《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》評(píng)課稿(共3頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》評(píng)課稿 感謝郭老師執(zhí)教《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》，為我們大家提供了討論的課例。本節(jié)課，教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)層次清楚，是一節(jié)比較好的常態(tài)課、家常課。這樣的課，反映了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。通過這節(jié)課，可以看出新課改的理念漸漸被老師們接受，教學(xué)過程中能夠得以體現(xiàn)。本節(jié)課，郭老師充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織、引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的過程，盡可能地讓學(xué)生感知、理解、建構(gòu)、應(yīng)用數(shù)的大小比較的方法。從學(xué)生的反映看，教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)基本達(dá)成，大部分學(xué)生能夠比較正確、較熟練的解決有關(guān)萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的實(shí)際問題，學(xué)生解決問題的能力

2、得到了鍛煉。這是本節(jié)課較為成功的地方。 個(gè)人以為，本節(jié)課有以下幾點(diǎn)可以改進(jìn)，建議如下： 1、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性，指向性要明確。 本節(jié)課，李老師安排了三個(gè)方面的復(fù)習(xí)內(nèi)容，一是讀數(shù)并說出各數(shù)中5的位置和表示的意義，二是數(shù)的組成，三是千以內(nèi)數(shù)的大小比較。前兩個(gè)內(nèi)容與本節(jié)課的聯(lián)系不緊密，可以不復(fù)習(xí)，而且從課堂學(xué)生的反映看，這兩個(gè)知識(shí)學(xué)生掌握的比較扎實(shí)，完成的比較好。既然學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容，我們就可以不再練習(xí)，把時(shí)間節(jié)省下來，去解決本堂課要解決的問題，把時(shí)間花在“刀刃上”。而且，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，本節(jié)課用了十多分鐘的時(shí)間，擠占了新知構(gòu)建和鞏固練習(xí)的時(shí)間。因此，這兩題可以不必復(fù)習(xí)。 復(fù)習(xí)的

3、第三個(gè)內(nèi)容“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”，與新知的聯(lián)系較為緊密，比較切合，應(yīng)在這一題上花點(diǎn)時(shí)間，今天，郭老師處理的較為倉促，錯(cuò)失了這一題的價(jià)值，沒有充分起到喚醒學(xué)生舊知，激活學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的作用。如果在學(xué)生回答完最大的數(shù)是多少，最小的數(shù)是多少之后，老師讓學(xué)生說一說：你怎么知道2887最大，79最??？你是怎么想的？你是怎樣比較的？這樣一問，就會(huì)促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，回想千以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，從而就激活了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為本節(jié)課新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊。 認(rèn)知心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。復(fù)習(xí)的目的，最主要的就是激活學(xué)生已有的與即將學(xué)習(xí)的新知聯(lián)系緊密的舊知，包括相關(guān)的基本知識(shí)、已有的技

4、能以及解決相似問題的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生具備了這些基礎(chǔ)，就為學(xué)習(xí)遷移打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就會(huì)促使學(xué)生比較順利的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化。萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的千以內(nèi)數(shù)的大小比較比較相似，只是多了一位數(shù)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一旦被激活，學(xué)生就會(huì)自然而然的知道怎樣比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，不必花多少時(shí)間和心思。從學(xué)生的學(xué)習(xí)看，學(xué)生建構(gòu)新知不是難點(diǎn)，很容易的就掌握了，這正是因?yàn)閷W(xué)生具備了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才使得學(xué)習(xí)順利遷移。我們說，備課要備學(xué)生，就是看學(xué)生具備了怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 2、充分讓學(xué)生展示自己的思維過程 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。這里的數(shù)學(xué)活動(dòng)就是指學(xué)生的思維活動(dòng)

5、。從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是思維過程。因此，教學(xué)過程中，老師們一定要重視學(xué)生思維的展開過程。只有學(xué)生思維過程展開了，充分暴露出來了，我們老師才會(huì)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。本節(jié)課，在形成數(shù)的大小比較方法的過程中，學(xué)生的思維過程展開的不夠，學(xué)生的思維能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。比如，在解決第一個(gè)問題“電視機(jī)和空調(diào)比，哪一個(gè)的價(jià)格低一些？”教師板書2530○3680后，讓學(xué)生說出2530和3680誰大誰??？學(xué)生很快就說出了結(jié)果，可是這時(shí)老師卻沒有讓學(xué)生說一說是怎么想的，沒有讓學(xué)生把自己心理的想法表達(dá)出來。這樣的教學(xué)僅僅是重視結(jié)果的教學(xué)，而我們需要重視的是過程。如果老師追問學(xué)生是怎么想的，就會(huì)使學(xué)生整理自

6、己的思路，說出自己的思考過程，也許學(xué)生說的是不完整的，不連貫的，但是思考的過程卻展開了，同時(shí)也會(huì)引起其他學(xué)生的思考，在學(xué)生表述的過程中，其余的學(xué)生也會(huì)跟著思考，如果表達(dá)的不恰當(dāng)，其余的學(xué)生就會(huì)加以修正、補(bǔ)充。這樣的教學(xué)才會(huì)收到應(yīng)有的教育作用。再比如，解決第二個(gè)問題“電視和冰箱價(jià)格的千位都是2，該怎樣比？”時(shí)，也存在這樣的問題。教材安排的意圖很明確，先讓學(xué)生解決數(shù)位相同，最高位上的數(shù)不同的問題，再讓學(xué)生解決數(shù)位相同，而最高數(shù)位上的數(shù)相同的情況，這樣安排，就是引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣比較數(shù)的大小。在反饋時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生說出千位上的數(shù)相同時(shí)，就看百位，如果百位上的數(shù)相同，就看十位，十位上的數(shù)相同，就看個(gè)位。這樣

7、的思考過程應(yīng)讓學(xué)生掌握。這既是思考的過程，也是解決問題的步驟。在后面練習(xí)時(shí)，一些學(xué)生不能比較好的說出怎樣比的，問題就出在這里，出在學(xué)生的思維過程沒有得到展示。如果前面的過程中，讓學(xué)生充分的說出自己的想法，老師再加以引導(dǎo)，全班的學(xué)生都會(huì)掌握這個(gè)解決問題的過程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要重視學(xué)生的思維過程，不能讓學(xué)“啞巴數(shù)學(xué)”——只會(huì)做，不會(huì)說的現(xiàn)象長久存在下去。只有學(xué)生的思維得到訓(xùn)練了，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越聰明。 3、合理歸納概括數(shù)大的大小比較的方法 這節(jié)課上，李老師比較重視數(shù)的大小比較的方法的形成的教學(xué)，比如，在處理完例題后，讓學(xué)生把黑板上的數(shù)的大小比較進(jìn)行分類：一類是數(shù)位相同，一類是數(shù)位不同，并

8、進(jìn)行了板書，同時(shí)，在歸納概括出比較的方法后，又讓學(xué)生回顧方法概括的過程，在練習(xí)中也比較重視讓學(xué)生運(yùn)用方法來回答問題。這些都是比較好的做法。但是，細(xì)細(xì)的品味，感覺還有改進(jìn)之處。 （1）方法概括的時(shí)機(jī)。今天這節(jié)課，李老師是在處理完例題后集中概括的。我覺的，這樣處理，不如分散處理的效果好。比如，數(shù)位不同的數(shù)的大小比較，這是學(xué)生早已掌握的方法，在復(fù)習(xí)時(shí)就可以揭示出來：2887最大，因?yàn)樗撬奈粩?shù)，79最小，因?yàn)?0和79 都是兩位數(shù)，而80的十位上是8，79的十位上是7，所以79最小。在這個(gè)時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生說出數(shù)位多的數(shù)大這樣的結(jié)論，因?yàn)檫@是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，新知的授課過程中，不作為難點(diǎn)處理。而

9、處理數(shù)位相同的情況時(shí)，可以分為兩步完成，實(shí)際上教材也是這樣安排的。解決第一個(gè)問題時(shí)，就讓學(xué)生明確數(shù)位相同的數(shù)比較大小時(shí)，先看千位上的數(shù)，千位上的數(shù)大的大，解決第二個(gè)問題時(shí)，就讓學(xué)生明確，如果千位上的數(shù)相同，就看百位，百位上的數(shù)相同，就看十位，以此類推。當(dāng)這兩種情況的比較方法分別揭示后，安排專題練習(xí)，加以鞏固，等到這兩種情況學(xué)生都熟練掌握后，再讓學(xué)生綜合、歸納，就水到渠成了。 （2）方法的文字表述。今天李老師板書的內(nèi)容是“1、數(shù)位不同，數(shù)位越多，數(shù)越大；數(shù)位相同，從高位比起”。這樣的歸納，用的詞太抽象，個(gè)人以為不明確，不利于學(xué)生的理解和應(yīng)用。不如向上面所說的“比較數(shù)的大小，先看千位，千位上的數(shù)

10、大的大，如果千位上的數(shù)相同，就看百位……”，這樣歸納，雖然字?jǐn)?shù)較多，但是清楚明了，及利于學(xué)生理解，又利于學(xué)生應(yīng)用。這樣概括，就明確的告訴學(xué)生數(shù)的大小比較的步驟，就不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生從低位比起的情況了。 蘇教版的數(shù)學(xué)教材在計(jì)算法則、方法等的處理上體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：一是不再呈現(xiàn)完整的計(jì)算法則；二是法則教學(xué)分散處理；三是部分呈現(xiàn)法則中的核心要素，突出重點(diǎn)。今天李老師執(zhí)教的這個(gè)內(nèi)容就完全符合這三個(gè)特點(diǎn)。因此，我們?cè)谔幚矸▌t時(shí)就要緊扣教材的安排意圖，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。 4、合理分配和使用時(shí)間 本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚，但是在時(shí)間分配上，還有待改進(jìn)。李老師這節(jié)課，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用了10分鐘左右，新授環(huán)節(jié)用了

11、20分鐘左右，鞏固環(huán)節(jié)用了10分鐘左右。這樣的時(shí)間分配，不是十分恰當(dāng)。一般來講，復(fù)習(xí)、引入環(huán)節(jié)大約3-5分鐘，新授環(huán)節(jié)大約15分鐘，鞏固環(huán)節(jié)15大約分鐘，還應(yīng)有3-5分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間。今天這節(jié)課復(fù)習(xí)和新授還以壓縮10分鐘左右的時(shí)間，用于新知鞏固。如果是這樣的話，這節(jié)課的教學(xué)效果還會(huì)更好。 5、要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 比如，學(xué)生的課前準(zhǔn)備，部分學(xué)生沒有準(zhǔn)備好，上課用的文具沒有拿出來，再如學(xué)生的書寫，部分學(xué)生寫的不規(guī)范，不工整，要嚴(yán)加要求，今天第一個(gè)扮演板演的小女孩的書寫很好，可以引導(dǎo)其他學(xué)生向她學(xué)習(xí)。習(xí)慣的養(yǎng)成，是教師要求出來的，只要老師能夠長期堅(jiān)持，出現(xiàn)問題不放過，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)一天天進(jìn)步。 再次感謝李老師的辛勤付出，精心準(zhǔn)備。 以上是我不成熟的一些想法，有不當(dāng)?shù)牡胤?，敬?qǐng)李老師和各位老師批評(píng)指正。 母柯 2015.5.26 專心---專注---專業(yè)