2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第8課《蘇軾詠月詩(shī)文》教案 北師大版.doc

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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第8課《蘇軾詠月詩(shī)文》教案 北師大版 【教學(xué)目標(biāo)】 1、能借助注釋和工具書(shū)，整體感知文章主要內(nèi)容，對(duì)作品的感情基調(diào)有初步認(rèn)識(shí)。 2、反復(fù)朗讀和背誦詩(shī)文，理解詩(shī)文中所蘊(yùn)含的不同情感。 3、知人論世。了解作者的相關(guān)情況，深入理解作者復(fù)雜微妙的心境。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 重點(diǎn)：詩(shī)文的內(nèi)容及其表達(dá)的不同情感。 難點(diǎn)：知人論世，理解作者的心境。 【課時(shí)安排】 2課時(shí)。 【預(yù)習(xí)要求】 1、反復(fù)誦讀兩篇詩(shī)文，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。 2、搜集材料，了解作者寫(xiě)作這兩篇詠月詩(shī)文時(shí)的背景。 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 蘇軾曾評(píng)論過(guò)自己的文學(xué)創(chuàng)作：“吾文如萬(wàn)斛泉源，不擇地皆可出。在平地，滔滔汩汩，雖一日千里無(wú)難。及其與山石曲折，隨物賦形，而不可知也。所可知者，常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，如是而已矣！”今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的這篇字唯其少、意唯其多的散文《記承天寺夜游》。 二、背景介紹 1．學(xué)生展示搜集到的材料，明確蘇軾寫(xiě)作此文時(shí)的背景。 2．教師介紹： 《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文，寫(xiě)于作者被貶黃州期間。當(dāng)時(shí)，蘇軾罹文字獄，貶為黃州團(tuán)練副使，近乎流放，心情憂(yōu)郁。文章僅84字，卻創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧?kù)o的藝術(shù)境界，傳達(dá)了作者復(fù)雜微妙的心境。 三、初讀課文，整體感知，了解文章的主要內(nèi)容。 1．正音 （板書(shū)）遂 寢 荇 2．學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，了解文章的意思。 〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕本文僅84字，在注釋的幫助下，學(xué)生基本能理解文章的大意。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。 3．教師明確： 元豐六年十月十二日夜晚，我脫了衣服，打算睡覺(jué)，這時(shí)月光照進(jìn)門(mén)里，（十分美好），我高興地起來(lái)走到戶(hù)外。想到?jīng)]有人與我同樂(lè)，于是到承天寺去找張懷民。張懷民也還沒(méi)有睡覺(jué)，（于是）我們一起在庭院中散步。月光照在院中，如水一般清明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中交錯(cuò)的藻、荇。哪一夜沒(méi)有月光？哪里沒(méi)有竹子和松柏？只是缺少像我倆這樣的閑人啊。 四、再讀課文，揣摩文意，精讀把握。 1．學(xué)生在了解大意的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研讀課文，揣摩作者在字里行間所表達(dá)的深意。 〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕本文辭約義豐，字字都有其深意，學(xué)生可能只能了解大致的情節(jié)，而對(duì)情節(jié)背后如何用字措辭不能很好地把握。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師給予引導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生明白本文的精妙之處。 2．教師明確： “元豐六年十月十二日夜”，起筆就扣住了“夜游”的“夜”字，徑入題旨?！敖庖掠?，月色入戶(hù)。”作者正欲入睡，忽見(jiàn)月色清涼，窺入窗戶(hù)。這樣，便把前面提到的“夜”具體化了。更重要的是，點(diǎn)出了“夜”的特點(diǎn)是月色融融，而非月黑風(fēng)高。作者就抓住這個(gè)特點(diǎn)，鋪展文墨。“月色入戶(hù)”，如此良夜，如此月光，激活了作者的情思，于是“欣然起行”。這一行動(dòng)的發(fā)因是循著“月色入戶(hù)”的夜景而來(lái)的?！澳顭o(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭?！边@里，交代了夜游的地點(diǎn)、同游者等等?！爸痢薄皩ぁ薄安健钡仍~，精約簡(jiǎn)潔，把連貫性的過(guò)程交代得清楚明了?！爸脸刑焖隆庇忠淮吸c(diǎn)題，但是，到承天寺的一路經(jīng)過(guò)，因與主題無(wú)關(guān)，就略而不提。“尋張懷民”是什么情景，又因與主題不相關(guān)涉，也付之篇外。這樣，為“記游”所必須交代的人、事，僅用最簡(jiǎn)略、經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言加以表述，其余的，就不再添枝加葉。尤其是夜游的景色描繪，更富特色：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！薄胺e水空明”，一泓積水清澈透明，先寫(xiě)了水色，繼寫(xiě)水中諸物：“藻、荇交橫”，縱橫交錯(cuò)，搖曳生姿。寫(xiě)了庭下諸景后，跳出這樣一句：“蓋竹柏影也?！蔽囊舛溉灰蛔?，用語(yǔ)出奇制勝。作者初寫(xiě)庭下積水、水中藻荇，都是為了寫(xiě)竹柏投影，是用視覺(jué)的錯(cuò)覺(jué)從反面敷墨，形成文字的波瀾、節(jié)奏。而竹柏所以能投影庭下，作者不施一筆，這正是用墨高明、精妙之處。全句無(wú)一字寫(xiě)“月”，而又無(wú)一字不在寫(xiě)“月”。月光臨照，庭下如積水空明，可以推見(jiàn)到月色之明了；“水中藻、荇交橫”，可以推見(jiàn)月光之清了。月光透過(guò)竹葉柏枝，投影地上，才會(huì)形成如此奇妙的景象。而積水空明和藻荇交橫，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的三分美景了。蘇軾在此文中處處扣住個(gè)“月”字寫(xiě)夜游，這是特點(diǎn)之一。他寫(xiě)月，只是輕點(diǎn)幾筆，則境界全出。這是特點(diǎn)之二。蘇軾寫(xiě)月夜景，不是明寫(xiě)，而是暗寫(xiě)，別具匠心地從竹柏影入手，使之推見(jiàn)到月色清朗空明，這是特點(diǎn)之三。由于抓到了特點(diǎn)，整個(gè)描述就顯得精約而傳神了。 五、三讀課文，品讀鑒賞，理解文中蘊(yùn)含的作者感情。 1．學(xué)生思考討論問(wèn)題：文中“閑人”的含義。 〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕經(jīng)過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作時(shí)的背景及其心境有一定的了解。但學(xué)生多只能從字面層次理解“閑人”，即清閑或有閑情逸致的人，而對(duì)作者內(nèi)心的難言的情感體會(huì)不足。教師可在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文本進(jìn)一步深入引導(dǎo)。 2．教師明確： “閑人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無(wú)聊、無(wú)所事事的人，而是包含著復(fù)雜的意味。首先，“閑人”指具有閑情雅致的人。作者與張懷民欣賞月夜景致時(shí)感慨到“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！北砻嫔鲜亲猿暗卣f(shuō)自己和張懷民是清閑的人，閑來(lái)無(wú)事才出來(lái)賞月的，實(shí)際上卻為自己的行為而自豪——月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，只有此時(shí)此地的月夜才是最幸運(yùn)的，因?yàn)橛星槿じ哐诺娜诵蕾p它。其次，“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境，作者在政治上有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但是被一貶再貶，流落黃州，在內(nèi)心深處，他又何嘗愿意做一個(gè)“閑人”呢？賞月“閑人”的自得只不過(guò)是被貶“閑人”的自慰罷了。 “何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳。”寥寥數(shù)語(yǔ)，意味雋永：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑——種種難言的感情盡在其中；語(yǔ)言凝練，含蓄深沉，精美傳神。當(dāng)時(shí)作者雖遭貶，抑郁不得志，但是，他仍然有進(jìn)取之心，他月夜游寺正是消釋抑郁的具體行為。在政治漩渦中損傷了的心靈只有在清涼的無(wú)所掛礙的月夜中才得以恢復(fù)，從大自然的美景中尋求精神的寄托。何夜無(wú)明月臨照，何處沒(méi)有竹枝柏影，卻很少有“閑人如吾兩人者”。廣袤的時(shí)空對(duì)“吾兩人”的以大襯小，不言情，而其情自見(jiàn)，情感深蓄在語(yǔ)詞之中。而這種感情有其特定性，表現(xiàn)為曠達(dá)。作者不是沉溺于感情的深淵中，而是尋求解脫。這種曠達(dá)情緒反映了這個(gè)時(shí)期蘇軾的思想狀況，也使這篇散文顯得瀟灑、雋雅。 六、四讀課文，拓展延伸，學(xué)會(huì)運(yùn)用。 1．研讀描寫(xiě)月光倒影的片斷，學(xué)會(huì)用自己的筆觸描繪出心目中的月色之美。 〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)課文的理解進(jìn)一步加深，給他們一個(gè)適當(dāng)?shù)奶崾荆麄兡軌蚪Y(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫(xiě)出較美的文字。課堂上，教師僅做一些引導(dǎo)，具體的習(xí)作訓(xùn)練留作課外作業(yè)。 2．教師提示： “庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。一句中“積水空明”寫(xiě)月光的清澈透明，“藻、荇交橫”寫(xiě)竹柏倒影的清麗淡雅。作者以高度凝練的筆墨，點(diǎn)染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，發(fā)揮想像，把“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”擴(kuò)寫(xiě)成一段寫(xiě)景抒情的文字片段。 七、布置作業(yè)。 1．完成課上的描寫(xiě)片段練習(xí)。 2．背誦本文。 3．反復(fù)誦讀《水調(diào)歌頭 中秋》，了解其大意。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入新課。 在大自然的景物里，月亮是很有浪漫色彩的，她很能啟發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想。一鉤新月，會(huì)讓人聯(lián)想到初生的萌芽的事物；一輪滿(mǎn)月，會(huì)讓人聯(lián)想到美好的圓滿(mǎn)的生活；月亮的皎潔，又會(huì)讓人聯(lián)想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人類(lèi)許多美好的理想和憧憬。月亮簡(jiǎn)直被詩(shī)化了!蘇軾是一個(gè)性格很豪放、氣質(zhì)很浪漫的人。當(dāng)他在中秋之夜，大醉之中，望著那明月，他的思想感情猶如長(zhǎng)了翅膀一般，天上人間自由地飛翔著。反映到詞里，遂形成一種豪放灑脫的風(fēng)格。前人曾有論：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢?！碧K軾的這闋詞中有許多名句都是我們耳熟能詳?shù)?。我們剛學(xué)過(guò)蘇軾寫(xiě)月夜的散文，今天接著學(xué)習(xí)他的著名的中秋詞《水調(diào)歌頭 中秋》。 二、背景介紹。 1．學(xué)生展示搜集到的材料，明確蘇軾寫(xiě)作此詞時(shí)的背景。 2．教師介紹： 這首詞是蘇軾任密州太守時(shí)所作。當(dāng)時(shí)他在政治上處境失意，又與胞弟七年未能團(tuán)聚，心情可以想像。但詞中由抑郁憂(yōu)傷到超然豁達(dá)的情緒轉(zhuǎn)變，表明了作者積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。這首詞是詠中秋詞中最著名的一首，膾炙人口。 “同詠月亮兩樣情”。蘇軾在《記承天寺夜游》中寫(xiě)的月是可人之月，月色是惹人情思之月色；文章以輕松筆調(diào)、悠閑神色所述賞月活動(dòng)，蘊(yùn)藉的卻是郁久待發(fā)而又排遣不盡的悲情，是述志失意的文學(xué)門(mén)徑。而蘇軾在《水調(diào)歌頭 中秋》中寫(xiě)中秋之月則“筆調(diào)奇逸，意境空靈，風(fēng)格清曠”，雖遭貶謫而處境不順卻不失對(duì)生活的樂(lè)觀(guān)，是富含哲理的文學(xué)路數(shù)。 三、朗讀全詞，理解詞的意境，把握作者的思想感情。 1．學(xué)生朗讀，可多次多種形式朗讀。目的讓學(xué)生能夠在多讀的基礎(chǔ)上，對(duì)作者的思想感情有較好的把握。 2．教師明確： 這首詞仿佛是與明月的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中探討著人生的意義。既有理趣，又有情趣，很耐人尋味。它的意境豪放而闊大，情懷樂(lè)觀(guān)而曠達(dá)，對(duì)明月的向往之情，對(duì)人間的眷戀之意，以及那浪漫的色彩，瀟灑的風(fēng)格和行云流水一般的語(yǔ)言，至今還能給我們以健康的美學(xué)享受。 〔板書(shū)〕 水調(diào)歌頭 中秋 蘇軾 明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。 →飲酒賞秋，百生無(wú)賴(lài)。何以為寄，指月問(wèn)天。 不知天上宮闕，今夕是何年。 →望月遐想，宇宙人生。哲理思考，贊美向往。 我欲乘風(fēng)歸去， 又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。 →飛天探月，出塵之思。世之所安，不忍棄絕。 起舞弄清影， 何似在人間。 →壯志難酬，終不能棄。從心所欲，豁然達(dá)觀(guān)。 轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。 →月華照人，別生離恨。子由安在？反側(cè)難寢。 不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？ →天成人意，親聚良期。月何無(wú)情，圓逢離時(shí)？ 人有悲歡離合， 月有陰晴圓缺， 此事古難全。 →物喜人悲，枉自傷神。寬心自解，達(dá)觀(guān)之想。 但愿人長(zhǎng)久， 千里共嬋娟。 →明月系情，天涯比鄰。惟愿手足，天地長(zhǎng)存。 四、拓展延伸，比較探究。 1．比較蘇軾的《水調(diào)歌頭 中秋》與李白的《把酒問(wèn)月》、《月下獨(dú)酌》中的寫(xiě)月之名句，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪些句子，盡量表明觀(guān)點(diǎn)，談出理由。 〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕學(xué)生的回答可能五花八門(mén)，但就是要給他們足夠的空間來(lái)體會(huì)感悟表達(dá)。不給限制性的答案，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些名家的賞析文章以供參考。 2．教師引導(dǎo)： 李白有“青天有月來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之”，蘇軾有“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天?！崩畎子小拔腋柙屡腔?，我舞影零亂”，蘇軾有“起舞弄清影，何似在人間?！碧K軾明顯受了李白的影響，但卻能不落前人窠臼，寫(xiě)出自己的特色。 “明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天?！碧K軾把青天當(dāng)做自己的朋友，把酒相問(wèn)，顯示了他豪放的性格和不凡的氣魄 。這兩句是從李白的《把酒問(wèn)月》中脫化出來(lái)的，李白的詩(shī)說(shuō)：“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之?！辈贿^(guò)李白這里的語(yǔ)氣比較舒緩，蘇軾因?yàn)槭窍腼w往月宮，所以語(yǔ)氣更關(guān)注、更迫切?！懊髟聨讜r(shí)有？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很有意思，好像是在追溯明月的起源、宇宙的起源；又好像是在驚嘆造化的巧妙。 “起舞弄清影，何似在人間!”與其飛往高寒的月宮，還不如留在人間趁著月光起舞呢!“清影”，是指月光之下自己清朗的身影。“起舞弄清影”，是與自己的清影為伴，一起舞蹈嬉戲的意思。李白《月下獨(dú)酌》說(shuō)：“我歌月徘徊，我舞影零亂?！?寫(xiě)出了人的孤寂，人月影，雖把寂寞的環(huán)境渲染得十分熱鬧，不僅筆墨傳神，更重要的是表達(dá)了詩(shī)人善自排遣寂寞的曠達(dá)不羈的個(gè)性和情感。從表面上看，詩(shī)人好象真能自得其樂(lè)，可是背面卻充滿(mǎn)著無(wú)限的凄涼。詩(shī)人孤獨(dú)到了邀月和影，可是還不止于此，甚至連今后的歲月，也不可能找到同飲之人了。所以，只能與月光身影永遠(yuǎn)結(jié)游。蘇軾的“起舞弄清影”就是從這里脫胎出來(lái)的。這首詞從幻想上天寫(xiě)起，寫(xiě)到這里又回到熱愛(ài)人間的感情上來(lái)。一個(gè)“我欲”、一個(gè)“又恐”、一個(gè)“何似”，這中間的轉(zhuǎn)折開(kāi)闔，顯示了蘇軾感情的波瀾起伏。在出世與入世的矛盾中，他終于讓入世的思想戰(zhàn)勝了。 五、布置作業(yè)。 1．背誦蘇軾的詠月詩(shī)文兩首。 2．完成課后“閱讀練習(xí)探究”第三題。 3．完成《伴你學(xué)語(yǔ)文》第八課練習(xí)。