人教版生物七上第二節(jié)《綠色植物對有機物的利用》教案一

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1、2019最新人教版生物七上第二節(jié)《 綠色植物對有機物的利用》教案一 綠色植 物對有機物的利用 一、教學目的： （一）知識目標 1、描述綠色植物的呼吸作用的過程。 2、闡明有機物對于生物體的重要作用。 3、認同呼吸作用是生物的共同特征。 （二）能力目標 培養(yǎng)學生設計實驗的技能，提高學生觀察、分析推理實驗等自主學習的能力。 （三）情感目標 通過探究實驗培養(yǎng)學生樂于動手、勤于思考、實事求是的科學態(tài)度。 二、教學重點和難點： 重點：有機物對植物體的作用；植物體呼吸作用的演示實驗。 難點：植物呼吸作用的過程以及呼吸作用實驗的設計與分析。 三、教學準備： 1 .學生課前準備：學

2、生分為六組 ，以小組為單位，設計實驗，探究有機物分解時需要 氧、產生二氧化碳、釋放能量。同時 ，做好實驗的觀察和記錄。查找常見的蔬菜和水果中所 含有的營養(yǎng)物質的資料。 2 .實驗材料的準備：16個暖水瓶、溫度計、薄膜袋、試管、廣口瓶、澄清石灰水、 蠟燭、導管、燃燒匙、止水夾、火柴；根、莖、葉、花、果實、種子各若干。 3、制作相關的課件。 四、教學過程： 教學內容 教師活動 學生活動 趣味引題，直接 導出有機物用來 構建植物體 1、出示常見的幾種植物器官 ，請學生 分析屬于什么器官、含有的成分。引 出器官含有大量的有機物。細胞是構 成植物體的基本單位，細胞各部分都由 大量的有機

3、物構成，并指導學生閱讀書 本。從細胞水平和器官水平兩方面引 導學生歸納出有機物構建植物體 。 引起注意并思考回答問題，知道 植物各器官和各細胞中都含有 有機物。 有機 物為 植物 體的 生命 活動 提供 能量 探究一、 有機物分 解時釋放 能量。 提供種子萌發(fā)釋放出能量的實驗 ，提出 問題，讓學生根據問題觀察、思考、討 論，自行探究得出種子萌發(fā)有能量的變 化。 觀察現象，思考和回答探究一的 問題，并通過小組討論認識到有 機物發(fā)生變化釋放出能量 探究二、 有機物分 解時產生 二氧化碳 和水。 實驗A 提供二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的 實驗材料，提出問題，讓學自行探究得 出

4、結論。 學生閱讀完實驗 A的 內容后，小組自行操作 實驗，討論得出結論： 氧化碳使澄清石灰水 變渾濁  實驗B 教師提示學生實驗的要點，學生實驗時 老師巡查指導，了解各組的實驗情況 ， 演示探究的問題，各組邊匯報現象,教 師邊填入。引導學生分析記錄，得出結 論。 每組的實驗材料（新 鮮白菜和白菜干）分 別于課前一天放到薄 膜袋，扎緊袋口，插上 導氣管，連接用的橡皮 導管以止水夾夾緊，放 到黑暗中。上課時用 澄清的石灰水檢驗瓶 中的氣體。觀察記錄 現象。匯報記錄的現 象。參與實驗、觀察 現象、討論歸納得出 有機物分解產生二氧 化碳的結論。同時老 師引導出還用水廣 生。 探究

5、三、 有機物分 解時需要 氧參與 教師指導學生分組實驗，觀察各組的實 驗情況,演示探究三的問題，各組邊匯報 現象，教師邊填入表三。引導學生提出 問題，分析記錄，得出結論。 每組分別把煮熟的種子和萌發(fā) 的種子在實驗前一天放到廣口 瓶中，放到溫暖的地方。上課時 分別把點燃的蠟燭放到每組的 廣口瓶中，觀察記錄現象。匯報 記錄的現象。并提出問題歸納 得出有機物分解需要氧的參 與。 呼吸作用 演示課件：以活的生物為背景，示生物 體吸收氧氣、呼出二氧化碳的過程以 及線粒體的結構和功能。引導學生根 據三個實驗的現象，概括和歸納，得出結 論。 學生觀察課件，并根據三個實驗 的現象，通過分析和歸納，概

6、括出 呼吸作用的概念，并用公式表示 呼吸作用。明確植物體的所有 器官都進行呼吸作用。 呼吸作用是生物 的共同特征 提出問題：綠色植物制造的有機物還 有什么作用？生物圈中其他生物是否 有呼吸作用？ 思考并回答問題，通過舉例說明 得出結論：呼吸作用是生物的 共同特征。 五、教學說明 1、引題采用趣味引導，能引起學生注意并快速進入課堂。有機物用來構建植物體這部分的 教學，按照課本是從細胞水平到器官水平的順序 ，但學生通常了解較多的是器官 ，比如，蘋果、 紅蘿卜、馬鈴薯和花生分別是果實、根、莖和種子 ，學生都知道這些器官含有大量的有機物 ， 從學生容易理解的知識入手喚起學習的興趣 ，歸納

7、出植物的器官含有大量的有機物。然后 ，引 導學生聯系前面所學的細胞核中的遺傳物質 DNA是有機物，通過分析細胞膜的主要成分--蛋 白質和脂類是有機物，細胞壁的主要成分也是有機物，歸納出細胞組成成分主要是有機物。這 樣,通過引導學生從器官水平到細胞水平，最后推斷出有機物的作用之一是用來構建植物體。 2、有機物為植物的生命活動提供能量這部分是重點和難點。通過學生自行探究實驗導出呼 吸作用，得出有機物通過呼吸作用為植物體供能。為了激發(fā)學生的課堂氣氛 ，調動學生學習的 動力，采用競賽的方式進行。對探究過程中積極、認真的組、最快做出實實驗現象的 ，能做出 實實驗現象的都獎給紅花，紅花多者獲勝。

8、 提問：植物制造的有機物除了用來構建植物體還有其它的作用嗎？過渡到有機物還能為植 物的生命活動提供能量。 老師先叫學生閱讀探究一的操作，然后讓學生分組觀察種子萌發(fā)過程有熱量散發(fā)的實驗后 ，要 求學生思考探究一后回答的問題，并通過小組討論認識到有機物發(fā)生變化釋放出能量。 提問：種子萌發(fā)過程中的有機物最終轉變成什么物質呢？ 要了解這部分的內容，我們首先要了解二氧化碳使澄清石灰水變混濁的特性 ，同學們先閱讀 實驗A怎樣操作。然后學生邊操作、邊觀察、邊完成探究問題 ，老師提問并了解學生成功與 否，若不成功，老師要和學生一起分析原因。 提出問題：種子萌發(fā)過程中的有機物最終也會轉變成二氧化碳嗎

9、？ 在教師指導學生閱讀實驗 B的操作，提示一些注意事項，讓學生分組完成萌發(fā)種子在呼吸過 程放出二氧化碳的實驗。上課前一天 ，全班分成8個小組，演示實驗的裝置可以改成用兩個 同等大小的薄膜袋，分別放進等量活白菜葉和白菜干 ，扎緊袋口，插上導氣管，連接用的橡皮 導管以止水夾夾緊。再讓學生將導氣管放入澄清石灰水里 ，擠壓薄膜袋，這樣操作比較簡單， 貼近生活實際，效果明顯。學生在觀察現象時同時思考問題并填探究二的內容。從而推導出 二氧化碳來自植物的有機物，得出有機物徹底分解時產生二氧化碳。 有機物徹底分解時產生了二氧化碳，還有產生其它的物質嗎？ 老師導出：有機物徹底分解時 ，除了產生二氧化

10、碳，還有水分。 提問：種子萌發(fā)過程中的有機物最終轉變成二氧化碳和水 ，是否需要其他物質的參與？ 教師指導學生分組完成有機物分解需要氧參與的實驗。上課前一天 ，全班分成8個小組，與 實驗二的材料一樣，只是把薄膜袋改為廣口瓶。觀察各組的實驗現象 ，記錄的現象，各組邊匯 報現象，教師邊填入。引導學生分析記錄 ，討論得出結：有機物在徹底分解時需要氧的參與。 呼吸作用的概念是在前面學習的基礎上 ，教師讓學生看三個實驗的結論及三個實驗總結的動 畫演示：有機物利用氧釋發(fā)出二氧化碳、水和能量 ，讓學生根據所觀察的進行理解。教師再 引出呼吸作用的概念、公式和場所等 ，讓學生歸納得出有機物是通過呼吸作

11、用為植物的生命 活動供能的。 3、呼吸作用是生物的共同特征，教師通過問題：綠色植物制造的有機物除了自己利用外 ，還 有什么作用呢？舉例說明。學生通過舉出實際的例子的過程 ，理解綠色植物制造的有機物還 通過食物鏈，進入其他生物體內，參與構建其他生物體，并為其他生物體的生命活動提供能量 ， 然后提問：其他生物有沒有呼吸作用？學生回答人和動物等都有呼吸作用。最后得出結 論：呼吸作用是生物的共同特征。 附：探究活動記錄： 探究一： 請觀察桌面上兩個保溫瓶的溫度計的讀數 ，其中 甲瓶裝的是萌發(fā)的種子，乙瓶裝的是煮熟的種子： 甲瓶的讀數 （較高/較低）； 乙瓶的讀數 （較高/較低）

12、。 說明：萌發(fā)的種子能釋放出 ，這是 種子中的 被分解而釋放出來的。 探究二： 實驗A: 分別向1號、2號試管倒入澄清石灰水（約占試管 的五分之一），然后用吸管向1號試管中的石灰水吹氣 （吹氣時用力要輕，防止石灰水溢出）;2號試管作對照。 觀察現象：1號試管石灰水吹氣后 。（變渾濁/澄清） 說明：人呼出的氣體中含較多的 ，證明 具有使澄清石灰水變 渾濁的特性。 實驗B: 桌面上有兩個裝菜的袋子，一個裝新鮮的白菜，另一個裝白菜干： 1、分別向3號、4號試管倒入澄清石灰水； 2、把與袋子連接膠管上的夾子松開，將玻璃管插入裝 有澄清石灰水的試管中； 3、輕輕擠壓裝有新

13、鮮白菜的袋 ，把袋中的氣體壓入 3號 試管的澄清石灰水中，石灰水 （變渾濁/澄清）； 4、輕輕擠壓裝有白菜干的袋，把袋中的氣體壓入 4號 試管的澄清石灰水中，石灰水 （變渾濁/澄清）。 說明：活的植物器官在分解有機物時產生了 。 有機物被徹底分解時產生了 和。 探究三： 桌面上有兩個裝有種子的瓶 ，其中甲瓶裝有萌發(fā)的 綠豆種子乙瓶裝有煮熟的綠豆種子： 打開甲瓶的瓶蓋，立即把點燃的蠟燭放入瓶中， 蠟燭 （燃燒/熄滅）； 打開乙瓶的瓶蓋，立即把點燃的蠟燭放入瓶中， 蠟燭 （燃燒/熄滅）。 （注意：不要搖動瓶子，把蠟燭點燃后才打開瓶蓋放 入，拿走蠟燭后要蓋上瓶蓋，防止外界氣體進入。） 說明：甲瓶里缺少 氣，它是被萌發(fā)的種子。 結論：萌發(fā)的種子分解有機物時需要 的參與。 小結：從以上的探究活動證明： 植物吸收 ,將 分解，產生了 和,并釋放 出。 4 / 4