七年級語文上冊 第六單元 20 天上的街市導學案 新人教版.doc

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20 天上的街市 課題 天上的街市 課型 新授課 課時安排 2課時 課時 分配 建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理；第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節(jié)。 教學目標 知識與技能 1.有感情地朗讀詩歌，整體把握詩情，理解詩意； 2.學習聯想和想象的表現手法，培養(yǎng)適度聯想和想象的能力。 過程與方法 學習理解詩中的景物描寫（實寫）與聯想想象（虛寫）的關系。 情感態(tài)度與價值觀 1.體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。 2.引導學生積極地面對生活，具有健康向上、奮發(fā)樂觀的進取精神。 課前預習 作者簡介 郭沫若（1892—1978），四川樂山人。原名郭開貞，字鼎堂，號尚武。著名作家、詩人、歷史學家、古文字學家。代表作有詩集《女神》《星空》，歷史劇《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。致力于世界和平運動，中國新詩奠基人，是繼魯迅之后公認的文化領袖。 寫作背景 《天上的街市》寫于1921年，在1921年到1922年這兩年間，郭沫若三次回國，這時，“五四”運動高潮已過，中國處于北洋軍閥混戰(zhàn)時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒。思想上有些感傷，但并不絕望，仍然執(zhí)著地追尋光明和理想。對光明理想的向往，必然會激起斗爭的熱情。 文體知識 意象 意象，就是客觀物象經過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術形象。意象通常是指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。許多古詩名句如“野火燒不盡，春風吹又生”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，其中的意象，都是自然意象。簡單地說，意象就是寓“意”于“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。在比較文學中，意象的名詞解釋是：所謂“意象”，可以說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，也就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。簡單地說就是借物抒情。 讀準字音 縹緲（piāo miǎo） 燈籠（lnɡ） 辨清字形 緲（miǎo）縹緲 渺（miǎo）渺小 理解詞語 縹緲：形容隱隱約約，若有若無。 定然：必然，肯定的意思。 珍奇：珍貴而稀奇。 閑游: 無事做的時候隨便地游玩。 陳列：按順序擺放、排列，以供人查閱觀賞。 新課導入 夜晚，仰望天空，群星璀璨。深邃的夜空，發(fā)生過多少美麗的故事和產生過多少神奇的傳說。此景此情，令人禁不住心潮澎湃、心馳神往。今天，我們將跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，共同感受詩人所追求的那份美麗、那份神奇…… 新課展開 新課展開 【初讀課文，整體感知】 你能用自己的話描述詩中的想象世界嗎？ 《天上的街市》寫的是美麗的夜景，引發(fā)了作者無盡的遐思，想象出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發(fā)了作者對美好生活的向往之情。 【品味亮點詞語】 1.第一節(jié)中的“明”“閃”“現”“點”等詞語好在哪里？ 前兩句都用了“明”字，聯想自然。這兩個“明”字用法不同，前一個是動詞，點亮的意思；后一個是形容詞，明亮的意思。狀寫明星用“現”，顯現的意思，描摹了星星閃現的過程，用詞準確?！伴W”與明星搭配，“點”與街燈搭配，都十分妥當。 2.第二節(jié)中的“我想”和兩個“定然”在詩中起什么作用？能否刪去？為什么？ 這幾個詞語表明這節(jié)中所寫的景物是詩人的想象，如去掉就變成了寫實，這樣不僅不合事理，詩的韻味也消失了。 3.短短的16行詩中，詩人用了四個“定然”，天上的美景明明是詩人想象出來的，卻又如此加以肯定，這是否矛盾，為什么？ 不矛盾，因為四次使用“定然”這個表示絕對肯定的詞，一是使人感到詩人的想象真實可信，形象鮮明；二是表示詩人堅信那樣理想的世界是一定會有的。 【感悟精彩句子】 1.你認為“不信，請看那朵流星，/是他們提著燈籠在走?！边@句詩寫得好嗎？為什么？ 好，它能給人許多美好遐想：他們相愛著，那么溫馨，那么美滿；他們遠離骯臟，主宰著自己的命運。 2.傳說中的“牛郎織女”是一個凄美的愛情故事，作者為什么要對這一故事進行大膽改編？ 詩人憎惡當時人間黑暗的現實，在現實生活中找不到自由、光明、幸福，所以借豐富、新奇的聯想、想象描繪出美妙的天街景象，來表達詩人擺脫封建束縛的愿望，追求理想，向往自由幸福生活的思想感情。 【把握文章主旨】 這首詩，作者通過奇妙的聯想和豐富的想象，描繪了街燈明星相互輝映圖、天上街市繁華圖、牛郎織女騎牛相會圖、牛郎織女天街閑游圖四幅美麗圖景，詩人通過這四幅圖景，表達了一種怎樣的思想感情？ 詩人通過描繪天街的美好生活圖景，表現了自己對黑暗現實的痛恨和對理想生活的向往，從而激發(fā)人們?yōu)閷崿F這一理想而奮斗。 寫作方法運用 【深入研讀，探究方法】 1.引用故事，寄托向往。 這首詩取材于我國古代有關牛郎織女的神話傳說，但在具體地運用這一故事時，作者又大膽地 摒棄了其中具有悲劇色彩的內容，描繪出了牛郎織女幸福的結局、美好的生活圖景，借以表達對美好世界的追求。 2.語言樸素，表現力強。 如寫天河用“淺淺的”，合乎人們觀察所見；寫牛郎織女的生活，只說他們“騎著牛兒來往”“在天街閑游”“提著燈籠在走”，沒有華麗的詞藻，卻勾畫出令人神往的美妙境界。又如詩中多次使用了“你看”“定然”“不信”“請看”等肯定語氣的詞語，準確地表達了詩人對理想生活的執(zhí)著追求。3.節(jié)奏和諧，富有音樂美。 這首詩每節(jié)四行，每句三個節(jié)拍；每句句尾是雙音節(jié)詞，偶句押韻，四句換韻，讀起來和諧優(yōu)美，朗朗上口。 教學板書 布置作業(yè)：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。 教 教學反思 整堂課，學生的自主、互助學習活動比較積極，課堂氣氛活躍，較好地理解了聯想和想象的作用。但是，在整篇教學的設計中，我忽略了學生的自主創(chuàng)造思維，沒有給學生更多提問的機會，使整堂課學生一直跟著老師的思路走，雖然課本挖得很深,但學生沒有能發(fā)揮自己的主動思維。所以，在以后的課堂上要讓學生多問多思多交流，讓他們真正成為課堂的主人。 方法指導： 理解句子的含義 理解句子的含義要抓住關鍵詞，聯系文章的內容、背景，找到句子背后的深刻含義。 素材積累： 迢迢牽牛星，皎皎河漢女。 纖纖擢素手，札札弄機杼。 終日不成章，泣涕零如雨。 河漢清且淺，相去復幾許？ 盈盈一水間，脈脈不得語。 ——《古詩十九首》