2019-2020年七年級歷史上冊第23課 專制皇權(quán)的強(qiáng)化.doc

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2019-2020年七年級歷史上冊第23課 專制皇權(quán)的強(qiáng)化 ［教學(xué)目標(biāo)］ 1．通過學(xué)習(xí)“內(nèi)閣制與軍機(jī)處”一目內(nèi)容，能利用大事年表，了解明清兩朝建立和更替的概況；通過前后聯(lián)系、比較分析，理解明代廢除丞相制與加強(qiáng)專制獨(dú)裁統(tǒng)治的關(guān)系；能以史為據(jù)，說明內(nèi)閣與軍機(jī)處的建立標(biāo)志著明清專制皇權(quán)達(dá)到登峰造極的地步。 2．通過學(xué)習(xí)“廠衛(wèi)”一目內(nèi)容，能對相關(guān)歷史信息進(jìn)行整理加工。通過影視再現(xiàn)和編演歷史短劇，創(chuàng)設(shè)歷史情景，認(rèn)識廠衛(wèi)的主要功能，理解明朝實行特務(wù)統(tǒng)治，是加強(qiáng)君主專制的手段。 ［重點和難點］ 重點：內(nèi)閣制、軍機(jī)處。 難點：理解內(nèi)閣與軍機(jī)處的設(shè)立是專制獨(dú)裁統(tǒng)治強(qiáng)化的表現(xiàn)。 說明： 1．內(nèi)閣制和軍機(jī)處的設(shè)立是明清加強(qiáng)專制皇權(quán)的重要措施，反映了這一時期君主專制中央集權(quán)空前強(qiáng)化的時代特征，故為重點。 2．內(nèi)閣制、軍機(jī)處都是當(dāng)時處理國家大事的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，卻都只能“依樣畫葫蘆”，這對學(xué)生而言不易理解，故為難點。 ［教學(xué)設(shè)計］ 教 學(xué) 內(nèi) 容 學(xué) 生 活 動 教 師 活 動 設(shè) 計 意 圖 導(dǎo)入：課文導(dǎo)言。 閱讀單元導(dǎo)言文字，在教師的點撥下，明白單元標(biāo)題中“拓展”和“停滯”兩個關(guān)鍵詞的含義，對明清文明的特征有一個整體的了解。 圍繞單元標(biāo)題的分析，從“拓展”和“停滯”兩個方面，講述明清文明進(jìn)展的基本特征。 本課是第六單元的第一課，利用單元導(dǎo)言，讓學(xué)生把握本單元的基本線索，更好地學(xué)習(xí)課文。 明清兩朝的更替 中國歷代王朝表。 教材P176。 閱讀“中國歷代王朝表”和教材相關(guān)內(nèi)容，說出明清兩朝建立和更替的基本概況： 明朝：1368年—1644年。 清朝：1636年—1911年。 結(jié)合“中國歷代王朝表”和教材相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解明清兩朝建立和更替的基本概況。 作為明清歷史部分的第一課，首先要了解明清兩個朝代建立和更迭的基本概況，理清歷史的時序線索，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 本課導(dǎo)入 教材導(dǎo)言。 回顧所學(xué)知識，回答問題： 1．秦朝時設(shè)立丞相，負(fù)責(zé)管理國家大事。 2．隋朝時為了分散相權(quán)，建立三省六部制。 3．明朝開國皇帝朱元璋廢除丞相制。 根據(jù)導(dǎo)言，讓學(xué)生聯(lián)系過去的學(xué)習(xí)內(nèi)容，回答下列問題： 1．最早設(shè)立丞相的是哪個朝代？ 2．當(dāng)相權(quán)威脅皇權(quán)時，統(tǒng)治者采取了怎樣的方法？ 3．從根本上廢除丞相制的是哪個朝代哪個皇帝？ 通過新舊知識的聯(lián)系和比較，在了解丞相制存廢過程的同時，認(rèn)識專制皇權(quán)的建立、發(fā)展直至頂峰的歷史過程，自然引出本課主題。 內(nèi) 閣 制 和 軍 機(jī) 處 材料： 朱元璋是歷史上最繁忙的皇帝，平均每天要批閱奏章二百多件，處理國事四百多件，忙得不可開交。 閱讀材料，對照教材P139相關(guān)內(nèi)容，思考回答： 1．丞相廢除后，全國的重大政務(wù)都由皇帝親自處理，使皇帝不堪重負(fù)。 2．為了改變這種狀況，明成祖逐步建立了內(nèi)閣制度，內(nèi)閣成為全國行政的最高部門。 提供材料，提出問題： 1．為什么朱元璋會忙得不可開交？ 2．面對這種狀況，以后的皇帝采取了什么措施？ 通過材料創(chuàng)設(shè)歷史場景，表現(xiàn)明朝皇權(quán)高度集中的狀況，給學(xué)生以真切的歷史感受，同時學(xué)會根據(jù)材料分析前后事件的因果關(guān)系。 材料： 關(guān)于內(nèi)閣制，有兩種不同的看法：一是認(rèn)為它“無丞相之名而有丞相之實”；二是認(rèn)為所謂內(nèi)閣大臣只是皇帝的顧問，并無實權(quán)，你贊成哪種意見？ 閱讀教材P139第三、四段文字，展開討論交流，可能會有學(xué)生不同意見的碰撞，教師可參與其中，進(jìn)行引導(dǎo)。 從以下方面組織學(xué)習(xí)： 1．對教材史實進(jìn)行梳理； 2．結(jié)合教材內(nèi)容，以史為據(jù)，分析論證； 3．鼓勵各抒己見，在爭辯中形成多元意識。 通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以史為據(jù)，運(yùn)用材料在討論、辯論中用口頭語言表達(dá)對“內(nèi)閣制”的看法。 雍正像。 軍機(jī)處內(nèi)景圖。 教材P140。 觀察圖片，對照教材說明，思考回答： 1．清朝建立后，為了加強(qiáng)專制皇權(quán)，在哪些方面承襲了明朝的做法，又在哪些方面作了變革？ 2．清雍正皇帝通過哪一項措施來加強(qiáng)專制皇權(quán)？ 3．為什么陳設(shè)簡單的軍機(jī)處卻成為處理軍國大事的核心機(jī)構(gòu)？ 4．既然軍機(jī)處是最高的決策機(jī)構(gòu)，軍機(jī)大臣也被視為皇帝的左右手，可為什么他們還是形容自己的工作是“依樣畫葫蘆”？ 出現(xiàn)這樣的狀況說明什么？ 圍繞清朝強(qiáng)化皇權(quán)的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀圖話史，歸納為： 1．清朝承襲明朝，仍不設(shè)丞相。 2．清初時的議政王大臣會議，曾使皇權(quán)受到限制。 3．雍正時設(shè)軍機(jī)處，參與處理軍政事務(wù)，是清朝處理軍國大事的核心機(jī)構(gòu)。 軍機(jī)處看似權(quán)力很大，但事實上必須絕對聽命于皇帝，實際上是皇帝實行專制統(tǒng)治的工具。 通過明清兩代加強(qiáng)皇權(quán)措施的比較，培養(yǎng)學(xué)生對不同時期的同一主題進(jìn)行對比分析的能力，并通過圖片的觀察解讀，認(rèn)識歷史人物和歷史事件，理解軍機(jī)處的建立標(biāo)志著清朝專制皇權(quán)達(dá)到登峰造極的地步。 廠 衛(wèi) 錦衣衛(wèi)木印圖（教材P141）。 故事片《東廠碟血》片段。 教材P142第三段文字。 觀察《錦衣衛(wèi)木印圖》，閱讀相關(guān)文字，認(rèn)識廠衛(wèi)機(jī)構(gòu)是個特務(wù)機(jī)構(gòu)，其作用在于加強(qiáng)對官吏與百姓的控制。 指導(dǎo)觀察《錦衣衛(wèi)木印圖》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識廠衛(wèi)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和任務(wù)。 有條件的學(xué)?？商峁┕适缕稏|廠碟血》片段，增強(qiáng)直觀感受。 通過對本目標(biāo)題“廠衛(wèi)”的解讀，再以影視再現(xiàn)歷史，使學(xué)生加深對歷史的體驗，真切感受專制皇權(quán)對臣民控制的無孔不入。 ［資料附錄］ 故事片《東廠碟血》。 ［板書設(shè)計］ 朝 代 專 制 措 施 作 用 明 （1368 - 1640） 朱元璋：廢除丞相制 朱 棣：創(chuàng)立內(nèi)閣制度 明代帝王還先后建立廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu) 強(qiáng)化了皇帝專制獨(dú)裁統(tǒng)治 清 （1636 - 1911） 康熙：設(shè)南書房 雍正：設(shè)軍機(jī)處 專制皇權(quán)進(jìn)一步強(qiáng)化 ［訓(xùn)練設(shè)計］ 明洪武十年（1377年），胡惟庸任丞相，位居百官之首。隨著權(quán)勢的不斷增大，胡惟庸日漸驕橫跋扈，擅自決定官員的生殺升降，先閱看內(nèi)外諸司奏章，對自己不利者，總是隱匿不向皇帝匯報。1380年，朱元璋以謀逆叛國罪把胡惟庸凌遲處死。 1．1368年，朱元璋建立明朝后，定都__________，后來，明成祖朱棣遷都__________。 2．朱元璋殺胡惟庸后，廢除了_________制，目的是________________________。后來，_________創(chuàng)立了內(nèi)閣制度。 3．明末思想家黃宗羲分析了內(nèi)閣制度后，認(rèn)為內(nèi)閣“首輔”有丞相之名，無丞相之實。 你是否贊同他的看法，為什么？ [教學(xué)反思] 本課涉及的政權(quán)機(jī)構(gòu)較多，學(xué)生難于理解。尤其象“內(nèi)閣制”、“軍機(jī)處”這樣的教學(xué)內(nèi)容，既是教學(xué)重點、又是難點，而教材本身表述簡略、枯燥，需要教師下功夫去挖掘深藏在教材背后的潛臺詞，去找回被教材省略掉的血和肉，需要去補(bǔ)充些生動的史料來增加過程，豐富情節(jié)。而這一切都需在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成，因此，有“得”必有“失”，教師在考慮怎樣補(bǔ)充和豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，也要琢磨哪些內(nèi)容可以不講或略講。