《構建“高效課堂”,點燃學習激情》 (6)

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1、 尊敬的各位領導、各位同仁： 大家好！今天有機會就“高效課堂”這個話題和大家共同學習、交流，我感到非常榮幸。我交流的題目是：《構建“高效課堂”，點燃學習激情》。 7月17日，在教育局和學校領導的組織安排下，我有幸參加了在長春舉行的“名校高效課堂教學策略與名校教學理念創(chuàng)新研修班”。兩天的學習，聆聽了河北省承德市天卉中學胡志民校長，東北師范大學教育科學學院課程與教育學系李廣博士等專家學者的報告，讓我感覺到受益匪淺，感慨良多。他們根據自身學校的教學特色和自己從事高效課堂的理論研究，談了各自的教學理念和教學方式，在國家提倡基礎教育要減負的大前提下,提高課堂效率是完成教學目標最直接,最有效的手段。

2、新課程理念也是以學生的發(fā)展為宗旨及“一切為了學生”、“一切為了學生的發(fā)展”。人們常說：最有利于學生能力發(fā)展的教法就是最好的教法，最利于學生能力發(fā)展的課堂教學就是好課堂。同理，用盡可能少的時間獲取最大課堂教學效益的教學活動就是“高效課堂”。 通過這次去長春學習，聯(lián)想區(qū)教育局積極的引導各個學校開展的“學習洋思模式，打造高效課堂”和“名師結對”“送課下鄉(xiāng)”等一系列活動，就是為了讓全區(qū)各學校立足高效課堂建設，筑牢素質教育主陣地，。下面我就在教育局組織的歷次活動中學習到的和在學校開展“讀，議，講，練”打造高效課堂的工作實踐中體會到的，談談我對“打造高效課堂”的粗淺認識，以及我們學校在打造高效課堂的過程

3、中做的大量工作。 一、對高效課堂的學習理解和體會 在談“高效課堂”前，我想用一句話總結一下與之相對的低效課堂，那就是教學如同一潭死水，使學生失去了學習的激情。而失去學習激情的學生，只是成為了接受知識的容器。具體說，低效課堂首先是教法單一。教師的“教”是照本宣科，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。其次是學法單一。學生學習方式單一、被動， 教師與學生之間，學生與學生之間經常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀

4、點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應付狀態(tài)。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。 “雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。 最后是過程單一。傳統(tǒng)的課堂教學上過分強調了教師的教，以教為中心，學圍繞教轉，老師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生抄。以教為主，先教后學，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容，先教后學，教了再學，教多少，學多少，不教不學，真正地做到拷貝不走樣，使學生喪失了學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。 那么怎樣的課堂才能夠算是高效課堂？說心里話，這些概念之前我沒有用心學習過，也沒有認真思考過，自從教育局

5、領導開展了一系列相關活動，積極的參加各種培訓和學校組織的研討，我有了對高效課堂的一些初步的認識：高效課堂是一種理念，也是一種新的教學模式，更是我們大家共同追求的教學目標。 所謂高效課堂，從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性；二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生

6、積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高；二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。課堂教學效益即教學投入與教學產出之比。教學投入指教師與學生課前、課中、課后所用的時間、財力、物力以及認知活動和情感活動。教

7、學產出指學生通過課堂學習活動獲得的學科知識、能力和社會生活相關的知識與能力，以及按“德、智、體、美”全面發(fā)展所需要的綜合素質，同時也包括教師在教學活動中自身的發(fā)展。高效課堂的建構，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。只要能讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。 二、學校構建高效課堂的工作措施 為了讓學校老師盡快的應用“讀，議，講，練”這一本學校特色的教學模式，趙福和校長和于建波校長以及吳艷梅主任積極做好提高教師業(yè)務素質這篇文章。學校領導認真組織教師深入學習中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，進一步明確新形勢下社會對我們教師應有的道

8、德品質和職業(yè)行為的基本要求，提高自身師德修養(yǎng)。同時鼓勵教師多讀書，提高文化修養(yǎng)，學校在經費緊張的情況下根據各科特點，為各科教師訂閱適合學科教學的刊物和教育雜志，鼓勵教師博覽群書，擴大知識面，提高業(yè)務素質和文化修養(yǎng)。每月寫一篇讀書筆記，每個假期，更是要求老師讀一本有關教育的書籍，并寫出5000字的讀書心得，三是有效組織開展教研活動，提升教師專業(yè)水平。通過教育理論學習、名師講座、集體備課等方式更新教師教育觀念，提高教師教育教研能力 為了讓學校的全體教師，盡快的構建起“讀，議，教，練”這一擁有我們學校特色的教學模式,學校領導積極的加強教學常規(guī)管理，具體措施如下： 1、突出以提高課堂教學效益為主題

9、的優(yōu)秀教學論文、案例的學習，學校經常組織全體教師認真學習二道江區(qū)教育局下發(fā)的在全區(qū)中小學開展“打造高效課堂，創(chuàng)建特色課堂教學模式”以及有關課堂教學改革的文件，并組織全體教師對實施“先學后教、當堂訓練”一年的情況進行了經驗交流。充分發(fā)揮教研組長、骨干教師和學科帶頭的領頭作用，積極交流高效課堂經驗，努力探索高效課堂教學之路。 2、抓好備課環(huán)節(jié)，突出備學生的重點。備課是上課的基礎，不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，目中無人（無學生），課堂教學的針對性就會大打折扣，課堂教學的高效便無從談起。學校領導面

10、對這種情況，積極的強調備課的重要性，同時，在每月一次的檢查教案時，都會把符合標準的教案拿出來供大家學習，讓大家對教材文本的解讀高效，讓大家對學生的研究高效。 3、研究和設計好課堂提問。“有目標的教學，如百米賽跑；無目標的教學，如飯后散步?！痹谡鎸?、常態(tài)的課堂教學中，教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。在學校組織的研討中，老師們明確了要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。 4、加強對課

11、堂節(jié)奏的把握和管理。課堂教學是實現(xiàn)素質教育的主渠道。課堂效率的高低直接影響到教學目標的達成與否。在新課程理念的引領下，教師應在構建高效課堂的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學生，讓課堂散發(fā)其應有的魅力。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失

12、去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。 5、關注教學反思，注重“五個有效性”。 “學而不思則殆，思而不學則罔”。要上好一節(jié)課，除了需要注意很多問題，關鍵是我們教師要常總結常反思，找到適合自己的也適合學生的教學方式，注意啟發(fā)學生的思維、注意賞識學生的不同見解，盡量營造和諧的課堂氛圍，讓課堂成為師生共同的樂園。如何讓全校老師更好的進行反思，學校領導嚴格要求，每節(jié)課上完，老師們要積極填寫教學反思，并指出，反思能力是衡量教師素質的一把尺子，只有敢于否定自我，才能更好地超越自我。教師要注意做好課前、課中、課后的反思。教師要在教學反

13、思自我成長、自我發(fā)展，同時要在反思中從行為層面反思外，要樹立效益意識，注重“五個有效性”,即：課堂學習活動，教學行為的有效性；課堂學的活動中學生學習方式選用的有效性；課堂學習活動中教師對學生學習評價的有效性；課堂學習活動中現(xiàn)代信息技術應用的有效性。老師們也認識到積極填寫教學反思的重要意義，大家每次上完課，都會立刻在教案上積極填寫教學反思，有時候教師們會在填寫教學反思的同時，與其他老師進行交流，在這個過程中，常常會迸發(fā)出思維的火花。 三、個人構建高效課堂的認識 在參加教育局和學校舉辦的各種活動中，我對高效課堂也有了自己的認識，作為一名班主任，在上課的過程中，我意識到高效的課堂，老師要做到目中

14、有“人”。目中有人是實現(xiàn)課堂教學優(yōu)質高效的有效途徑。目中有“人”就是準確定位師生關系，竭力推動學生參與。課堂教學要心中有書，更要目中有人。首先要準確定位師生關系。新課標強調，學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的引導者、組織者。新課標認為教學是學生、老師、文本之間對話的過程。是對話就要講究平等，講究交往和互動。課堂上目中有人還要關注差異，主要是關注差生。其實，造成差生的原因盡管很多，但更多的是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。作為學生懶惰之癥的首席治療醫(yī)師，我們教師如果愿意動一些腦筋，花一些時間，還是可以改變他們的惰性的狀態(tài)的。四是教師要心中有“法”。心中有“法”是打開優(yōu)質高效課堂的金鑰匙。

15、在傳授知識的同時，教師要幫助學生掌握科學的認知方法。教學有法。可以肯定地說，教師掌握的教法越多運用越恰當，課堂教學就越機智靈活，越充滿生機；學生獲得的學法指導越多越充分，掌握知識的水平就越高，解決問題的能力就越強。新課標特別倡導自主、合作、探究三種學習方式。教學實踐證明，這種的自主、合作好探究學習指導思想，極大地調動了學生的學習熱情，取得了突出的教學效益。學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，

16、充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。事實上，只要能讓每個學生以主體的姿態(tài)進入真正的學習狀態(tài)，做到學而獲知、能學、想學、會學、堅持學。這樣的教學狀態(tài)，就是好的教學狀態(tài)。這樣的課堂，就是成功的課堂、優(yōu)質高效的課堂。 優(yōu)質高效的課堂真正主人是學生，所以，教師要將課堂還給學生。我們要提高課堂效率,就應該大膽放手,讓學生們做自己該做的事情,把課堂還給學生,教師不能取代

17、學生的角色。嚴重的角色錯位,是導致課堂效率低下的根源。學生是課堂教學真正的主人。在講課之前要布置學生學習任務,讓每一位學生都準備相關的應用知識，并利用課堂進行展示。同時要積極實施小組互助學習制。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高 俗話說:“予人以魚,惠其一時,授之以漁,惠其一世”。教師應注重對學生進行學習方法的指導,幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題

18、情境,鼓勵學生產生疑問,進而發(fā)現(xiàn)問題。帶著問題有目的的聽課,勢必就能做到更加認真的學習，提高課堂的效率。另外，教育學生學會質疑，提高其質疑的能力，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練,變“學會”為“會學”,會“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣,科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。在科學的方法指導下讓每一個學生在每一個時間段都有事做。在具體的一節(jié)課里達到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效。 課堂是否高效，檢測時教師會布置課堂練習和課后作業(yè)，這時候教師必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機

19、械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)—學生應付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過多作業(yè)—學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率之必需。以上，只是我個人對如何打造有效高效課堂的理解和想法，不當之處，還請各位多批評、指正！ 總之，通過學習，我對高效課堂有了更深更明確的認識，雖然實現(xiàn)打造高效課堂有難度，但是心有多高，就能走多遠！讓我們懷揣一顆創(chuàng)新教學模式，打造高效課堂的決心，構建屬于我們二道江獨有的“高效課堂教學模式”，激活學生的學習激情，讓課堂成為孩子學習狂歡的舞臺。 　謝謝！