初中語文案例：《生物入侵者》教學案例

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1、 堅守課堂小陣地 提高語文大素養(yǎng) ——《生物入侵者》教學案例 　 教學目標： 1．默讀課文，篩選信息，了解本文說明的主要內(nèi)容。 2．學習本文所使用的說明順序和說明方法，體會其說明效果，并學以致用。 3．提高學生的環(huán)保意識。 教學過程： 《生物入侵者》是一篇科普說明文。我設(shè)計了“導入新課”“梳理脈絡(luò)”“研讀課文”“學以致用”“你說我說，和諧夢想”“共享收獲”六個教學環(huán)節(jié)， 和金山中學二（六）班的同學一起學習探討了這篇極具可讀性的小品文。 下面我為大家展現(xiàn)本課教學過程中的若干情景： 一 導入新課

2、我把一捆已經(jīng)開花的“加拿大一枝黃花”帶進了課堂，并用課件展示它漫山遍野黃怒放的圖片。我用下面的話語導入新課： 看著它漫山遍野生長、開花的畫面，你也許會感嘆：多么蓬勃，多有生機！我們先聽聽它的“自白”： “我是加拿大一枝黃花，顧名思義，開出的花鮮黃亮麗、嬌艷無比,雖無大家閨秀之風范，也有小家碧玉的姿色。1935年作為觀賞植物被邀請移民到中國上海。這里沒有競爭者，也沒有天敵，幾十年來，我憑著“今年一株，明年兩萬”的超強繁殖能力，一舉消滅30多個本地物種，足跡遍及十多個省市，在嘉興占領(lǐng)7萬畝,余姚8000畝,慈溪4000畝。正欲一統(tǒng)天下之際，手下敗將投靠地球環(huán)保委員會，痛斥我破壞生態(tài)平衡！我的“

3、三搶”政策（搶陽光、搶水分、搶養(yǎng)料）慘遭壓制。禍不單行，人類對我痛下殺心，用藥殺、用火燒、連根拔……我，遭遇十面埋伏！” 這究竟是為什么?是啊 ，這是為什么？讓我們來學習一篇科技說明文《生物入侵者》，大家一起求知解惑。 大家由衷的笑聲和發(fā)亮的眼神告訴我第一個教學環(huán)節(jié)初步消除了師生間的陌生感，也激發(fā)了學生的學習興趣。 二 梳理脈絡(luò) 瀏覽課文,找找各段落中的中心句,自由選題作答: 1.什么是生物入侵者? 2.生物入侵會帶來哪些危害? 3.生物入侵者為什么會增多? 4.生物學和生態(tài)學界的學者對生物入侵有哪兩種看法? 5.目前各國對生物入侵有什么反應？ 以上問題提出后

4、，學生開始看課文。我要求大家拿筆勾畫各段落的中心句，并準備作答。兩分鐘后，陸續(xù)有學生舉手回答了前面第一二三五題，其中回答第二題時連續(xù)兩個學生都沒有找到中心句，而是講述文中的具體例子斑貝等帶來的危害。在我提示找找本段的中心句后，同學馬上讀出了中心句，解決了第二題。第四題需要學生對文本略作篩選，我引導大家找到關(guān)鍵句并請學生做小結(jié)，展示板書： 概 念 危 害 原因和途徑 不同態(tài)度 措 施 接著，我簡單介紹了說明文的三種基本說明順序，學生明確本文采用的是邏輯順序。 三 研讀課文： 設(shè)問：作者是怎樣具體說明生物入侵帶來的危

5、害的?請舉例說說其說明效果。 學生緊扣文本，研讀典型例子，具體數(shù)據(jù)和生動的比方學生，學習氛圍濃厚。我適時引導設(shè)問： 1．“從二戰(zhàn)至今，關(guān)島本地的11種鳥類中已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕?！比绻丫渥訐Q成：“從二戰(zhàn)至今，關(guān)島本地的絕大多數(shù)鳥類已被棕樹蛇趕盡殺絕。”請比較說明效果有什么不同，體會列數(shù)字說明的準確性。 2．“僅在美國，每年由‘生物入侵者’造成的經(jīng)濟損失就高達兩千多億美元……”請學生想想用這么大筆錢可以做哪些事情？引導學生體會列數(shù)字的說明效果，感受生物入侵帶來的嚴重經(jīng)濟損失。 3．課文中如何稱呼“斑貝”等生物入侵者的？ 明確：“入侵者”“偷渡者”等。并請學生用“入侵”“偷渡”“移

6、民”造句，體會打比方說明的生動形象性，以及作者對生物入侵現(xiàn)象的情感態(tài)度。 學生的發(fā)言精彩紛呈，課堂氣氛活躍，學生自主學習，對舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法及其作用理解頗為到位。這一教學環(huán)節(jié)既落實了語文的工具性，又為后面學生合作探究奠定了基礎(chǔ)。 四 學以致用 說說你所了解的生物入侵現(xiàn)象。(建議使用一兩種所學的說明方法) 教師收集相關(guān)文字和圖片資料：（課件展示） 1．水葫蘆，原產(chǎn)南美，1901年作為花卉引入我國。水葫蘆繁殖快，有凈化水質(zhì)的作用，上世紀五六十年代還作為豬飼料推廣。但是現(xiàn)在豬不吃這種飼料了，水體的富營養(yǎng)化又促成了水葫蘆的瘋狂繁殖，成片聚集的“綠島”不僅堵塞河道，影響通航，更

7、嚴重的是它們已成了破壞江河生態(tài)平衡的罪魁禍首。目前我國每年因水葫蘆造成的經(jīng)濟損失接近100億元，光是打撈費用就高達5至10億元。 2．食人魚又名食人鯧，原產(chǎn)于亞馬遜河，外表妖艷，性情殘暴，能夠在短時間內(nèi)將大于自己體積幾倍，甚至幾十倍的動物吃掉。一些人引進到我國供人觀賞，結(jié)果流入了江河魚塘，大量地“屠殺”水中其他的魚類，給當?shù)厣鷳B(tài)平衡帶來嚴重危機，造成不可估量的損失。 （根據(jù)學生課堂表現(xiàn)機動運用這些材料，著重注意材料中列數(shù)字和打比方之處） 這一教學環(huán)節(jié)中，學生互相補充，列舉了多種生物入侵現(xiàn)象，感受到了生物入侵帶來的嚴重危害；并在介紹過程中恰當?shù)剡\用了說明方法，訓練了語文技能。 五 你說

8、我說 和諧夢想 面對這些觸目驚心的數(shù)據(jù)（上一環(huán)節(jié)大家介紹的生物入侵現(xiàn)象），我們心里也要多問問為什么？多多分析錯在哪？ 好好探討該怎么辦？ 為什么 錯在哪 （板書） 怎么辦 學生四人小組合作探討，我適時引導學生分析下面兩個句子，請關(guān)注加點詞： 1．在自然條件下,一顆蒲公英的種子可能隨風飄蕩幾千米后才會落地,如果各種條件適合,它會在那里生根發(fā)芽成長;山間溪水中的魚蝦可能隨著水流游到大江大河中安家落戶……因此不會造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴重失調(diào)。 2．1988年,幾只原本生活在歐洲大陸的斑貝被一艘貨船帶到北美大陸……它們被隨便丟棄在五大湖附近的水域中

9、……它很可能會無節(jié)制地繁衍。 學生很快理解了生物主動自然遷徙和被動“入侵”帶來的不同的結(jié)果，并思考在生物入侵過程中人的過錯和責任。進而深入探討“怎么辦”，抓住了問題的關(guān)鍵。 有了前面幾個環(huán)節(jié)的學習鋪墊，學生的合作探究熱情高漲。我一邊了解學生探討的內(nèi)容，一邊引導學生針對某一具體生物入侵者探討解決問題的方法，或者就生物入侵現(xiàn)象廣開言路，談?wù)勑滤悸?，出出金點子。學生代表的發(fā)言很有現(xiàn)實意義，也很有見地。我贊賞他們，也體味教學相長的樂趣。 …… 下課鈴聲響了，還沉浸在融洽美好的課堂氛圍中的我“順手拈來”，請同學們想個辦法處理好老師帶來的這個生物入侵者。就這樣“首尾呼應”中結(jié)束了緊張而熱烈的一堂課

10、。 教學反思： 通過本堂課的教學，我更深刻地體會到了語文課程工具性和人文性是結(jié)合在一起的，要同時實現(xiàn)這兩方面的目標并不矛盾。工具性和人文性的高度統(tǒng)一是語文課堂應該爭取的目標，也是完全可能實現(xiàn)的目標。 為了實現(xiàn)這一目標，首先，老師要努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的課堂氛圍，使教學在師生平等對話、興趣盎然的情境中進行。要輕松激發(fā)學生的學習興趣，老師除了要有以學生為主體的理念，還得有走進學生心靈調(diào)動學生熱情的智慧。這種智慧可以是像74歲高齡的錢夢龍老師因為自己的心理年齡只有18歲而讓初次見面的學生叫自己錢大哥的幽默平和，也可以是老師深入鉆研文本真誠研究學生后在走進課堂那一刻收心攝魂的生花妙語。當我

11、手扶一捆加拿大一枝黃花，惟妙惟肖地模仿其“自白”導入新課時，學生的學習熱情被成功調(diào)動，課堂氣氛熱烈而融洽。 再者，課堂教學中如何落實語文的工具性，把握語文課程的實踐性特點和培養(yǎng)學生語文運用能力呢？又如何利用語文課堂對學生進行思想感情的熏陶感染呢？老師不僅要從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計教學目標和教學環(huán)節(jié)，更重要的是在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生恰當適時運用自主、合作 、探究的學習方式，進行語文學習，實現(xiàn)教學目標，提高語文素養(yǎng)。從而真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性相統(tǒng)一的思想。我在本次語文教學中，根據(jù)文本特點，設(shè)計了“了解本文說明的主要內(nèi)容，學習本文所使用的說

12、明順序和說明方法，體會其說明效果，并學以致用”等知識能力目標，也設(shè)計了“提高學生環(huán)保意識”這樣的思想情感目標。并在各個教學環(huán)節(jié)突出學生的主體地位，組織課堂教學，在 “梳理脈絡(luò)”“研讀課文”“學以致用”環(huán)節(jié)中啟發(fā)學生自主學習，積累語文知識，培養(yǎng)閱讀能力和學習運用語文知識的能力。同時感受生態(tài)危機，思想受到震撼；在“你說我說 和諧夢想”“共享收獲”環(huán)節(jié)中引導學生合作探究，培養(yǎng)學習語文的良好習慣和素質(zhì)，并通過交流形成正確的觀點，提高環(huán)保意識，情感和價值觀得到熏陶?？梢姡鋵嵳Z文課程的工具性和人文性并不是兩條平行線，而是可以相互交融同時進行的。只有這兩者真正統(tǒng)一于日常的教學中了，提高學生的語文素養(yǎng)，為終身學習奠定良好基礎(chǔ)才不會淪為空談。 愿語文課堂這方小小的陣地，在師生互動教學相長中，成為提高學生素養(yǎng)、提升民族素質(zhì)的大舞臺。 4