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創(chuàng)設情境,誘惑興趣
二十一世紀小學數(shù)學新課標的數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設既合理而又富有活力，既關注而又尊重學生的情境，是每個教師竭力追求的教學模式。創(chuàng)設情境的學習不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以陶冶學生的情感，形成富有情感的行為，并以其自身的行為來感染周圍學生的情感和行為，有利于師生情感互動運行。在情境體驗中學數(shù)學，是學生最感興趣的；貼近學生的生活去學數(shù)學，是最能調動學生學習的積極性。新課程提出要轉變學生學習方式，要求我們必須樹立新的教學理念，提供學生充分參與探索的機會，使他們在主動探索的過程中真正掌握數(shù)學知識和方法。我有以下幾方面的體會。
一、在游戲情境中學。
數(shù)學教育的基本目標不
2、僅包括解決問題的能力，而且包括提問題的能力，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神方面，后者尤為重要。這也是人們常說的提出問題比解決問題更重要。學生的探索活動不能沒有問題作驅動，教師的教學不是把所有的問題都包攬下來，而是要善設問題情境，讓學生有所存疑，激勵學生大膽提出問題，鼓勵學生敢于奇思妙想，只要有了問題意識，學生的探索活動才能是主動的，才能帶著問題去思考，尋求解決問題的途徑和策略，探索活動才能收到實效。例如在學習“可能性”的知識時，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放8個同樣的小球，分別標上1——8八個數(shù)字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數(shù)相加的和為偶數(shù)，學生贏，加起來的和
3、為奇數(shù)，教師贏。比賽結果教師贏的次數(shù)多，然后引導學生討論，并把各種情況一一列出，得知和為偶數(shù)的有6種情況，和為奇數(shù)的有9種情況，老師贏的可能性占9／15，學生贏的可能性占6／15，所以學生贏可能性小。游戲情境，足以印證學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而達到解決問題的渴望，使學習不再是枯燥、乏味。
二、在實踐活動情境中學。
《數(shù)學課程標準》強調，從學生已有的生活知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，為學生從事數(shù)學活動提供交流和合作的機會。通過生動有趣的活動，使學生在實踐活動中學，樂中悟。數(shù)學滲透于生活各方面，其知識和技能將成為人們不斷發(fā)展、生存的“通行證”，教學中，我創(chuàng)設用數(shù)學知識的條件給學生以實際活動的
4、機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，提高解決實際問題的能力。例如：學了“長方形和正方形的周長計算的知識后，讓學生幫助算一算一個菜園要圍籬笆的問題。我首先把必要的條件告訴學生，讓他們帶著條件開展實踐活動：結果有的同學拉皮尺量長方形的寬是4米；有的同學量長方形的長是5米，還有的同學發(fā)現(xiàn)：其中長方形有一邊長是一堵墻，不用圍籬笆的。就這樣，同學們經(jīng)過一會兒的交流和合作，整個長方形的周長很快就算出來，就是說菜園的籬笆用量也算出來了。
三、在模擬情境中學。
密切數(shù)學與生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。現(xiàn)實生活既是學習數(shù)學的起點，又是學習數(shù)學的歸宿，數(shù)學教材密切數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，使學生從生
5、活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學，理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，作為教師，根據(jù)新課程的精神，我讓學生把認知和情感合二為一，在模擬情境中獲取學習的動力。如在教學《分數(shù)的初步認識》這一課時，我首先準備了四個大西瓜，然后把同學分成4個小組，每小組發(fā)一個西瓜，由每個組長拿著西瓜模似課本91頁圖中，游戲模似開始：把西瓜分成2份，使學生明白其中的一份就是二份之一；分成三份，其中的一分就是三份之一；又如：把一大餅分成四份或五份，問：同學們能根據(jù)剛才的情境列一個算式嗎？學生對于這種經(jīng)常在身邊發(fā)生的事在課堂上出現(xiàn)很有興趣，課堂氣氛活躍，很快列出算式，理解了分數(shù)的意義。
數(shù)學既源于生活，又要用于生活，將數(shù)
6、學知識應用于生活，不僅可以發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的實踐能力，而且在應用知識的過程中，也會使學生感到數(shù)學自身價值的存在，從而增強學生學習數(shù)學的興趣，真正體現(xiàn)學習的主體地位。又如《認識人民幣》，在教學設計中，我創(chuàng)設了“超市購物”的模擬情境，讓學生扮演小顧客去購物，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，使每個學生都在生活情境中進行自主探究，在參與中發(fā)展個性。學生在參與購物的過程中，通過自主探究解決了在購物中算錢、付錢、找錢這一系列的問題：當我為學生創(chuàng)設一個購物情境之后，學生開始活動，活動中出現(xiàn)了“我買了一只鉛筆盒，價錢要8元，給售貨員10元，找了我2元?！薄拔蚁矚g那個布娃娃，它的價錢是25元，我只有15元，還差10元?！薄拔蚁胭I一只風箏和一個足球，共25元，我只有22元，還差3元?！钡惹闆r，這樣學生就真正投入到了這一情境中，興趣極高地主動探索研究，在這一生活情境中，學到了自己需要的數(shù)學。同時，也學會了運用所學到的數(shù)學知識解決生活中的一些數(shù)學問題。
總之，數(shù)學教學理論上有句話說得好“興趣是最好的老師”。對于小學生而言，教師要以小學生為主體，致力于培養(yǎng)學生在學習過程中的自主性和參與性，創(chuàng)設各種情境，誘惑興趣。使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，獲得成功的情感體驗，從小培養(yǎng)自覺學習的習慣。
創(chuàng)設情境,誘惑興趣數(shù)學論文
