《新編語文課程與教學(xué)論》講義(第九章)(總4頁)

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1、第9章 寫作教學(xué) 第1節(jié) 問題的提出 一、重“知”輕“能” 我們的寫作教學(xué)一向注重寫作知識(shí)和寫作文體，把寫作能力僅僅看成是一種只與寫作知識(shí)有關(guān)的、操縱文字符號(hào)的能力，而不是與多種心理活動(dòng)密切相關(guān)的綜合能力。這種寫作教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)如何結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫作知識(shí)（教學(xué)的重點(diǎn)是寫作知識(shí)），而忽視在整個(gè)教學(xué)過程中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)。這種綜合培養(yǎng)是指，不僅要進(jìn)行與字、詞、句、篇以及寫作知識(shí)有關(guān)的語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，更要進(jìn)行與寫作過程中的認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的觀察能力、想象能力、分析能力和概括能力的培養(yǎng)。 二、重“外”輕“內(nèi)” 與以寫作知識(shí)為綱的教學(xué)內(nèi)容相適

2、應(yīng)，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，采用的主要教學(xué)方法是以老師講授為主，按照不同的文體類型、描述對(duì)象和表現(xiàn)手法結(jié)合范文進(jìn)行分析。在教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行認(rèn)真的模仿與記憶，目的是使學(xué)生通過大量的模仿練習(xí)（即多次重復(fù)性的“外部刺激”）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞、句及其之間聯(lián)系的記憶與理解，讓學(xué)生記住更多的單詞、句型及其應(yīng)用環(huán)境，最終使學(xué)習(xí)者形成對(duì)語詞應(yīng)用能力的熟練掌握。 一個(gè)人的寫作能力、寫作水平不僅與他掌握的詞語數(shù)量、句型結(jié)構(gòu)有關(guān)，更取決于作者的觀察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價(jià)值取向等多種內(nèi)在因素。因此，只注重外部刺激，只強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體“外顯行為”進(jìn)行強(qiáng)化，而不考慮個(gè)體“內(nèi)在因素”的行為主義訓(xùn)練方法，雖然對(duì)于固定的行為聯(lián)

3、系即固定的操作模式能取得一定的效果，但是，一旦條件改變，習(xí)慣于范文模式，即習(xí)慣于模仿和套用現(xiàn)成詞語、現(xiàn)成語言環(huán)境的學(xué)生就會(huì)感到無所適從。 3、 重“寫”輕“說” 語文的含義本來就是口頭語言和書面語言的結(jié)合：“語”指的是口頭語言，“文”指的是書面語言，合起來才是“語文”。而我國基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)卻普遍只重視“文”不重視“語”，只重視“寫”而輕視“說”，注重讓學(xué)生多寫、多練，直至多多益善，卻很少讓學(xué)生在課堂上說。 從信息加工過程看，“說”和“寫”均屬于信息輸出（“聽”、“讀”則屬于信息輸入），都是個(gè)體的思想、觀點(diǎn)或情感的表達(dá)，只是表達(dá)方式不同而已。為了使表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確、清楚，不論是說

4、話還是寫文章，在開始之前都要有一個(gè)構(gòu)思過程——確定表達(dá)的中心意思、選擇恰當(dāng)?shù)脑X語和考慮敘述的先后順序等等。 重“寫”輕“說”的做法不僅影響學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，也影響學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。 4、 重“理”輕“情” 這里所說的“情”指“情感”。理是指“理論”、“理性”，所謂重“理”輕“情”是指在寫作教學(xué)中偏重有關(guān)寫作理論知識(shí)的講授，而忽視師生之間情感的交流。 理論知識(shí)固然應(yīng)當(dāng)介紹，問題是語文教材中的課文和自然科學(xué)中的課文不一樣，它不是直接通過說理來教育人，而是通過人物形象、故事情節(jié)和作者的情感來感染人，使人在潛移默化中受到熏陶，受到啟發(fā)，受到教育。 課文中的人物形象、故事情

5、節(jié)和作者的情感除了通過課文內(nèi)容本身直接傳遞給學(xué)生以外，還要靠教師的語言、表情和動(dòng)作來傳達(dá)。我們絕不應(yīng)忽視寫作教學(xué)中情感因素的作用，除了“曉之以理”還要“動(dòng)之以情”，將“理”溶于“情”之中，才能使學(xué)生興趣盎然，樂于接受。 五、重“文”輕“境” 傳統(tǒng)寫作教學(xué)還有一個(gè)通病，即重視對(duì)范文從“文字”內(nèi)容進(jìn)行講解，而忽視對(duì)范文所描述“情境”的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于范文不應(yīng)該僅僅按照作者生平、時(shí)代背景、段落大意、內(nèi)容分析、中心思想、寫作特點(diǎn)這幾大塊進(jìn)行講解，而應(yīng)該利用創(chuàng)設(shè)情境、環(huán)境烘托所帶來的真實(shí)氣氛去激發(fā)學(xué)生作文的興趣，喚起學(xué)生寫作的激情，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。 第2節(jié) 寫作教學(xué)改革研究 1、 寫作

6、能力研究概覽 20世紀(jì)80年代以來，寫作能力研究有了蓬勃的發(fā)展。目前，寫作能力研究主要涉及三個(gè)問題：一是關(guān)于寫作能力內(nèi)涵、外延的界定；二是關(guān)于寫作能力結(jié)構(gòu)、要素的研究；三是關(guān)于寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)、水平的研究。 分歧的焦點(diǎn)實(shí)際上在于：寫作能力是一般能力還是特殊能力，或者是兩者的疊加？絕大多數(shù)研究者將寫作的一般能力與心理學(xué)領(lǐng)域中所說的一般能力等同，即觀察力、思維力、想象力等。從特殊能力角度理解寫作能力，有兩類：一是指各種體裁文章的寫作能力，如記敘文寫作能力、說明文寫作能力、議論文寫作能力、應(yīng)用文寫作能力等；二是寫作各種題材的文章所共同要求的寫作能力，如審題能力、立意能力、布局謀篇能力等。

7、 2、 課程改革背景下的寫作教學(xué)新理念 世紀(jì)之交興起的語文課程改革對(duì)寫作教學(xué)的基本理念進(jìn)行了一次全盤反思。程改革所倡導(dǎo)的寫作教學(xué)理念無疑是當(dāng)前和將來一段時(shí)間里寫作教學(xué)需要著力實(shí)踐的基本理念。這主要表現(xiàn)在一下幾點(diǎn)： 第一，傳統(tǒng)理念的再強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系。 第二，刷新寫作觀，恢復(fù)寫作本體意義。 我們的學(xué)生今天為什么要寫作？《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。在操作層面上，新課程突出了寫作過程，尤其是寫作中的修改、交流與合作。 第三，提倡個(gè)性化寫作，凸顯寫作主體。 3、 創(chuàng)新的寫作教學(xué)實(shí)踐舉隅 （一）三級(jí)作文訓(xùn)練體系

8、 1979年，劉腓腓、高原就嘗試建構(gòu)“觀察——分析——表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練體系。三級(jí)作文訓(xùn)練體系總體結(jié)構(gòu)是：三種基本能力的訓(xùn)練分別在三個(gè)年級(jí)中進(jìn)行：一年級(jí)著重觀察能力，采用寫觀察日記與觀察筆記的訓(xùn)練方式，側(cè)重練習(xí)記敘、描寫；二年級(jí)著重培養(yǎng)分析能力，采用寫分析筆記的訓(xùn)練方式，側(cè)重練習(xí)議論、說明；三年級(jí)著重提高表達(dá)能力，采用寫語感隨筆與章法隨筆的訓(xùn)練方式，側(cè)重語言運(yùn)用與文章結(jié)構(gòu)的練習(xí)。三級(jí)之間的關(guān)系，觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達(dá)是結(jié)果，三者是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體。 （二）農(nóng)村教師的寫作教學(xué)實(shí)踐研究 農(nóng)村教師的研究中有許多具有閃光點(diǎn)的觀點(diǎn)，例如：教學(xué)內(nèi)容的開放提及了本土文化的開發(fā)利用和重視寫作與各學(xué)科之

9、間的整合；寫作教學(xué)的過程開放包括：命題形式的開放、向?qū)W生思維開放、向?qū)W生情感開放、向社會(huì)生活開放、讓學(xué)生自主合作作文、寫作修改要開放、作文批改形式的開放；寫作教學(xué)的手段、方式要開放是說要培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上搜集、整理有關(guān)寫作的信息，師生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行寫作教學(xué)…… （3） 高校教師參與中小學(xué)寫作教學(xué)研究 這方面比較有代表性的是上海大學(xué)李白堅(jiān)教授提出的“快樂”、“趣味”、“大作文”等概念，把引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體驗(yàn)生活和激發(fā)寫作熱情放到很重要的地位。 第3節(jié) 信息技術(shù)環(huán)境下的寫作與寫作教學(xué) 1、 信息技術(shù)與寫作的天然聯(lián)系——文字處理 信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存

10、儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。目前所說的信息技術(shù)主要指的是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)。 語文學(xué)科中寫作教學(xué)的根本任務(wù)是什么？前面我們?cè)靡痪湓捀爬?，就是表達(dá)與交流。信息技術(shù)的產(chǎn)生首先改變的是人們表達(dá)和交流的工具以及方式。那么，計(jì)算機(jī)對(duì)教師、學(xué)生而言有何用途？“目前，計(jì)算機(jī)最為普遍的教育性用途是文字處理”。所謂文字處理，主要是文字的輸入、輸出和編輯。 2、 信息技術(shù)賦予寫作教學(xué)的發(fā)展契機(jī) （一）豐富寫作資源 信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之一是可以承載海量信息。這是寫作教學(xué)青睞信息技術(shù)的重要理由之一。目前至少有以下三種建設(shè)寫作素材庫的方式：第一，軟件、平臺(tái)系統(tǒng)中的寫作素材庫；第二，相關(guān)網(wǎng)站導(dǎo)航；第

11、三，是寫作網(wǎng)站或一般語文網(wǎng)站上開放的寫作素材庫與網(wǎng)下個(gè)人電子寫作素材庫，兩者的共同特征是可以隨時(shí)添加、更新（上傳或下載）寫作素材，供學(xué)生閱讀。 （二）賦予自由的發(fā)表空間 網(wǎng)絡(luò)寫作以及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)受到大眾青睞的一個(gè)重要原因是作者擁有了自由發(fā)表的空間?！白杂砂l(fā)表”包含如下兩個(gè)方面： 第一，寫作主體能在廣闊的虛擬空間中自由選擇發(fā)表的時(shí)間和場(chǎng)所。 第二，寫作主體自由地選擇表達(dá)的形式，自由地表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容。 （3） 拓寬交流的渠道 網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)讓人與人之間的交流渠道顯得四通八達(dá)起來。這些交流渠道對(duì)于寫作而言尤為可貴。從參與者角度來看，日常寫作教學(xué)中至少有三種寫作交流方式可適用于網(wǎng)絡(luò)：師生互動(dòng)型、

12、生生互動(dòng)型、專家參與型。 三、信息技術(shù)環(huán)境下寫作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn) 信息技術(shù)在給寫作教學(xué)帶來許多發(fā)展契機(jī)的同時(shí)，也使寫作教學(xué)面臨許多新的挑戰(zhàn)。 （一）對(duì)寫作內(nèi)容新取向的包容分寸 考察當(dāng)前中學(xué)生的作品，帶有信息技術(shù)色彩的兩大類寫作內(nèi)容新取向值得關(guān)注：一類是寫作內(nèi)容直接反映與信息技術(shù)相關(guān)的生活點(diǎn)滴與思考；另一類，寫作內(nèi)容可能與信息技術(shù)本身及相關(guān)的生活體驗(yàn)無直接關(guān)系。 （2） 新的寫作形式帶來的困擾 小說之興起要?dú)w功于印刷術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)是否像印刷術(shù)催生小說一樣催生了什么新的“體裁”？ 特定的寫作形式可能會(huì)張揚(yáng)特定的寫作特質(zhì)，同時(shí)淡化某些寫作特質(zhì)，新的寫作形式

13、又會(huì)醞釀某些新的寫作要求。對(duì)于中學(xué)寫作教學(xué)而言也許基本的態(tài)度是積極面對(duì)種種新的寫作形式，但前提是能意識(shí)到種種寫作形式的特質(zhì)及其對(duì)于學(xué)生寫作能力發(fā)展的特定意義。 （3） 新的評(píng)價(jià)方式及其質(zhì)量與意義問題 1．“跟貼”——新的評(píng)價(jià)方式 微觀的“新的文學(xué)批評(píng)文體”——“跟貼化文體”已經(jīng)自然誕生。寫作教學(xué)情境中， 師生也已經(jīng)自發(fā)地加入了“跟貼”者行列。 “跟貼”可以說是一種獨(dú)特的批評(píng)文體，顯現(xiàn)出了巨大的話語力量和批評(píng)效果。三兩句話，幾句點(diǎn)評(píng)，甚至簡(jiǎn)單到只有一個(gè)“好”字就構(gòu)成了一次跟貼，它能給網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作者強(qiáng)有力的影響和支持。 2．寫作教學(xué)對(duì)“跟貼”的要求 在中學(xué)寫作教學(xué)中，當(dāng)“跟帖”作為一種評(píng)價(jià)形式時(shí)，“跟貼”要求不需要達(dá)到文學(xué)批評(píng)所追求的標(biāo)準(zhǔn)，無需苛求“厚積薄發(fā)的氣度”，但應(yīng)該有他特定的取向和分量，應(yīng)當(dāng)從可以啟發(fā)、推動(dòng)作者和評(píng)者的思考角度追求評(píng)價(jià)的質(zhì)量。 敏感于“跟貼”這類新的寫作評(píng)價(jià)形式，并關(guān)注“跟貼”的質(zhì)量，這應(yīng)該屬于學(xué)校寫作教學(xué)的任務(wù)范圍。