7tb[中學(xué)教育]222005070300370何冬玲論文定稿

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1、1.前言 2 1.1研究的背景 2 1.1.1課程資源研究的出發(fā)點(diǎn) 2 1.1.2課程資源包的提出 3 1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 4 1.2.1國外研究現(xiàn)狀 4 1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 5 1.3研究的意義 5 1.3.1化學(xué)課程資源包的研究對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展的意義 5 1.3.2化學(xué)課程資源包的開發(fā)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義 6 2.理論基礎(chǔ) 6 2.1課程資源 6 2.1.1課程資源的界定 6 2.1.2課程資源的分類 7 2.2化學(xué)課程資源 8 2.2.1化學(xué)課程資源的定義 8 2.2.2化學(xué)課程資源的分類 9 2.2.3化學(xué)課程資源開發(fā)的特性 10 2.3化學(xué)課

2、程資源包的涵義及特點(diǎn) 10 2.3.1化學(xué)課程資源包的涵義 10 2.3.2化學(xué)課程資源包的特點(diǎn) 10 3.化學(xué)課程資源包的開發(fā) 11 3.1化學(xué)課程資源包的開發(fā)原則 11 3.1.1系統(tǒng)性原則 11 3.1.2目的性原則 11 3.1.3實(shí)用性原則 11 3.1.4開放性原則 12 3.2化學(xué)課程資源包開發(fā)的步驟（以人教版九年級(jí)化學(xué)第七章為例） 12 3.2.1課標(biāo)與教材分析 12 3.2.1.1課標(biāo)分析………………………………………………………………………12 3.2.1.2教材分析………………………………………………………………

3、………12 3.2.2教學(xué)設(shè)計(jì) 13 3.2.3課程資源的收集 14 3.2.4課程資包的形成 15 4.化學(xué)課程資源包的使用和完善 16 4.1化學(xué)課程資源包的使用 16 4.2化學(xué)課程資源包的完善 16 5.課程資源包開發(fā)利用的反思 17 附錄 18 《燃料及其利用》課程資源包的開發(fā)及其利用 何冬玲 西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 重慶 400715 摘要：隨著課程改革的逐步深入，課程資源的開發(fā)與利用逐步引起了社會(huì)各界的廣泛重視。資源包是課程資源的集合體，它具有容量大、活動(dòng)性、建構(gòu)性強(qiáng)、適用性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)組

4、織中被廣泛應(yīng)用。因此資源包的開發(fā)建設(shè)也就成為了新課程改革的重要內(nèi)容，本文就化學(xué)資源包的開發(fā)及利用做了自我探索式的構(gòu)建。 關(guān)鍵詞：課程；化學(xué)課程資源；課程資源包 Development and Using of Chemistry Curriculum Resource Kit -- A Case Study of Fuel and it’s Using He Dongling The School of Chemistry and Chemical Engineering Southwest University, Chongqing 400715, China

5、 Abstract: With the promotion of new fundamental educational development and utilization of curriculum resources, it attracted the attention of people all over the society. Resource Kit is a aggregate of curriculum resource, it is the characteristic of large capacity, activities, strong applicatio

6、n, strong construction and widely used, and used in the learning widely. Therefore, the development of Resource Kit in the new courses have become an important part of the reform. This article disscussed on the development and using of chemistry curriculum resource kit with the author’s own explorat

7、ion. Key words: Resource kit；Chemistry curriculum resource kit；Development model； 1.前言 1.1研究的背景 1.1.1課程資源研究的出發(fā)點(diǎn) 課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要概念，其目的是支持課程改革，確保改革成功?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》十分重視化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，這不僅是化學(xué)課程理念的更新和完善，也是現(xiàn)代化學(xué)教育發(fā)展和新世紀(jì)化學(xué)教學(xué)改革深化的必然。同時(shí)人們也越來越深刻地認(rèn)識(shí)到，豐富多樣的課程資源是新課程實(shí)施的條件，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也很

8、難變成實(shí)際教育行為。長期以來，我國科學(xué)教育的資源實(shí)際被有形無形的限制于教材、教參和學(xué)生用書，而其中相當(dāng)大的部分又以“應(yīng)試”為目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材作為一種重要的實(shí)踐資源，未能受到應(yīng)有的重視，雖然國家在配備政策上有明確的要求，但很不平衡，實(shí)際應(yīng)用的效果不理想。近年來，許多經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)或條件較好的學(xué)校，很關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備建設(shè)，計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建設(shè)發(fā)展很快，但從觀念到應(yīng)用都還比較盲目。 為此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出，為保證新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。并在化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的第四部分實(shí)施建議中明確了課程資源開發(fā)的建

9、議。 同時(shí)，在我國基礎(chǔ)教育課程改革的逐步展開，在若干教改實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)，新的科學(xué)課程（包括各理科分科課程）標(biāo)準(zhǔn)正在試行?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有著全新的理念，它要求面向全體學(xué)生、立足學(xué)生的發(fā)展、體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)、突出科學(xué)探究，并反映當(dāng)代的科學(xué)成果。從課程目標(biāo)上看，新課程要求全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；從課程內(nèi)容上看，它要求從封閉走向開放，要求增強(qiáng)與生活和社會(huì)的聯(lián)系、與現(xiàn)代科技的聯(lián)系、與人文環(huán)境的聯(lián)系；從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上看，它要求變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解和提高學(xué)生開展科學(xué)探究所需要的能力；從評(píng)價(jià)上看，它要求改變過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能而忽視內(nèi)在激勵(lì)和發(fā)展功能的觀念，

10、從提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。所有這些新課程的理念和目標(biāo)，沒有科學(xué)課程資源的支持是不可能實(shí)現(xiàn)的。 1.1.2課程資源包的提出 為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)，需要建立相應(yīng)的配套設(shè)施和支持系統(tǒng)，課程資源包也就是在此基礎(chǔ)上提出的。課程資源包的開發(fā)是構(gòu)成課程改革支持系統(tǒng)的重要后盾，沒有課程資源包的廣泛支持，課程改革的目標(biāo)也只能永遠(yuǎn)停留在理論層面，很難在中小學(xué)由落實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。然而，課程資源的理論研究在我國還處于剛剛起步階段，當(dāng)前一個(gè)突出的問題就是與新課程相配套的課程資源嚴(yán)重不足，這在一定程度上影響了課程改革在全國各地尤其是農(nóng)村學(xué)校的推行。因此，如何開發(fā)課

11、程資源，并建立相應(yīng)的課程資源包，為基礎(chǔ)教育提供豐富的、適合教師和學(xué)生共同使用的課程資源，組織成課程資源包是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)所面臨的一個(gè)極有價(jià)值的研究課題。 1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1.2.1國外研究現(xiàn)狀 上個(gè)世紀(jì)中期，在課程資源的研究中，人們首先關(guān)注到的是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的來源問題。國外對(duì)于課程的研究起步教早，有大量的書籍文獻(xiàn)對(duì)這方面進(jìn)行了研究和探索。杜威(John Dewey, 1902)在《兒童與課程》中提出了教育過程的二個(gè)基本因素:學(xué)習(xí)者、社會(huì)和有組織的學(xué)科。博比特(F. Bobbin, 1918)受工業(yè)分析法的影響，認(rèn)為“課程發(fā)現(xiàn)者首先是對(duì)人性和人類事務(wù)的分析者”。他利用活動(dòng)分析

12、法，把人類經(jīng)驗(yàn)分成一些主要領(lǐng)域，在他那里，課程的來源是可以分析為若干個(gè)領(lǐng)域的人類經(jīng)驗(yàn)。泰勒(Ralph W. Tyler, 1949)提出了課程的二個(gè)來源:對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究;對(duì)校外當(dāng)代生活的關(guān)注;學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議。他雖注意到兩個(gè)來源，但仍將重點(diǎn)放在了社會(huì)來源——“當(dāng)代生活需要”。R納夫婦(Daniel Tanner&LaurelN. Tanner, 1975)認(rèn)為泰勒在課程來源認(rèn)識(shí)上有兩點(diǎn)疏忽:一是“忽略了把它們當(dāng)作有組織的相互聯(lián)系的來源進(jìn)行認(rèn)識(shí)的必要”;二是“把社會(huì)、學(xué)習(xí)者和有組織的學(xué)術(shù)知識(shí)當(dāng)作資料的來源時(shí)，忽視了它們對(duì)教育目標(biāo)和課程的影響?！碧辜{夫婦已經(jīng)察覺到了泰勒在課程來源的研究

13、上的局限，看到了這二者對(duì)課程的制約作用，體現(xiàn)了從課程來源研究到課程資源研究的轉(zhuǎn)向。泰勒(1985年)為《國際教育百科全書》撰寫課程資源條目，從目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)組織、課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面來表示課程資源，使課程資源問題浮出水面，為我們解釋課程資源提供了重要的啟示。 20世紀(jì)80年代，西方興起了建構(gòu)主義心理學(xué)。建構(gòu)主義是心理學(xué)發(fā)展史中從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，被視為“教育心理學(xué)的一場革命”。建構(gòu)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人為瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget），后來在維果茨基（Vyotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等人的推動(dòng)下，使這一理論得到充分的發(fā)展并

14、形成了較為完整的體系。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)是由個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，也是個(gè)體與他人磋商而達(dá)成的一致的社會(huì)建構(gòu)。以此為指導(dǎo)思想，在課程觀上，建構(gòu)主義者認(rèn)為教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力以及解決實(shí)際問題的能力等，他們主張弱化學(xué)科界限，課程內(nèi)容應(yīng)選擇真實(shí)性任務(wù)，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，在課程評(píng)價(jià)上重學(xué)習(xí)過程輕學(xué)習(xí)結(jié)果。 1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 目前，通過搜集新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)資料、教育類書籍、雜志以及各類網(wǎng)站，查閱有關(guān)課程資源的資料，發(fā)現(xiàn)我國關(guān)于課程資源開發(fā)與利用這方面的著作文章較為匱乏。作為書中一個(gè)章節(jié)，有少數(shù)著作談到了課程資源包的開發(fā)，如:鐘啟泉等主編的

15、《為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展—<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀>》中第六部分“課程管理與課程資源”、朱慕菊主編《走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話》中第七章“課程資源”、劉旭東等主編的《校本課程與課程資源開發(fā)》中第四部分“課程資源的開發(fā)”。關(guān)于課程資源開發(fā)與利用的論文寥寥數(shù)篇，如吳剛平的《課程資源的篩選機(jī)制和開發(fā)利用途徑》、徐繼存的《論課程資源的開發(fā)與利用》等。專門全面論述化學(xué)課程資源開發(fā)與利用的文章只查到林長春在2004年《中國教育學(xué)刊》第二期發(fā)表一篇論文《論化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源及其開發(fā)策略》，以及吳良根與2008年在《教學(xué)與管理》第九期發(fā)表的《化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)與利用》，這些都是從

16、實(shí)驗(yàn)方面來談?wù)n程資源?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的第四部分“實(shí)施建議”中談到課程資源的開發(fā)與利用建議?？梢钥闯?，我國教育界對(duì)化學(xué)課程資源開發(fā)與利用的研究剛剛起步，研究的深度和廣度不夠充分，特別是農(nóng)村課程資源的開發(fā)和利用更要快速發(fā)展起來，這樣才能縮短地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的地方在教育上的滯后。 在現(xiàn)有的研究領(lǐng)域中，化學(xué)課程資源開發(fā)的重心主要在圖書館、社區(qū)資源、教材編寫等已經(jīng)被普遍認(rèn)同的課程資源。盡管這些資源在化學(xué)課程中起著重要作用，但不能涵蓋化學(xué)課程資源的全部，同時(shí)它們也存在著不可忽視的缺陷。一些很重要但尚未被人們重視的課程資源仍有待開發(fā)與利用。 1.3研究的意義 1.3.1化學(xué)課程資源包的研究對(duì)促進(jìn)教

17、師發(fā)展的意義 教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)和研究者之一。因此，課程資源的研究和開發(fā)對(duì)教師自身的發(fā)展也有重要的意義。首先，它使教師更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教育理念。在教學(xué)思想上，它促使教師將以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心；在教學(xué)方法上，它引導(dǎo)教師改變過去的舊模式，而通過化學(xué)問題的提出來引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在參與學(xué)生開放式的探究活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法和步驟；在知識(shí)的積累和運(yùn)用上，教師除了準(zhǔn)備教材上的和教師個(gè)人儲(chǔ)備的知識(shí)外，他們更多的是準(zhǔn)備課堂上師生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識(shí)。其次，它也有利于教師發(fā)揮自身特長，凝聚教師集體的教育合力。在課程資源的開發(fā)和利用

18、中，使教師最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，可以根據(jù)自己的特長，發(fā)揮自己的專長和潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；同時(shí)，教師之間可以互相借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)成果，不僅達(dá)到取長補(bǔ)短的作用還起到了精益求精的目的。最后，課程資源的開發(fā)和研究還能加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思，營造和諧活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在更輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，也使教師的自身發(fā)展途徑更廣闊。 1.3.2化學(xué)課程資源包的開發(fā)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義 學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，也是教育是否成功，教育方式是否優(yōu)秀的最直接的體現(xiàn)者。而化學(xué)課程資源包的開發(fā)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，它增加了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，使教師可以更加接近了解不

19、同層次的學(xué)生，抓住學(xué)生的注意力，從而使個(gè)性差異的學(xué)生得到各自的發(fā)展。課程資源包的開發(fā)拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的知識(shí)不僅限于課堂書本的范圍，還有從社會(huì)生活等各方面獲取的知識(shí)和信息。學(xué)生獲得的知識(shí)更豐富更貼近生活會(huì)大大增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。課程資源包的開發(fā)豐富充實(shí)了課堂，使學(xué)生在樂趣中獲取知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自我思考和探究的能力，讓他們不僅在課堂上學(xué)到知識(shí)，還在生活中學(xué)會(huì)探究和反思。通過化學(xué)課程資源包的開發(fā)，提高了學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有不可估量的意義；另一方面，課程資源包的開發(fā)利用真正做到了教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，不僅推動(dòng)了教師自身素養(yǎng)的提高，也使學(xué)生得到了個(gè)性化的發(fā)展。

20、 2.理論基礎(chǔ) 2.1課程資源 2.1.1課程資源的界定 課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源?？梢詫⒄麄€(gè)教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源都稱為課程資源。另外，課程資源同樣是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有可資利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資

21、源。對(duì)課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識(shí)，可以使課程資源在理論探討和行動(dòng)實(shí)踐上方向更加清晰明確。而課程資源的開發(fā)，必須改變對(duì)課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對(duì)課程資源的僵化的思維觀念定勢。課程資源觀的轉(zhuǎn)變，將改變課程開發(fā)者和教師對(duì)課程性質(zhì)的看法，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動(dòng)。課程不再只是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、兒童、生活、社會(huì)的有機(jī)整合。學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)都將成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。 2.1.2課程資源的分類 為了更好地認(rèn)識(shí)和把握眾多的課程資源，課程資源的分類就是

22、按一定的根據(jù)把某些資源歸屬到一起，或者按不同的特點(diǎn)，把某些資源區(qū)分開來。 例如根據(jù)資源的來源劃分，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場所和設(shè)施，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室信息中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)農(nóng)場和工廠等；校內(nèi)人文資源，如教師群體特別是專家型教師、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、座談?dòng)懻?、文藝演出、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，課程資源的開發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)課程資源。校外課程資源包括學(xué)生家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育

23、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中，社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、紀(jì)念館、氣象站、地震臺(tái)、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)以及科研院所等都是寶貴的課程資源。學(xué)生家長與學(xué)生家庭的圖書、報(bào)刊、電腦、學(xué)習(xí)工具等也是不可忽視的課程資源。豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎(chǔ)，也是我們開發(fā)與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。 根據(jù)資源的物性特征劃分，可以把課程資源分為人力資源和物力資源。人力資源，主要包括教育工作者、學(xué)生和其他社會(huì)人士。物力資源主要指教材、教室、場地、設(shè)施環(huán)境等。 根據(jù)資源的

24、性質(zhì)劃分，可以把課程資源分為自然課程資源和社會(huì)課程資源。自然課程資源的開發(fā)和利用極為豐富。如，用于生物課程的動(dòng)植物、微生物；用于地質(zhì)、地理課程的地形、地貌和地勢；用于氣象課程的天氣、氣候、季節(jié)；用于藝術(shù)課程的自然景觀；用于生態(tài)課程的生物鏈、生物圈，等等。認(rèn)識(shí)自然，融入自然，與自然界和諧共處，是學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的重要內(nèi)容，也是整個(gè)課程編制過程應(yīng)體現(xiàn)的一個(gè)基本理念。社會(huì)課程資源的開發(fā)利用同樣非常豐富。保存和展示人類文明成果的公共設(shè)施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節(jié)奏美等均可成為陶冶學(xué)生情操的課程資源；人類活動(dòng)的交往如政治活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、司法活動(dòng)、軍事

25、活動(dòng)、外交活動(dòng)、科技活動(dòng)等也可以成為課程資源；影響人類社會(huì)的生產(chǎn)生活的價(jià)值觀念、宗教倫理、風(fēng)俗習(xí)慣等與教育教學(xué)活動(dòng)有著直接的關(guān)系，因而也是不可或缺的課程資源。 根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式劃分，可以把課程資源分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源。文字資源包括教材、參考書、期刊等。實(shí)物資源表現(xiàn)為多種形式，一類是自然物質(zhì)，如動(dòng)植物、礦石等；一類是人類生產(chǎn)生活過程中創(chuàng)造出來的物質(zhì)，如建筑、機(jī)械、服飾等；一類是為教育教學(xué)活動(dòng)專門制作的物品，如筆墨紙硯、模型、標(biāo)本、掛圖、儀器等。實(shí)物形式的課程資源具有直觀、形象、具體的特點(diǎn)，是常用的課程資源?；顒?dòng)資源內(nèi)容廣泛，包括教師的言語活動(dòng)和體態(tài)語言、班級(jí)集體和學(xué)生

26、社團(tuán)的活動(dòng)、各種集會(huì)和文藝演出、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)、以及師生和學(xué)生之間的交往，等等。信息化資源包括網(wǎng)絡(luò)、軟件、視屏、Flash等，它們是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而產(chǎn)生的。 根據(jù)資源的存在方式劃分，可以把課程資源分為顯形課程資源和隱形課程資源。顯形課程資源是指看得見摸得著，可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源。如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自然和社會(huì)資源中的實(shí)物、活動(dòng)等。作為實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)存在，顯形課程資源可以直接成為教育教學(xué)的便捷手段或內(nèi)容，相對(duì)易于開發(fā)與利用。隱形課程資源是指以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。與顯形課程資源不同，隱形課程資源的作用方式具

27、有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，它們不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但是它們對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響。 2.2化學(xué)課程資源 2.2.1化學(xué)課程資源的定義 化學(xué)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)體系，由于教材（課程資源的一種）內(nèi)容有其時(shí)間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學(xué)科知識(shí)和教育理論的前沿也有一定的時(shí)間差，所以化學(xué)課程資源是指化學(xué)課程要素來源以及實(shí)施化學(xué)課程的必要而直接的條件，是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，它包括化學(xué)教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有可資利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。 2.2.2化學(xué)課程資源的分類 眾多的

28、化學(xué)課程資源可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)、原則、特點(diǎn)，把它們區(qū)分開來，以便更好的認(rèn)識(shí)、開發(fā)與利用它們。筆者在這里按照課程資源呈現(xiàn)的方式，把課程分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、信息化資源。 文字資源包括教材、參考書、期刊等。實(shí)物資源表現(xiàn)為多種形式，一類是自然物質(zhì)，如動(dòng)植物、礦石等；一類是人類生產(chǎn)生活過程中創(chuàng)造出來的物質(zhì)，如建筑、機(jī)械、服飾等；一類是為教育教學(xué)活動(dòng)專門制作的物品，如筆墨紙硯、模型、標(biāo)本、掛圖、儀器等；實(shí)物形式的課程資源具有直觀、形象、具體的特點(diǎn)，是常用的課程資源?；顒?dòng)資源內(nèi)容廣泛，包括教師的言語活動(dòng)和體態(tài)語言、班級(jí)集體和學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)、各種集會(huì)和文藝演出、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)、以及師生和學(xué)

29、生之間的交往等等。信息化資源包括網(wǎng)絡(luò)、軟件、視屏、Flash等，它們是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而產(chǎn)生的，對(duì)于延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果有著重要的作用，是其他課程資源所無法替代的。 表1化學(xué)課程資源的分類、特點(diǎn)及示例 分類標(biāo)準(zhǔn) 課程資源類型 特點(diǎn) 示例 按呈現(xiàn)方式 文字課程資源 容易獲得 教材、參考書、期刊等 實(shí)物課程資源 直觀、具體 實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本、儀器、模型、掛圖等 活動(dòng)課程資源 潛在性 教師言語、體態(tài)、班級(jí)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)、師生關(guān)系等 信息化課程資源 信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化 網(wǎng)絡(luò)、軟件 2.2.3

30、化學(xué)課程資源開發(fā)的特性 化學(xué)課程資源的開發(fā)結(jié)合教學(xué)實(shí)際具有如下特性：1.廣闊性，即化學(xué)課程資源應(yīng)包容比化學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)材料更為廣泛的客觀外界資源；2.綜合性，即課程資源要注意反映不同學(xué)科間的交叉與滲透，化學(xué)與社會(huì)、生活、技術(shù)等方面的聯(lián)系；3.可探究性，即課程資源的開發(fā)要能夠支持學(xué)生的探究活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從多種渠道收集證據(jù)、觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手動(dòng)腦地解決問題；4.親和性，即課程資源內(nèi)容的選取和表達(dá)形式應(yīng)能使學(xué)生感興趣，有需要，能喚起思維的積極活動(dòng)；5.開放性，這包括兩方面的內(nèi)容，一是資源內(nèi)容具有以化學(xué)為中心，向社會(huì)、生活、化學(xué)科研前沿的開放性，二是資源的信息渠道具有以學(xué)生為

31、中心的開放性，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取各種信息，而不是被動(dòng)地接受信息。以上化學(xué)課程資源開發(fā)的特性可以說是對(duì)化學(xué)課程資源較全面的闡述。 2.3化學(xué)課程資源包的涵義及特點(diǎn) 2.3.1化學(xué)課程資源包的涵義 化學(xué)課程資源包是指那些進(jìn)入化學(xué)課程，與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，幫助教師與學(xué)生進(jìn)行課堂交流及知識(shí)傳授的資源的總和?；瘜W(xué)課程資源包是化學(xué)課程資源的一種組織形式，它包括教學(xué)設(shè)計(jì)和收集的相關(guān)課程資源?；瘜W(xué)課程資源包對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)科知識(shí)的傳授交流起到了很大的幫助，為教師自身富有特色的教學(xué)過程提供了一個(gè)豐富的資源儲(chǔ)備庫和交流平臺(tái)。 2.3.2化學(xué)課程資源包的特點(diǎn) 化學(xué)課程資源包為實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程

32、目標(biāo)提供了重要的手段，也促進(jìn)了教師對(duì)自身學(xué)科素養(yǎng)的提高。同時(shí)它還具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1．容量大?；瘜W(xué)課程資源包作為化學(xué)課程資源的總和，它的內(nèi)涵決定了其開發(fā)的過程中只有課程目標(biāo)一個(gè)限制，而不會(huì)受到諸如形式和空間的限制。同時(shí)，我們知道要達(dá)到課程目標(biāo)的方法和手段是多種多樣的，因此其具有容量大的特點(diǎn)。2．適用性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣?；瘜W(xué)課程資源包作為一種組織良好，目標(biāo)明確的開放系統(tǒng)具有很好的適用性，一經(jīng)開發(fā)出來，那么使用者就可以根據(jù)自己的需求適當(dāng)?shù)倪x用其中的資源，這樣就能給不同地區(qū)和文化背景的人提供便利和幫助。3．活動(dòng)性、建構(gòu)性強(qiáng)?；瘜W(xué)課程資源包作為一種開放性系統(tǒng)，還具有靈活性，它能夠和環(huán)境進(jìn)行不斷的交換最終

33、達(dá)到功能的完善。即每一個(gè)使用者在資源包開發(fā)以后及使用過程中都可以加入自己所開發(fā)的課程資源，既豐富了課程資源的內(nèi)容，同時(shí)又達(dá)到了資源的共享和交流，使課程資源包能夠更加完美。 3.化學(xué)課程資源包的開發(fā) 3.1化學(xué)課程資源包的開發(fā)原則 3.1.1系統(tǒng)性原則 開發(fā)化學(xué)課程資源包要遵守系統(tǒng)性原則，切忌開發(fā)得雜亂無章?；诨瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)課程資源包的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，所以要避免無組織的問題，應(yīng)該有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行這項(xiàng)工作。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)模塊的化學(xué)任課教師要在學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下分工合作，與學(xué)習(xí)該模塊的學(xué)生一起進(jìn)行與該模塊知識(shí)相關(guān)的課程資源的開發(fā)，并把自己開發(fā)化學(xué)課程資源包的成功經(jīng)驗(yàn)或

34、資料反饋給負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的教師。由負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的教師統(tǒng)一收集和整理，然后通過篩選將這些已經(jīng)開發(fā)的有價(jià)值的課程資源儲(chǔ)存到計(jì)算機(jī)中，建立化學(xué)課程資源庫。當(dāng)其他教師和學(xué)生利用時(shí)，就可以很方便地從化學(xué)資源庫中提取出來，提供了一個(gè)化學(xué)資源交流運(yùn)用的平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程資源的再利用，在這個(gè)過程中也自然地形成了化學(xué)課程資源開發(fā)的良性循環(huán)。 3.1.2目的性原則 開發(fā)化學(xué)課程資源要遵守目的性原則，切忌化學(xué)資源開發(fā)的盲目性。不論做什么工作都要求工作者要有眼光。在開發(fā)化學(xué)資源時(shí)，教師要認(rèn)真研究化學(xué)的發(fā)展方向，選取促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源進(jìn)行開發(fā)，決不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，給我們正常的教學(xué)帶來混亂。在使用化學(xué)資源包

35、時(shí)，也要全面考慮化學(xué)資源的有效性，注意資源利用的方式、方法，使已有的化學(xué)資源和開發(fā)的化學(xué)資源能有機(jī)結(jié)合，最大程度的發(fā)揮化學(xué)資源包在教學(xué)中的功能。 3.1.3實(shí)用性原則 開發(fā)化學(xué)課程資源包要遵守實(shí)用性原則，切忌開發(fā)的化學(xué)資源在操作和實(shí)施上的空泛和不實(shí)用。實(shí)用性是指化學(xué)課資源包的開發(fā)要針對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況量力而行，特別是針對(duì)學(xué)校和地區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展水平，不能只追求課程資源的創(chuàng)新而忽視了其客觀現(xiàn)實(shí)性?；瘜W(xué)課程資源的開發(fā)是為了化學(xué)課程目標(biāo)的有效達(dá)成，針對(duì)不同的化學(xué)知識(shí)應(yīng)該開發(fā)與之相應(yīng)的化學(xué)課程資源包。要盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果。 3.1.4開放性原則 開發(fā)化學(xué)課程

36、資源包要遵循開放性原則?；瘜W(xué)課程資源包的開發(fā)和建立是為了給教師和學(xué)生提供一個(gè)化學(xué)教學(xué)資源交流的平臺(tái)，所以化學(xué)課程資源包的開發(fā)建立是成果，但是絕對(duì)不是終極目標(biāo)。它作為輔助教學(xué)的作用，為教師們提供了一個(gè)資源庫，但隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人類的智慧和能力也在不斷提高，會(huì)不斷出現(xiàn)更創(chuàng)新更科學(xué)的教學(xué)方式和豐富的教學(xué)資源。所以開發(fā)的課程資源包要不斷地吸收新的資源，使化學(xué)課程資源包得到豐富和完善，而化學(xué)教育教學(xué)也才能得到進(jìn)一步發(fā)展。 3.2化學(xué)課程資源包開發(fā)的步驟（以人教版九年級(jí)化學(xué)第七章為例） 3.2.1課標(biāo)與教材分析 3.2.1.1課標(biāo)分析 根據(jù)國際科學(xué)教育和化學(xué)課程改革的趨勢，以及國內(nèi)化學(xué)

37、課程的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了化學(xué)課程改革的重點(diǎn)：以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷激勵(lì)與發(fā)展功能?！叭剂霞捌淅谩币徽路譃槿齻€(gè)課題：燃燒和滅火、燃料和熱量以及使用燃料對(duì)環(huán)境的影響。第七章按新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于第5個(gè)一級(jí)主題“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”，作為它的二級(jí)主題，“燃料及其利用”一章要從“標(biāo)準(zhǔn)”“活動(dòng)與探究建議”兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以說明。 3.2.1.2教材分析 “燃料及其利用”一章分為三個(gè)課題，課題一“燃燒和滅火”要求學(xué)生重點(diǎn)掌握燃燒需要的三個(gè)條件和滅火的原理，另外要了解日常有關(guān)的放火滅

38、火和逃生的相關(guān)知識(shí)。在活動(dòng)與探究方面建議學(xué)生根據(jù)滅火的原理自己動(dòng)手制作簡易的滅火器，組織學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生了解日常的滅火知識(shí),還可以模擬粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解更多與生活相關(guān)的知識(shí)。 課題二是“燃料和熱量”要求學(xué)生：1．知道化石燃料是人類重要的自然資源，對(duì)人類生活起著重要作用；同時(shí)，了解化石燃料的不可再生性，認(rèn)識(shí)合理開采和節(jié)約使用化石燃料的重要性。2．知道石油煉制出的幾種主要產(chǎn)品及其用途。3．了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，認(rèn)識(shí)燃料充分燃燒的重要性。在活動(dòng)與探究方面根據(jù)甲烷的存在形式和特性,讓學(xué)生以《最簡單的有機(jī)物--甲烷》為題總結(jié)成一個(gè)文字、圖象結(jié)合的報(bào)告.通過自主學(xué)習(xí)有關(guān)甲烷的化學(xué)性質(zhì)（以及化學(xué)反

39、應(yīng)實(shí)質(zhì)）讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)證明甲烷組成的實(shí)驗(yàn)。 課題三“使用燃料對(duì)環(huán)境的影響”要求學(xué)生：認(rèn)識(shí)燃料完全燃燒的重要性，了解使用氫氣、天然氣（或沼氣）、石油液化氣、酒精、汽油和煤等燃料對(duì)環(huán)境的影響，懂得選擇對(duì)環(huán)境污染較小的燃料；認(rèn)識(shí)新能源開發(fā)的重要性。在活動(dòng)與探究方面建議討論：在氫氣、甲烷（天然氣、沼氣）、煤氣、石油液化氣、酒精、汽油、柴油和煤等燃料中，你認(rèn)為最理想的燃料；調(diào)查當(dāng)?shù)厝剂系膩碓春褪褂们闆r，提出合理使用燃料的建議。另外,組織學(xué)生進(jìn)行根據(jù)酸雨的形成和危害總結(jié)成一個(gè)文字、圖象結(jié)合的課堂報(bào)告, 讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)環(huán)境保護(hù)宣傳口號(hào),中英文皆可。結(jié)束時(shí)總結(jié)歸納本課題應(yīng)該知道的知識(shí)是：1、一些燃料燃燒對(duì)環(huán)

40、境有不良影響，應(yīng)選擇使用不污染環(huán)境或?qū)Νh(huán)境污染小的燃料；2、在化石燃料中，天然氣是比較清潔的燃料。3、應(yīng)使用和開發(fā)化石燃料以外的清潔燃料，綜合利用資源和開發(fā)新能源具有重要意義。 3.2.2教學(xué)設(shè)計(jì) 在分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求后，以課題二“燃料和熱量”為例闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和方法?！叭剂虾蜔崃俊边@一課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)有以下三點(diǎn)：1．知道化石燃料是人類重要的自然資源，對(duì)人類生活起著重要作用；同時(shí)，了解化石燃料的不可再生性，認(rèn)識(shí)合理開采和節(jié)約使用化石燃料的重要性。2．知道石油煉制出的幾種主要產(chǎn)品及其用途。3．了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，認(rèn)識(shí)燃料充分燃燒的重要性。圍繞這三個(gè)核心同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，筆者認(rèn)

41、為指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、討論等形式自主學(xué)習(xí)，同時(shí)可利用科教資料或影視素材等課程資源輔助教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到全方位的發(fā)展。 在課題二“燃料和熱量”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先以圖片和背景知識(shí)等文字課程資源創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課程；再以活動(dòng)探究引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中的燃料的存在及利用。天然氣作為生活燃料其主要成分是甲烷，甲烷是一種常見有機(jī)物，作為知識(shí)的拓展用相關(guān)文字資源介紹有關(guān)有機(jī)物的定義和特性，以此拓展學(xué)生的知識(shí)面。其次，由于本課題與生產(chǎn)生活關(guān)系密切，內(nèi)容通俗易讀，所以結(jié)合活動(dòng)課程資源開展學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上以甲烷為主題設(shè)計(jì)文字、圖片相結(jié)合的報(bào)告。另外，組織學(xué)生進(jìn)行交流，討論如何解決能源危機(jī)和提

42、高燃料的利用率。還可以從鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用出發(fā)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明甲烷的組成。最后，在探究化學(xué)反應(yīng)中的能量變化時(shí)，將信息性課程資源運(yùn)用起來，可以播放一些視頻和短片來展示能量變化。以探討性活動(dòng)展開對(duì)燃料充分燃燒的意義和條件的討論，學(xué)生在探索和討論中了解酸雨的形成和危害，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 3.2.3課程資源的收集 根據(jù)課程資源呈現(xiàn)的方式，把課程分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、信息化資源。所以我們在收集課程資源的相關(guān)材料時(shí)就根據(jù)其呈現(xiàn)方式分別加以收集整理. 文字課程資源是一種主要以文字的呈現(xiàn)方式主的資源，也包括圖片資源等。它是課程資源的基礎(chǔ)和基本形式，可

43、以很好地對(duì)相關(guān)知識(shí)起到連接和解釋擴(kuò)展的功能，作為知識(shí)背景對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說明，對(duì)于課本知識(shí)的講解和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解都有巨大的輔助作用。例如在課題一“燃燒與滅火”中，運(yùn)用了大量的圖片來展示火災(zāi)現(xiàn)場和滅火常識(shí)，既形象又容易引起學(xué)生的興趣和注意力。在燃燒的條件的探究實(shí)驗(yàn)中，將燒杯改成試管使實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象更明顯更易觀察。以文字的形式展示出的根據(jù)燃燒的條件推論滅火的原理清楚易懂，學(xué)生理解記憶起來更加直觀容易；在課題二中，我們利用了大量的文字課程資源來介紹天然氣、可燃冰和其他各種新型能源，拓展了學(xué)生的知識(shí)面和社會(huì)常識(shí)。另外，有關(guān)燃料和消耗熱量的機(jī)械設(shè)備的圖片增加了教學(xué)的內(nèi)涵和趣味；而課題三更是運(yùn)用了大量的文字和

44、圖片來介紹展示有關(guān)環(huán)境保護(hù)和環(huán)境污染的知識(shí)和背景，使整個(gè)課堂處于輕松和創(chuàng)新的氛圍中。 實(shí)物課程資源主要是實(shí)驗(yàn)物品和其他一些輔助課堂教學(xué)的實(shí)物。在做白磷燃燒的條件和甲烷燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，都給學(xué)生提供了一個(gè)親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠親眼直接觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。另外，師生一起動(dòng)手制作粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)裝置，簡單又充滿趣味性,既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力又增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)操作技能。 活動(dòng)課程資源是師生之間在課堂上的互動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思考。更進(jìn)一步來說，它活躍了課堂氣氛,增加了師生間的互動(dòng)和交流，使知識(shí)的傳授在活躍和諧的環(huán)境中進(jìn)行。例如對(duì)幾種常用滅火器的使用范圍的了解，組織學(xué)生扮演各種不同的滅火器，其

45、他學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的不同起火場景選擇滅火器。這種活動(dòng)即強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)滅火器使用范圍的認(rèn)識(shí)，還增加了日常的防火滅火常識(shí)。讓學(xué)生根據(jù)甲烷的存在形式和特性，以《最簡單的有機(jī)物--甲烷》為題總結(jié)成一個(gè)文字、圖象結(jié)合的報(bào)告,在課堂上進(jìn)行交流.一方面拓展了知識(shí)面，另一方面鍛煉了學(xué)生總結(jié)知識(shí)、語言組織的能力。還可以組織學(xué)生自行收集有關(guān)酸雨的形成和危害的資料，在課堂上以報(bào)告的方式進(jìn)行交流。另外,組織學(xué)生自己計(jì)環(huán)境保護(hù)宣傳口號(hào)(英文皆可),再在課堂上相互交流,鍛煉創(chuàng)新思維。以鍛煉學(xué)生的自學(xué)和表達(dá)交流能力為出發(fā)點(diǎn)，開展“我來當(dāng)老師”的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課前準(zhǔn)備的材料讓他們自學(xué)并設(shè)計(jì)講解乙醇和氫氣的知識(shí),給同學(xué)講解時(shí)盡

46、量思路清晰,鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新。 信息化課程資源是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)物,它包括網(wǎng)絡(luò)、軟件、視屏、Flash等。在對(duì)第七單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中,收集了一些實(shí)驗(yàn)視頻、Flash，這些課程資源可以使教學(xué)更加生動(dòng)豐富。有些實(shí)驗(yàn)在課堂上操作比較復(fù)雜和危險(xiǎn)時(shí)，采取視頻或Flash會(huì)很好的解決這些顧慮，他們的生動(dòng)性也會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)他們的注意力。所以收集課程資源的時(shí)候可以盡量以動(dòng)畫視頻的形式來克服課堂的局限，而它生動(dòng)和動(dòng)態(tài)的特性會(huì)增添課堂的活躍氣氛。 3.2.4課程資包的形成 對(duì)于所收集的化學(xué)課程資源的組織整理，主要以教材安排和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為準(zhǔn)。按照人教版的九年級(jí)《化學(xué)》上冊的教學(xué)編排和對(duì)相關(guān)

47、知識(shí)點(diǎn)的要求，把文字課程資源作為知識(shí)背景和擴(kuò)充與相應(yīng)的教學(xué)流程相結(jié)合，特別是其中的圖片資料對(duì)對(duì)課堂教學(xué)具有不可或缺的輔助作用。實(shí)物課程資源多用于對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的補(bǔ)充和創(chuàng)新，能鍛煉學(xué)生動(dòng)手和操作能力，也是充實(shí)化學(xué)課程資源不可缺少的一部分?；顒?dòng)課程資源作為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)，在組織收集的時(shí)候主要將它穿插在課堂教學(xué)中?；谡n堂教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，在收集組織相關(guān)的活動(dòng)課程資源時(shí)既要考慮課堂活動(dòng)的可行性，還要重視它的功能性和趣味性。在教學(xué)活動(dòng)過程中，將活動(dòng)課程資源和相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，也在學(xué)習(xí)中娛樂。信息化課程資源穿插在課堂教學(xué)中，例如在導(dǎo)課的時(shí)候，用一段視屏、Flash來引出本課的

48、主題，運(yùn)用動(dòng)畫的生動(dòng)形象不僅增加的課堂的趣味性，還在一定程度上起到了抓住學(xué)生的注意力的作用。 筆者在組織整理課程資源時(shí)主要以幻燈片的方式，將整節(jié)課的教學(xué)流程用幻燈片的方式組織起來，有關(guān)的文字課程資源與圖片相結(jié)合對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展講解。而實(shí)物課程資源的輔助作用多體現(xiàn)在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，將實(shí)物課程資源運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中改善時(shí)間和空間對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限。另外，有關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以用視屏、Flash或者動(dòng)畫來展示，將信息化課程資源和實(shí)物課程資源結(jié)合起來，豐富和改善實(shí)驗(yàn)的形式和效果。信息化課程資源還可以作為知識(shí)的背景與當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)情結(jié)合起來突顯教學(xué)的地域性，例如對(duì)于防火滅火常識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)，可用

49、視屏、Flash或者動(dòng)畫的方式穿插教學(xué)流程中。對(duì)化學(xué)課程資源的整合要把各種資源和知識(shí)教材有機(jī)地結(jié)合起來，讓課程資源對(duì)教學(xué)起到真正的輔助促進(jìn)作用。 4.化學(xué)課程資源包的使用和完善 4.1化學(xué)課程資源包的使用 在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中使用化學(xué)課程資源包在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程資源包中各種資源利用的有效整合。以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為目的，根據(jù)需要和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和特點(diǎn)，選擇化學(xué)課程資源包中的合適資源，吸收積極的成分，為學(xué)生創(chuàng)造最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，從而做到創(chuàng)造性的合理的應(yīng)用化學(xué)課程資源包，并在合適的時(shí)候擴(kuò)展、修改并完善化學(xué)課程資源包。在使用化學(xué)課程資源包時(shí)，教師在選擇使用課程資源時(shí)，可以根據(jù)各自的地域和人文風(fēng)情選

50、擇適宜的資源，另外根據(jù)教學(xué)的具體情況和條件還可以對(duì)一些課程資源進(jìn)行調(diào)節(jié)和修改，使之符合不同教學(xué)條件和要求的資源更加完善。 4.2化學(xué)課程資源包的完善 化學(xué)課程資源包的開發(fā)和建立只是完成了課程資源開發(fā)的第一步，每一個(gè)化學(xué)課程資源包的建立都是一位或一群教師對(duì)教材和課堂教學(xué)的理解為基礎(chǔ)構(gòu)建的，它不能代表所有教師的想法和做法，同樣也不可能在各個(gè)地方都適用，所以化學(xué)課程資源包具有開放性。資源包需要不斷的豐富完善，不同地方和不同的人文風(fēng)情在教學(xué)中都會(huì)有所不同，同樣對(duì)于課程資源的要求也不一樣。課程資源包對(duì)課程資源的使用和交流提供了一個(gè)平臺(tái)，所以筆者認(rèn)為要充分發(fā)揮這個(gè)平臺(tái)的功能，不僅對(duì)其中的課程資源進(jìn)行利

51、用，更要不斷地豐富和充實(shí)里面的資源，使這個(gè)課程資源包更加完善。每一個(gè)人在對(duì)課程資源包進(jìn)行開發(fā)利用時(shí)，都會(huì)有自己獨(dú)到的見解和想法，這些想法和創(chuàng)新都可以添加在資源包中，完善課程資源包在地域和人文背景方面的不足。 5.課程資源包開發(fā)利用的反思 化學(xué)課程資源包的開發(fā)利用是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的成果，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革創(chuàng)新。在對(duì)課程資源的開發(fā)過程中，不僅要開發(fā)收集跟知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課程資源，同時(shí)還要把課程資源與當(dāng)?shù)氐娜宋暮兔袼罪L(fēng)情結(jié)合起來。不能把課程資源的開發(fā)僅限于課本教材和課堂，要大膽創(chuàng)新開發(fā)各種類型的資源，再將這些資源與課堂教學(xué)和書本知識(shí)結(jié)合，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還增長了見識(shí)，在學(xué)校得到更加全面的發(fā)展。

52、 化學(xué)課程資源包的建立只是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展邁出的一步，它為教學(xué)資源的共享和開發(fā)利用提供了一個(gè)平臺(tái)，并不是教學(xué)發(fā)展的終點(diǎn)。所以化學(xué)課程資源包需要不斷豐富完善，每個(gè)人都將自己獨(dú)特的教學(xué)方式或開發(fā)的課程資源添加到資源包當(dāng)中，整個(gè)資源包就會(huì)不斷發(fā)展前進(jìn)而不會(huì)停滯不前，這也是筆者開發(fā)和建立課程資源包的初衷。 參考文獻(xiàn)： [1] 教育部組織.《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研修》.北京:高等教育出版社，2004.7 [2] 教育部組織.《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀(實(shí)驗(yàn)稿)》.武漢:湖北教育出版社，2004.7 [3] 教育部組織.《課程資源的開發(fā)與利用》.北京:高等教育出版社，2004.3 [4] 李

53、遠(yuǎn)蓉. 化學(xué)教學(xué)論[M].重慶北碚.西南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)教研室，2003.8 [5] 陳琦，劉儒德. 《當(dāng)代教育心理學(xué)》.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002 [6] 陳琦，張建偉. 《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析》[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1998（1）. [7] [8] [9] 附錄： 《燃料及其利用》資源包 使用指南：這是一個(gè)義務(wù)教育階段化學(xué)燃料及其利用的資源包，這個(gè)包里面包括了文字資源，實(shí)物資源,活動(dòng)資源和一些信息化資源，建議在課堂上先使用文字資源，同時(shí)將活動(dòng)資源穿插在課堂教學(xué)中，另外信息化資源即可以輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué),還可

54、以擴(kuò)展知識(shí)面,讓學(xué)生得到全方面的提高和發(fā)展。各個(gè)部分的目的和作用都在相應(yīng)的項(xiàng)目下面有明確的說明，可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪x用。 1.文字資源 目的:文字資源可以很好地對(duì)相關(guān)知識(shí)起到連接和解釋擴(kuò)展的功能,作為知識(shí)背景對(duì)知識(shí)進(jìn)行鋪墊或者補(bǔ)充說明。 實(shí)施建議:把文字資源作為知識(shí)背景和擴(kuò)充與相應(yīng)的教學(xué)流程相結(jié)合,輔助課堂教學(xué),并彌補(bǔ)教材的不足.相關(guān)習(xí)題作為知識(shí)掌握的檢測用于教學(xué)和復(fù)習(xí)中。 材料: 防火滅火常識(shí) 泡沫滅火器的制作原理是利用化學(xué)反應(yīng)生成二氧化碳，二氧化碳的密度比空氣大，又不能燃燒，也不支持燃燒，所以可以覆蓋在可燃物表面，使可燃物與空氣隔絕，從而達(dá)到滅火的目的。它主要用來撲滅木材、棉布

55、等燃燒引起的火災(zāi)。 另外常用的滅火器還有干粉滅火器和液態(tài)二氧化碳滅火器，干粉滅火器具有流動(dòng)性好、噴射率高、不腐蝕容器和不易變質(zhì)等優(yōu)良性能。除可用來滅一般火災(zāi)外，還可用來撲滅油、氣等燃燒引起的失火。液態(tài)二氧化碳滅火器則常用撲滅圖書檔案、貴重設(shè)備、精密儀器等處的失火，這是因?yàn)樗袦缁饡r(shí)不留任何痕跡的優(yōu)點(diǎn)。 易燃物和易爆物的安全知識(shí) 可燃物在有限的空間內(nèi)急速的燃燒，就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)聚積大量的熱，使氣體的體積迅速膨脹而引起爆炸。除了可燃性氣體外，一些易燃的液體、固體，甚至面粉、煤粉等也能爆炸，所以在生產(chǎn)運(yùn)輸、使用和貯存易燃物和易爆物時(shí)，必須嚴(yán)格遵守有關(guān)規(guī)定，不允許違章操作，在油庫、面粉廠、紡織廠、

56、煤礦的礦井里，一定要注明“嚴(yán)禁煙火”，并且要保證通風(fēng)良好，因?yàn)檫@些地方的空氣中?；煊锌扇夹詺怏w或粉塵，它們接觸到明火，就有發(fā)生爆炸的危險(xiǎn)。 問題全解 ①．什么是物質(zhì)的著火點(diǎn)？ 答：燃燒是發(fā)光發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)，物質(zhì)在空氣里起氧化反應(yīng)的時(shí)候是否有燃燒現(xiàn)象，決定于溫度是否達(dá)到這物質(zhì)的著火點(diǎn)。著火點(diǎn)是物質(zhì)開始著火時(shí)的溫度。純氣體燃料在常溫下的著火點(diǎn)是一定的。例如，氫氣的著火點(diǎn)為585℃，甲烷的著火點(diǎn)為537℃，一氧化碳的著火點(diǎn)為650℃，固體燃料的著火點(diǎn)不是固定不變的，一般顆粒變細(xì)，著火點(diǎn)就會(huì)降低．液體燃料的著火點(diǎn)與燃料的霧化程度有關(guān)。 ②爆炸一定是化學(xué)變化嗎？ 答：爆炸是物質(zhì)非常迅速的

57、化學(xué)或物理的變化過程，在變化過程里迅速地放出巨大的熱量并生成大量的氣體，氣體由于受熱，體積迅速膨脹，對(duì)爆炸點(diǎn)周圍的物質(zhì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的壓力。如空氣和可燃性氣體的混合氣體的爆炸，空氣和煤屑或面粉的混合物的爆炸，氧氣和氫氣混合氣體的爆炸等，都是由化學(xué)變化引起的，而且這些反應(yīng)都是氧化反應(yīng)。 但是，爆炸也并不都是化學(xué)反應(yīng)引起的。有些爆炸僅僅是一個(gè)物理過程，例如蒸氣鍋爐爆炸。由于鍋爐用水硬度高，長期燒煮，造成水里鈣鹽和鎂鹽在鍋爐里結(jié)成鍋垢，不僅浪費(fèi)燃料，而且造成鍋爐內(nèi)管道因受熱不均而變形，甚至發(fā)生爆炸，這里只是爐內(nèi)溫度高、水蒸氣壓很大造成的，是物理變化過程。 ③炒菜時(shí)，食用油在菜鍋里著了火該如何熄滅，為什

58、么？ 答：菜鍋里油著了火，可蓋上鍋蓋，離開火源就可熄滅。這樣做的原因是消除了燃燒的必要條件，既隔絕了空氣，又使燃物降溫．一般來說油類起火，不能用水熄滅。水的密度大于油類，往往使著火的油浮在水面，隨水漂流，反而使火勢蔓延，正確的撲滅方法是用沙子蓋滅。 ④撲滅森林火災(zāi)的有效方法之一，竟然是將大火蔓延線路前的一片樹木砍掉，為什么？ 答：這樣做的原因是消除了燃燒的必需條件，即清除了可燃物。一般來說，森林大火受環(huán)境、溫度、風(fēng)力的影響，發(fā)生起來很難控制。由于燃燒范圍較大，很難用水撲滅，也無法降低周圍的溫度，受風(fēng)力影響，火勢蔓延很快，所以常用的滅火方法是將前途的一些樹木先行砍去，形成一個(gè)隔離帶，使火勢

59、不再繼續(xù)蔓延從而達(dá)到滅火的目的。 甲烷的發(fā)現(xiàn)與使用 　　甲烷有豐富的天然來源。它大量存在開采石油的天然氣及煤礦中。植物在水中或潮濕處腐爛也產(chǎn)生它，所以甲烷又名沼氣。因此，人們很早就發(fā)現(xiàn)了它。 　　公元前1066-公元前771年，我國西周年代寫成的算卦占卜的書《周易》中，在談到一些自然界發(fā)生的現(xiàn)象時(shí)說：“象曰：‘澤中有火?！边@里的“澤”就是沼澤?！盎鹁笔俏覈糯藗兘o天然氣井的形象命名。根據(jù)現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)的文字記載，在我國遼闊的土地上，北起長城內(nèi)外，南到云貴高原，西至玉門關(guān)外，東臨黃海之濱和臺(tái)灣省，古代都曾發(fā)現(xiàn)過天然氣，有的地方早在2000年前就鉆鑿了天然氣井。 18世紀(jì)的歐洲科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)

60、了甲烷后，科學(xué)地研究了它。發(fā)明電池的意大利物理學(xué)家伏打（A.Volta,1745—1827）,在1776年11月14日、21日、26日和12月8日寫給他的友人的信中，敘述了發(fā)現(xiàn)甲烷的經(jīng)過。他在意大利北部科摩（Como）湖的淤泥中收集到一種氣體，是用木棒攪動(dòng)淤泥，讓冒出的氣泡通入倒轉(zhuǎn)過來并充滿水的瓶中。他點(diǎn)燃了這一氣體火焰呈青藍(lán)色，燃燒較慢，需要10-12倍體積的空氣才會(huì)燃燒爆炸，不同于可燃性空氣（氫氣）的燃燒。 　　提出原子論的英國化學(xué)家道爾頓也和伏打一樣收集了沼氣，并進(jìn)行了研究。 　　1790年英國醫(yī)生奧斯汀發(fā)表燃燒甲烷和氫氣的報(bào)告。他測定了甲烷比氫氣重。而且氫氣燃燒生成水，甲烷燃燒生成

61、水和二氧化碳。他確定甲烷是碳和氫的化合物。 從16—17世紀(jì)開始，歐洲各地的煤礦就時(shí)有爆炸事件發(fā)生，礦工攜帶照明的礦燈進(jìn)入煤坑后，火焰變成藍(lán)色，礦工們認(rèn)為這是由一種坑氣造成的，甲烷正是爆炸得罪魁禍?zhǔn)住? 　　今天煤礦中通風(fēng)設(shè)備得到改進(jìn)，照明采用了電池?zé)?，甲烷已?jīng)不再是造成煤礦爆炸的罪魁禍?zhǔn)琢?。它已成為制造多種化工產(chǎn)品的原料和農(nóng)村、城市使用的一種燃料。 　　我國許多農(nóng)村把秸稈、雜草、樹葉、人畜糞便等放在密閉的沼氣池中發(fā)酵，經(jīng)過幾天后，就有大量甲烷生成，可用來照明或作燃料。 　　我國政府還投入大量資金從盛產(chǎn)天然氣的地區(qū)把天然氣通過埋在地下的管道通向各地，進(jìn)入千家萬戶，作為燃料。家庭中燃燒天然

62、氣比燃燒焦?fàn)t煤氣清潔，它不會(huì)帶來油跡。 　　燃燒天然氣不會(huì)排放硫化物，排放一氧化氮和二氧化碳的量也汽油低，因此北京市及我國一些城市已用天然氣代替汽油，用作大客車、卡車的燃料。 你聽說過可以燃燒的冰嗎？ 　　一種特別的物質(zhì)被科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，它存在于300―500米海洋深處的沉積物中和寒冷的高緯度地區(qū)，其儲(chǔ)量是煤炭、石油和天然氣總和的兩倍，1立方米的它可釋放出相當(dāng)于天然氣164倍的能量。在能源緊缺的現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它真可解燃眉之急。 　　美國、德國、俄羅斯、加拿大、荷蘭、日本、印度都開始大規(guī)模的研究和勘探，旨在爭奪未來。但如果開采不當(dāng)，它同樣會(huì)給人類帶來毀滅性的災(zāi)難：海底滑坡、海嘯地震、全球環(huán)境惡化、

63、島嶼和低洼地區(qū)將成汪洋…… 　　這種看起來像冰霜的物質(zhì)叫“可燃冰”，學(xué)名叫“天然氣水合物”，因?yàn)橹饕煞质羌淄?，因此也常稱為“甲烷水合物”。在常溫常壓下它會(huì)分解成水與甲烷，“可燃冰”可以看成是高度壓縮的固態(tài)天然氣?！翱扇急蓖獗砩峡此癖?，從微觀上看其分子結(jié)構(gòu)就像一個(gè)一個(gè)“籠子”，由若干水分子組成一個(gè)籠子，每個(gè)籠子里“關(guān)”一個(gè)氣體分子。 　　“可燃冰”是如何形成的呢？ 　　“可燃冰”的形成有三個(gè)基本條件：首先溫度不能太高，在零度以上可以生成，0－10℃為宜，最高限是20℃左右，再高就分解了。第二壓力要夠，但也不能太大，零度時(shí)，30個(gè)大氣壓以上它就可能生成。第三，地底要有氣源。因?yàn)?/p>

64、，在陸地只有西伯利亞的永久凍土層才具備形成條件和使之保持穩(wěn)定的固態(tài)，而海洋深層300－500米的沉積物中都可能具備這樣的低溫高壓條件。因此，其分布的陸海比例為1∶100。 　　人類如何開采、利用“可燃冰”？ 　　開采方案主要有三種。第一是熱解法。利用“可燃冰”在加溫時(shí)分解的特性，使其由固態(tài)分解出甲烷蒸汽。但此方法難處在于不好收集。海底的多孔介質(zhì)不是集中為“一片”，也不是一大塊巖石，而是較為均勻地遍布著。如何布設(shè)管道并高效收集是急于解決的問題。 　　方案二是降壓法。有科學(xué)家提出將核廢料埋入地底，利用核輻射效應(yīng)使其分解。但它們都面臨著和熱解法同樣布設(shè)管道并高效收集的問題。 　　方案三

65、是“置換法”。研究證實(shí)，將CO2液化（實(shí)現(xiàn)起來很容易），注入1500米以下的洋面（不一定非要到海底），就會(huì)生成二氧化碳水合物，它的比重比海水大，于是就會(huì)沉入海底。如果將CO2注射入海底的甲烷水合物儲(chǔ)層，因CO2較之甲烷易于形成水合物，因而就可能將甲烷水合物中的甲烷分子“擠走”，從而將其置換出來。 　　但如果“可燃冰”在開采中發(fā)生泄露，大量甲烷氣體分解出來，經(jīng)由海水進(jìn)入大氣層。甲烷的溫室效應(yīng)比CO2要大21倍，因此一旦這種泄露得不到控制，全球溫室效應(yīng)將迅速增大，大氣升溫后，海水溫度也將隨之升高、地層溫度上升，這會(huì)造成海底的“可燃冰”的自動(dòng)分解，引起惡性循環(huán)。因此，開采必須要受控，使釋放出的甲

66、烷氣體都能被有效收集起來。 煤和石油 煤和石油都是由有機(jī)物和無機(jī)物組成的復(fù)雜的混合物。煤主要含碳元素，石油主要含碳、氫兩種元素，將煤作為燃料，主要是利用碳元素與氧反應(yīng)所放出的熱量。為了使煤得到綜合利用，將煤隔絕空氣加熱，可以使煤分解成許多有用的物質(zhì)，如焦炭、煤焦油、煤氣等。煤氣的主要成分為氫氣(H2)、甲烷(CH4)、一氧化碳(CO)及其他氣體。 石油是一種黑色可燃性礦物油，它常被人們稱為“工業(yè)的血液”，石油一般不用來直接作燃料，石油經(jīng)過分餾后，可以得到溶劑油、汽油、煤油、柴油、潤滑油、石蠟、瀝青等產(chǎn)品，使石油得到綜合利用。 石油分餾后得到的汽油、煤油、柴油等可用作燃料；重油提煉出的瀝青、潤滑劑、凡士林、石蠟等物質(zhì)在工業(yè)上都有重要用途，瀝青可以用來鋪柏油馬路，石油、凡士林等是重要的工業(yè)原料