 教學(xué)媒體 單一媒體 多媒體 信息傳遞 單向傳遞 （雙向）多問(wèn)交換 新的課程，新的教材，新的理念，促使語(yǔ)文教學(xué)向著多樣性發(fā)展。這就要求語(yǔ)文教師可以選擇更豐富的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出更多的教學(xué)形式，開(kāi)發(fā)更多的教育資源，設(shè)計(jì)更多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造更具特色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自己的理念。 3、 善于發(fā)掘自身潛能 語(yǔ)文新課程要求教師樹(shù)立教學(xué)特色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)要求語(yǔ)文教師不能墨守成規(guī)，而是勇于積累、總結(jié)、提高和創(chuàng)新。 教學(xué)的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對(duì)教材的處理上。教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的和藝術(shù)的處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路。 其次，教學(xué)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在運(yùn)用和優(yōu)化教法上。這需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教法上的編排、設(shè)計(jì)和加工，克服組織形式的模式化。 再次，教學(xué)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教師富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格上。 專心---專注---專業(yè)