語文課程的基本理念.ppt

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語文教育學,文學院：魏小娜,一、背景：2001年新一輪課程改革的啟動,第一章第二節(jié)語文課程的基本理念,應試教育課程體系課程目標：知識技能取向；課程內容：繁難偏舊；課程結構：以分科為主；課程實施：教師、課堂、教材為中心（接受學習、死記硬背、機械訓練）；課程評價：以選拔為主,新課程的價值追求：為了每一個學生的發(fā)展教育民主國際理解回歸生活關愛自然個性發(fā)展,《全日制九年義務語文課程標準（實驗稿）》概覽“一”個根本出發(fā)點：為了每一個學生的發(fā)展“二”元課程性質的融合：人文性和工具性的融合“三”個目標維度的融合：……“四”個具體理念：……,二、語文課程的基本理念:*全面提高學生的語文素養(yǎng)*正確把握語文教育的特點*積極倡導自主、合作、探究的學習方式*努力建設開放而有活力的語文課程。,（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)《語文課程標準》在“課程的基本理念”的第一條指出：“（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)”。下面的解釋原文如下：“九年義務教育階段的語文科課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。,解讀2：工具性人文性（實用功能實踐價值）（精神熏陶價值）語言知識和能力讀、寫、口語交際情感、態(tài)度、價值觀,解讀1：言語信息、語文智慧技能、語文認知策略、語文認知策略、語文動作技能、語文情感與態(tài)度,海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。那座山正當頂上，有一塊仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。流水句：句子的格局形式松弛，以意相合，富于彈性，敘事視點隨景流動，鋪陳出絢麗多姿、氣韻生動的篇章。排比句、對仗句……描寫的意境與老版《西游記》、動畫片《西游記》比較,胡錦濤同志《在全黨大興弘揚求真務實精神,大興求真務實之風》:“在全黨大力弘揚求真務實精神,大興求真務實之風,關鍵是要引導全黨同志不斷求我國社會主義初級階段基本國情之真,務堅持長期艱苦奮斗之實;求社會主義建設規(guī)律和人類社會發(fā)展規(guī)律之真,務抓好發(fā)展這個黨執(zhí)政興國的第一要務之實;求人民群眾的歷史地位和作用之真,務發(fā)展最廣大人民根本利益之實;求共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律之真,務全面加強和改進黨的建設之實。要采取綜合措施,從加強思想教育、促進工作落實、推動制度建設等方面進行努力,使全黨同志特別是各級領導干部都堅持做到求真務實、與時俱進、團結一心、踏實苦干。”,挈領而頓，百毛皆順。洋溢著力量美、陽剛美！,1、“語文課程的人文內涵對學生精神領域的影響深廣。要重視、尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！卑咐?.《葛朗臺》中的人物形象2.廣西學生學習《秋天》,（二）正確把握語文教育的特點,2、語文是實踐性很強的課程，應讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。首先，文本的閱讀、誦讀、品味；其次，語文資源的整合，為學生提供大量的語言材料；再次，在生活中具有語文意識。,譯文一（鄭克魯譯）世上有一些漂亮迷人的女子，仿佛是命運安排錯了，生長在職員的家庭里；她便是其中的一個。她沒有陪嫁費，希望渺茫，壓根兒沒法讓一個既有錢又有地位的男子認識她，了解她，愛上她和娶了她；她只好聽之任之，嫁給了教育部的一個小科員。譯文二（趙少侯譯）世上有這樣一些女子，面龐兒好，風韻也好，但被造化安排錯了，生長在一個小職員的家里。她便是其中的一個。她沒有陪嫁財產(chǎn)，沒有可以指望得到的遺產(chǎn)，沒有任何方法可以使一個有錢有地位的男子來結識她，了解她，愛她娶她；只好任人把她嫁給了教育部的一個小科員。譯文三（顧嘉琛譯）她是那些漂亮而可愛的姑娘中的一個，由于命運的錯誤，她出生在職員家庭。她沒有嫁妝，沒有希望，沒有辦法同富有而且才貌出眾的男士相識，得到他的理解和愛情，并與他結為夫妻。她任憑父母的安排嫁給了一位在國民教育部供職的小職員。,3、培養(yǎng)語感和整體把握的能力。（1）語感：豐富、漢語言特點、理性解讀與經(jīng)驗積淀的結合案例：王春燕《猴王出世》,,師：同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？生：我發(fā)現(xiàn)了排比句師：剛才這位同學發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個，我們就按你的發(fā)現(xiàn)先走進去看一看。（課件出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。）同學自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？（學生讀。）生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。師：真是大發(fā)現(xiàn)呀！這幾個詞全都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什么樣的節(jié)奏呢？生：（讀得慢）“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。因為猴子在山中快樂地行走著，非?；钴S，所以要讀得有激情。,,師：很有激情很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請你再試試師：有進步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起來？（指名讀。）師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學生非常遵守紀律地坐在教室里！我也來讀一讀，好不好：你們也這樣讀一讀。師：同學們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動起來！往下讀，你還會有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。（課件出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。）（學生自讀這一句。）師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)？師：這石猴與狼蟲———生：為伴。,師：虎豹———生：為群。師：獐鹿———生：為友。師：獼猿———生：為親。師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來。（指名兩個學生讀，讀得很有感情。）師：同學們，往下讀，更有意思了?。ㄕn件出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？生：它們就像詩一樣，對得非常整齊。師：一對對子！你們經(jīng)常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對一對。夜對———生：朝。師：宿對———生：游。師：石崖之下對———生：峰洞之中。師：同學們，作者寫的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內容與語言高度融合，這就叫經(jīng)典。,,（2）整體把握：對盲目進行條分縷析的矯正，并非不能分析（題解、作者介紹、時代背景、劃分層次、中心思想、寫作特點）案例：1.《七根火柴》2.寧鴻彬《皇帝的新裝》,寧鴻彬《皇帝的新裝》*閱讀課文，請為這篇童話加上一個副標題：“一個——的皇帝”*從情節(jié)入手，用一個字來概括這篇童話的故事情節(jié)?！按馈保膀_”，“偽”，“假”，“傻”，“裝”，“新”，“心”指導學生用排除法“篩選”（故事情節(jié)）指導學生用檢驗法進一步解決。指導學生用比較法來解決。（騙，心）*請大家說說，文中的各個人物是如何圍繞“騙”字展開活動的。,“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”——《全日制九年義務語文課程標準》（實驗稿）1.自主、合作、探究的學習方式可以基于“很小的點”隨機展開。課例：《祝?！返哪挲g現(xiàn)象、文言句式對現(xiàn)代白話的影響《如何學好文言文》2.“語文綜合性學習……是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！薄度罩凭拍炅x務語文課程標準》（實驗稿）將作為與“閱讀、寫作、口語交際”并列的地位專門講。,（三）積極倡導自主、合作探究的學習方式,世界上有無數(shù)關閉著的門。每一扇門里，都有一個你不了解的世界。求知和閱世的過程，就是打開這些門的過程。打開這些門，走過去，瀏覽新鮮的景物，探求未知的天地，這是一件激動人心的事情，也是一個樂趣無窮的過程。一個不想打開門探尋的人，只能是一個精神上貧困衰弱的人，只能在門外無聊的徘徊。當別人為大自然和人世間奇妙的景象驚奇迷醉時，他卻在沉睡。,（四）努力建設開放而有活力的語文課程“語文課程應該植根于現(xiàn)實，面向未來，面向世界。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！薄度罩凭拍炅x務語文課程標準》（實驗稿）案例：數(shù)學作文、《成長日記》、《玉石故里行》,小結：關鍵詞,語文素養(yǎng)（熱愛祖國語言）語文教育特點重視、尊重學生獨特體驗實踐性，語言材料，語文意識語感整，體把握自主、合作、探究的學習方式（好奇心、求知欲、主動、進取）活力、開放正真的備課不是看教參，而是面對文本滲透這些點點滴滴的理念！有沒有提供足夠的語言材料？設計的問題是否促進整體把握？課堂實施是否尊重學生體驗？是否保護好奇心？,