2019-2020年七年級(jí)政治上冊(cè) 第二課《把握學(xué)習(xí)新節(jié)奏》教案 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級(jí)政治上冊(cè) 第二課《把握學(xué)習(xí)新節(jié)奏》教案 人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo)： 情感價(jià)值目標(biāo)：善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的管理者，成為學(xué)習(xí)的主人 能力目標(biāo)： 在了解初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 知識(shí)目標(biāo)： 通過與小學(xué)學(xué)習(xí)的比較，掌握初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 教學(xué)過程： 從體驗(yàn)入手，通過與小學(xué)學(xué)習(xí)生活的比較，使學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)生活的新特點(diǎn)有比較全面的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了“實(shí)話實(shí)說”環(huán)節(jié)： 一、實(shí)話實(shí)說： 1、在小學(xué)六年，你是怎樣學(xué)習(xí)的？ 2、到了初中，你又打算怎樣學(xué)習(xí)？ 這部分的結(jié)論是通過學(xué)生的比較和討論后生成的，屬于“留白”課程，主要讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師把學(xué)生反映的問題歸類并進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，教師提出一個(gè)案例，由大家分析。 二、案例分析： 一位初中生，一心想得高分，但成績(jī)卻總不理想，每晚從五、六點(diǎn)鐘一直學(xué)到十一、二點(diǎn)，不管狀態(tài)好不好，學(xué)不學(xué)得下去，也要拿著書硬學(xué)，即使這樣，每次考出的成績(jī)不過七、八十分而已。可那些用功程度不如他的同學(xué)，都至少能得八、九十分，他非?？鄲?，不知問題出在哪？ 學(xué)生討論，教師總結(jié)。 聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！蔽覀兂踔猩鷳?yīng)掌握一定的方法，成為學(xué)習(xí)的主人，有哪些好的方法呢？ 三、游戲：方圓并畫 游戲規(guī)則：4位同學(xué)上黑板，雙手同時(shí)開始，一手畫方一手畫圓，不可有一手停止而另一手單獨(dú) 你能從中得到什么啟示？ 啟示：一心難以二用，學(xué)習(xí)要集中注意力。 四、實(shí)驗(yàn)： 要求：1、老師出示一組共21個(gè)詞，第一次呈現(xiàn)材料一分鐘，同學(xué)默寫，四位同學(xué)上臺(tái)演示，然后統(tǒng)計(jì)。 2、第二次呈現(xiàn)材料，由原來的4位同學(xué)再在黑板上默寫。 太陽 母親 夜晚 兒子 河流 星星 稻米 湖泊 祖父 耳朵 眼睛 父親 手臂 玫瑰 棉花 雪 頭 樹 手 嘴 記憶規(guī)律A：中間的材料較難記 教你一招： 先記中間的材料 記憶規(guī)律B：遺忘曲線是先快后慢 教你一招：及時(shí)復(fù)習(xí) 談一談：請(qǐng)默寫較好的同學(xué)談?dòng)洃浀姆椒? 記憶規(guī)律C：理解的材料容易記 教你一招：賦予意義聯(lián)想法、歸類法、諧音法等 五、實(shí)驗(yàn)： 1、讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象在60秒內(nèi)按字母表倒過來的順序?qū)懹⑽淖帜福? 2、對(duì)實(shí)驗(yàn)A：英文字母共寫5次，每次之間休息45秒。每次給實(shí)驗(yàn)對(duì)象換一張白紙。 3、對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象B：英文字母共寫5次，每次之間不休息。每次給實(shí)驗(yàn)對(duì)象換一張白紙。 4、每次寫都要記時(shí)。把結(jié)果畫成圖。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，哪個(gè)對(duì)象寫得快？ 你知道嗎？ 當(dāng)你感到疲勞并開始出錯(cuò)時(shí)，仍強(qiáng)迫自己繼續(xù)做某件事情，那你就要另花時(shí)間來糾正自己在出錯(cuò)時(shí)學(xué)到的東西。 結(jié)論：學(xué)會(huì)合理地安排時(shí)間 課后反思： 本節(jié)課可以說是既有趣味性（如游戲方圓并畫），又有科學(xué)性（如通過一系列的實(shí)驗(yàn)來得出某種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)越），學(xué)生對(duì)于通過這樣的方式來了解哪些學(xué)習(xí)方式較有效比較容易接受。但在操作過程中也出現(xiàn)了一些問題：如在游戲方圓并畫后，得出“一心不能二用”的結(jié)論，但個(gè)別同學(xué)提出“我媽可以既打毛衣又看電視”，這種情況確實(shí)存在，我不急于給出答案，而是把這個(gè)問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中由他們自己找出答案，后來學(xué)生得出“對(duì)于一些消遣性的活動(dòng)，可以一心二用，但對(duì)于一些需要注意力集中的活動(dòng)，就不能一心二用，學(xué)習(xí)是需要集中注意力的，因此不能一心二用”。再有，在個(gè)別班級(jí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)在人員的選擇上由于沒有考慮學(xué)習(xí)水平及性別差異，因此實(shí)驗(yàn)失敗，但后來注意之后，效果較好。