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1、巧用信息技術(shù) 構(gòu)建高效課堂
——新課程背景下多媒體信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：結(jié)合教學(xué)實例，闡述了科學(xué)合理運用好多媒體，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動地課堂壞境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。從而優(yōu)化課堂教學(xué)模式，突破課堂教學(xué)重難點，對提高教學(xué)效率，促進新課程教學(xué)改革具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：多媒體；構(gòu)建；高中化學(xué)；高效課堂
科學(xué)運用多媒體輔助教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個情景，開闊學(xué)生的視野，使教學(xué)中抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化；從而全方位地調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生更容易理解、掌握知識點，也能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的想象力。從而達到“課堂主效，樂在課堂”
2、的教學(xué)效果。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實際簡要談?wù)勅绾卫枚嗝襟w信息技術(shù)構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)高效課堂。
一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
捷克教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的途徑之一?！毙睦韺W(xué)研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，是提高教學(xué)效率的重要途徑?！睆恼n程結(jié)構(gòu)來看，導(dǎo)入新課是一節(jié)課的龍頭，它對于課堂教學(xué)的成敗具有舉足輕重的作用。因此，教師如果巧妙地運用多媒體導(dǎo)入新課，通過情景畫面以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)動機。
如在講人教版化學(xué)
3、（必修1）第四章“非金屬及其化合物”第四節(jié)“氨 硝酸 硫酸”中“氨的性質(zhì)——噴泉實驗”時，上課開始前教師可以利用多媒體先播放一段悅耳優(yōu)美的音樂，伴隨著音樂再穿插美麗的多彩廣場噴泉景象，讓學(xué)生和多彩的噴泉產(chǎn)生零距離的親密接觸，使他們仿佛置身于美麗的多彩噴泉的嬉戲中。與此同時，教師還可以引入有關(guān)噴泉設(shè)計原理的短片，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在視覺、聽覺受到刺激的同時，能積極主動地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣，學(xué)生就很容易掌握氨的制取、收集、性質(zhì)及氨溶于水所形成的噴泉實驗的原理等知識點。其實，只要教師“導(dǎo)”的有方，學(xué)生就會學(xué)得有趣，也就樂在學(xué)中。
二、運用多媒體優(yōu)
4、化教學(xué)模式、突破重點、淡化難點
在高中化學(xué)新課程的知識體系中，物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)機理等，都是在微觀世界中發(fā)生且十分抽象的內(nèi)容，學(xué)生理解起來很困難。抓住并解決教材中的重難點是課堂教學(xué)中的基本要求。對于教學(xué)中的重難點的突破，如果只通過簡單的、枯燥的的講述，是很難在學(xué)生頭腦中形成清晰認識的。事實表明，教師在教學(xué)中合理運用多媒體，通過形象化的畫面，將知識簡單化、直觀化和形象化。也可以其豐富的表現(xiàn)力把化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)反應(yīng)過程形象生動地呈現(xiàn)出來，即可模擬無機或有機化學(xué)反應(yīng)過程，使學(xué)生能直觀的看到化學(xué)鍵的斷裂及重新組合的過程，使許多通?？床灰姷姆磻?yīng)過程變成了生動有趣的化學(xué)過程，為化學(xué)知識的理解和掌握提供了最
5、充分的認知。也就自然縮短了宏觀實際與學(xué)生之間的距離，很好地突破教學(xué)中的重難點。
如在講人教版化學(xué)（必修1）第四章“非金屬及其化合物”第三節(jié)“硫和氮的氧化物”中的“NO與O2”的反應(yīng)時，教師可以利用多媒體來展示NO與O2的反應(yīng)過程，使學(xué)生不但能看到氣體顏色的變化，而且能看到氣體體積的變化，然后從氣體體積變化的定量數(shù)據(jù)中討論原因，學(xué)習(xí)有關(guān)的知識。又如，在學(xué)習(xí)（必修2）第一章“物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律”第三節(jié)“化學(xué)鍵”中的“離子鍵”時，教師可利用多媒體中的flash動畫將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來。鈉原子和氯原子自動相遇后，在一定條件下，鈉原子最外層上的電子轉(zhuǎn)移到氯原子最外層電子層上，融入并繞
6、氯原子核運轉(zhuǎn)，同時顯示出負電性，此時，鈉原子最外電子層消失，使次外層變成了最外層，同時顯示出正電性，在靜電作用下，兩離子相互作用形成離子化合物NaCl。利用多媒體技術(shù)將這一動態(tài)過程變瞬間為永恒，清楚地展示出電子轉(zhuǎn)移軌道、電負性、極性及鍵的形成過程，可幫助學(xué)生對化學(xué)鍵的形成和分子間作用力的深入的理解。
三、運用多媒體進行模擬實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
教學(xué)實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)成為教學(xué)的主旋律和核心內(nèi)容之一。為此，教師可利用多媒體信息技術(shù)模擬實驗，以拓寬學(xué)生的想象空間，發(fā)展其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。例如，普通高中化學(xué)教材《化學(xué)反應(yīng)原理》（選修4）第二章“反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”第三節(jié)“化學(xué)平衡
7、”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，如果照本宣科，就顯得枯燥乏味，學(xué)生也不容易理解。對此，教師可根據(jù)搜集的資料把化學(xué)平衡原理的動態(tài)平衡過程制成三維課件，則學(xué)生在觀看三維動畫時就能清楚地認識到化學(xué)平衡移動，是正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率發(fā)生變化的結(jié)果，化學(xué)平衡總是向著反應(yīng)速率變化幅度最大的方向移動，這樣會收到良好的教學(xué)效果。然后，教師再通過談話、問答等形式讓學(xué)生對化學(xué)平衡原理有較深刻的認識和理解。其原理為：舊的化學(xué)平衡→在一定條件下被破壞→正、逆反應(yīng)速率再次相等→新的平衡建立。
但是，影響化學(xué)平衡的因素是什么呢？因為人的思維不能憑空產(chǎn)生，所以要理解抽象的問題可以借助于多媒體給學(xué)生構(gòu)建廣闊的空間。教師通過多媒體
8、模擬影響化學(xué)平衡移動的因素，使學(xué)生對此知識有了感性的認識，教師再因勢利導(dǎo)使學(xué)生展開自己的空間想象力，對影響化學(xué)平衡移動的因素展開討論、推理，進一步加深對“勒夏特列原理”的理解。此教學(xué)過程既加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又豐富了學(xué)生的空間想象力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
四、運用多媒體可加大課堂容量，提高教學(xué)效率
知識容量大，信息量多，是多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)的一大特點，更是具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法相比的優(yōu)勢。在化學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常需要講述物質(zhì)結(jié)構(gòu)的特征、化學(xué)反應(yīng)的機理、實驗現(xiàn)象等知識點，以往教師使用較多的是模型、掛圖、投影儀等手段，雖各有長處，但卻占用了較大的教學(xué)時間，而且一些簡單的結(jié)構(gòu)
9、模型、實驗演示等手段有時并不直觀明顯，盡管教師花了不少心血，可學(xué)生仍然無法理解。而多媒體集文、圖、像、聲等于一體，具有資源融合、操作簡便、交互性強、省時高效等優(yōu)點，能在教學(xué)中發(fā)揮其獨特作用。
如在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師可以利用多媒體將每一章節(jié)的基礎(chǔ)知識制成一個知識體系，學(xué)生只要點擊鼠標就可以顯示每一知識點的內(nèi)涵和外延、應(yīng)用舉例、基礎(chǔ)訓(xùn)練等，這樣的課件不但便于學(xué)生全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，而且為基礎(chǔ)差的學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)地機會，大大提高了復(fù)習(xí)效果。又如，在復(fù)習(xí)有機化學(xué)基礎(chǔ)時，教師可利用多媒體課件實現(xiàn)有機物的分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、同系物、同分異構(gòu)體、取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)、消去反應(yīng)、水解
10、反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、酯化反應(yīng)等知識點對比復(fù)習(xí)，再現(xiàn)其區(qū)別與聯(lián)系，以利于引導(dǎo)學(xué)生抓住每一類型的本質(zhì)特征，同時又能把握其在某些方面的相同性。這一做法既加深了學(xué)生的認識，又提高了教學(xué)效率。
五、結(jié)束語
事實表明，高效課堂的實施是離不開教師的精心備課、精心組織、精心引導(dǎo)，教師的教學(xué)行為對高效課堂的構(gòu)建起著決定性的作用，可以這么說，只要化學(xué)教師創(chuàng)造性的使用教材，把握教材知識的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)完美地有機相結(jié)合，并合理、正確地使用它，就會使化學(xué)課堂變得更加精彩紛呈、絢麗多彩，變枯燥為有趣，變抽象為形象，變被動為主動，變講授為探究，使師生之間的信息交流變得豐富而生動，真正實現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化，全面提高教學(xué)效率和豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終實現(xiàn)化學(xué)課堂的高效化和最優(yōu)化。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂的《普通高中化學(xué)課程標準（實驗稿）》.北京師范大學(xué)出版社2011年7月第1版.
[2]王磊.化學(xué)教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006.
巧用信息技術(shù) 構(gòu)建高效課堂
