教師資格證考試 真題既資料

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1、一、填空題 1．高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。 2．教育方針一般包括三方面的內容：(　)（1）教育的性質與任務；（2）教育目的（3）實現(xiàn)教育目的的基本途徑。 3．我國現(xiàn)階段的教育方針是：(　)教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。 4．《高教法》規(guī)定：(　)“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設?！? 5．高等教育的基本功能是高深學問的選擇、傳遞和創(chuàng)造； 6．高等學校的基本職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展

2、科學、服務社會。 7．高等學校職能的新發(fā)展主要有引導社會的職能、創(chuàng)造新職業(yè)的職能、國際合作的職能。 8．教育質量包括：(　)教育工作質量、學生發(fā)展質量；教育工作質量以教師的教學水平質量為核心；學生發(fā)展質量的內核和實質是學生主體性的提高程度。 9．高校教師的素質要求包括文化素質要求、心理素質要求、道德素質要求和能力素質要求。 10．科學研究成果有檢測鑒定、會議鑒定和函審鑒定等三種鑒定形式。 11．都市大學和專業(yè)發(fā)展學校是美國高等學校服務社會的兩種新模式。 12．學術性與實用性矛盾是我國高等學校服務社會過程中存在的首要難題。 13．高等教育宏觀管理主要有以政府干預為主、以社會力量為主

3、和以高校自主辦學為主等三種運行機制。 14．我國高等教育宏觀管理體制是“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”。 15．高等學校決策權利機構主要有：(　)董事會、校務委員會和學術委員會。 16．高等學校決策模式主要有：(　)科層制模式、學術團體模式和雙重組織模式。 17．教師聘任制的本質是使教師與學校具有平等的合同關系。 18．高校教師的角色特征包括教書育人的導師、學習與發(fā)展的楷模和人類文化和社會生產力發(fā)展的推動者。 19．中年級大學生處于青年中期，是從接受性學習向發(fā)展性學習轉折的時期。 20．高等教育現(xiàn)代化的本質是人的現(xiàn)代化。 二、選擇題 1．西方近現(xiàn)代高等教育始于：(　)

4、 A. 古巴比倫的“寺廟學?！保? B．中世紀大學 ； C．“贈地學院”； D．“雅典大學”。 2．在中國，高等教育從萌牙走向雛型的標志是：(　) A. 殷商時期的“ 辟雍”； B. 春秋戰(zhàn)國時期的“稷下學宮”； C．漢代的“太學”； D．唐宋時期的“書院教育”。 3．首先提出“教學與科研統(tǒng)一”的新型教育原則而發(fā)展了大學科研職能的是：(　) A. 法國巴黎大學； B. 英國劍橋大學； C．美國威斯康星大學； D．德國柏林大學。 4．提出“大學向所有人開放，向所有學科開放”的辦學思想的是：(　) A. 美國斯坦夫大學； B. 美國威斯康星大學； C．

5、美國康乃爾大學； D．美國哈佛大學。 5．首先明確提出把服務社會作為大學重要職能的是：(　) A. 德國柏林大學； B. 美國威斯康星大學； C．英國劍橋大學； D．法國巴黎大學。 6．最先明確地從理論上系統(tǒng)提出高等教育注重理智發(fā)展觀點（個人本位教育價值觀）的是：(　) A. 亞里士多德； B．盧梭； C. 紐曼； D．赫欽斯 。 7．1632年出版的高等教育研究著作《大教學論》的作者是：(　) A. 夸美紐斯（捷克）； B．紐曼（英國）； C. 皮洛戈夫（俄國）； D．保爾森 ( 德國)。 8．“教師中心論”的代表人物是：(　) A．赫爾

6、巴特； B．盧梭； C.杜威 ； D．凱洛夫 。 9．首先提出“發(fā)現(xiàn)教學法”的學者是：(　) A．洛尼洛夫（俄）； B．布魯納（美）； C. 凱勒（美） ； D．布魯姆（美）。 10．1978年，中國第一個正規(guī)的高等教育科學研究機構成立于：(　) A. 北京大學； B．清華大學； C. 浙江大學； D．廈門大學。 11．《中華人民共和國高等教育法》頒布于20世紀：(　) A．50年代； B．60年代； C．80年代； D．90年代 。 12．馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是：(　) A. 德、智、體諸育相結合； B．教育與生產

7、勞動相結合； C . 教學與科研相結合； D．學校教育與社會實踐相結合。 13．具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高校間的比例關系，稱為：(　) A．層次結構； B．科類結構； C. 區(qū)域結構； D．能級結構。 14．在高等教育層次結構中設副學士（協(xié)士）級的國家是：(　) A．美國； B．英國； C. 法國； D．德國。 15．從教育管理實踐的角度看，“課程”可以界定為：(　) A．學科體系； B．課程內容體系； C. 教學活動體系； D．一種培養(yǎng)人的教育方案。 16．國家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關于學習的科目和范圍的文件是：(　)

8、 A．教學計劃； B．教學大綱； C.教材。 17．法國的“大學校”從學制上看屬：(　) A．普通高等教育； B．短學制高等職業(yè)教育； C. 長學制高等職業(yè)教育。 18．我國自1981年以來實施的高等教育自學考試制度是：(　) A．對自學者進行以素質提高為主的國家高等教育考試制度。 B．對自學者進行以學位考試為主的國家高等教育考試制度。 C. 對自學者進行以學歷考試為主的國家高等教育考試制度。 19．依法管理高校教師隊伍的基本手段是：(　) A．實施《教師法》； B．實施《高等教育法》； C. 實施教師資格制度。 20．高等學校建設的中心問題是：(　)

9、 A．專業(yè)和課程建設； B．學科建設與師資隊伍建設； C. 教學基礎建設和校園文化建設。 三、簡答題 1．簡述高等教育的個人價值與社會價值（p46-50） 高等教育的個人價值：（1）促進個人發(fā)展知識能力的價值；（2）提高文明素養(yǎng)的價值。 高等教育的社會價值：（1）社會化（個人學習社會文化的過程）；（2）社會選擇（擇優(yōu)與淘汰）；（3）社會流動（“代際流動”）。 2．大學生主體性的發(fā)展的階段性特點。（p151-154） 主體性是人作為主體的規(guī)定性。教育的根本目的是建構具有主體性的人。 完整的主體性包括：道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體。 高等學校的教育是培養(yǎng)大學生完

10、整主體性高度發(fā)展的教育過程。其教育目的就是要把大學生培養(yǎng)成為未來社會所需要的道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體，使大學生成為自主發(fā)展、自我建構的主體和社會歷史活動的主體。 大學生主體性的發(fā)展的階段性特點： （1）低年級：“接受性學習”為主階段，是大學生主體性發(fā)展的起點和條件。掌握文化科學知識和塑造完美人格是這一時期的主導活動。低年級階段主要發(fā)展大學生的認知主體性、道德主體性和審美主體性。 （2）中年級：“接受性學習”向“發(fā)展性學習”的轉折期。中年級階段主要發(fā)展大學生的認知主體性和實踐主體性。 （3）高年級：“發(fā)展性學習”為主階段。高年級階段主要發(fā)展大學生的實踐主體性。 3．簡

11、述高等教育的預警功能（p139） 高等教育的預警功能是引導社會職能的要求?，F(xiàn)代大學的預警功能是大學創(chuàng)造性地運用其前瞻意識、批判精神對社會的發(fā)展趨勢及諸多問題予以預測、警報和預防，從而引導社會健康發(fā)展的功能。大學的預警功能更體現(xiàn)大學具有的主動性、超前性和發(fā)展性。 4．高等學校教學方法的特殊性（p195-196） 由注重“教法”轉向更加注重“學法”； 具有很強的探索性； 具有很強的專業(yè)針對性。 5．簡述高等學校科學研究與教學的內在聯(lián)系。（p234） 高等學校的教學與科研是相互依存、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展的關系。 從知識的生成看，二者是“源”與“流”的關系； 從培養(yǎng)人

12、才的意義上說，二者是基礎與提高的關系。 6．簡述自主性學習理論的基本觀點（p213） 把教學過程看成是一個學生自主學習的過程，是教師與學生作為獨立的負有不同責任的主體的相互作用的過程。是通過大家的意識共享來建構新知識的過程。 7．簡述高等學校為社會服務過程中處理學術性與實用性矛盾的原則。（p255） 德里克。博克原則：其他機構不可替代的原則；促進學校教學科研發(fā)展的原則；擁有來自教師支持的原則。 8．簡述高等學校黨委領導下的校長負責制的基本內容。（p275） （1）黨的領導（黨委政治把關，監(jiān)控辦學）；（2 ）校長對學校行政工作全面負責；（3）教職工民主管理（教職工代表

13、大會）。 9．簡述高等教育精英階段、大眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差別。（p371） 精英階段（毛入學率＜15%）：上大學是少數人的特權；塑造人的心智和個性，培養(yǎng)官吏與學術人才； 大眾階段（毛入學率15%-50%）：上大學是一定資格者的權利；傳授技術與能力，培養(yǎng)技術與經濟專家； 普及階段（毛入學率50%以上）：上大學是人的社會義務；培養(yǎng)人的社會適應能力，造就現(xiàn)代社會公民。 四、論述題：本大題共3個小題，每小題10分，共 30分。 1．現(xiàn)代大學怎樣才能走進社會的中心？（p57-60） 大學在經濟社會中所處的地位和作用。 （1） 首先要認識到大學走進社會的中心是知

14、識經濟時代的必然； （2） 大學要充分發(fā)揮服務社會的職能。 2．論述高等教育與社會發(fā)展及與人的發(fā)展的基本關系（p61-69） （1）高等教育與社會發(fā)展的基本關系： 高等教育受社會發(fā)展（生產力水平、社會制度、文化傳統(tǒng)）的制約； 高等教育為社會發(fā)展服務（為經濟建設、社會制度建設、文化發(fā)展服務）。 4．論述通才教育與專才教育結合的基本途徑。（p99-100） 學科專業(yè)綜合發(fā)展；大類專業(yè)招生培養(yǎng)；學分制與選課制；產、學、研結合。 5．論述教育過程“雙主體觀”的理論基礎和實踐意義。（p145-150） 教學是教與學的辨證統(tǒng)一，“一體兩面”的教學活動。 按教學規(guī)律辦； 良好的教師學生關系； 教學質量的保證。