[中學(xué)教育]探究式教學(xué)方法在地理教學(xué)中的案例分析

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1、 地理教學(xué)中的探究式教學(xué)方法案例分析 地理新課標把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。作為地理教師，也應(yīng)該與時俱進，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，選擇“多種途徑的地理教學(xué)方式方法”，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力。在新課改背景下，探究式教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法的固有弊端，讓學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃友芯恐R，不再是“強按著牛喝水”，學(xué)習(xí)效率大為提高。在教學(xué)實踐中，鼓勵學(xué)生積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，感性認識是理性認識的基礎(chǔ)，理性認識依

2、賴于感性認識。離開了感性認識，理性認識就會成為無源之水，無本之木。堅持理性認識依賴于感性認識，這是堅持認識論中的唯物主義。感性認識是我們學(xué)習(xí)知識的重要方式。地理學(xué)是感性知識和理性知識結(jié)合最好的一門學(xué)科，從唯物主義的認知規(guī)律而言，也要求在日常教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，循序漸進，由淺入深，從感性認識自然過渡到理性認識，給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)和交流的機會，展現(xiàn)自我的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在知識的海洋中愉快的暢游，不斷碰撞出新的知識火花，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。 現(xiàn)在我以人教版中的一課，以探究式教學(xué)法為載體，探討學(xué)生

3、如何達到“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的目的。我探討的課題是《自然地理環(huán)境的差異性》。 一、設(shè)計思路 “地域分異規(guī)律”是自然地理學(xué)中一個非常重要的規(guī)律，是一個基本的規(guī)律。每一個學(xué)習(xí)過地理的人都會對這個規(guī)律具有深刻的印象，所以要激發(fā)學(xué)生對本課題的重視與探究的心理狀態(tài)。在本課中，創(chuàng)設(shè)一系列的問題條件，啟迪學(xué)生去思考問題，從而有所得。地域分異的規(guī)律雖然很重要，但對于規(guī)律的理解和掌握需要一個逐漸深化的過程。所以，我倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情景讓學(xué)生主動探究，使學(xué)生通過案例解讀、自身的體驗去感知規(guī)律的存在，而不是概念和定義的詮釋與灌輸。 二、教學(xué)目標 根據(jù)課程標準確定以下三維教學(xué)目標： 1．知識與技能

4、 （1）認識地域差異； （2）了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律； （3）提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)。 2．過程與方法 （1）嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析； （2）學(xué)會與他人合作，并學(xué)會從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題； （3）運用適當?shù)姆椒ê褪侄危磉_、交流、反思自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的體會和見解。 3．情感態(tài)度和價值觀 （1）感悟生活中的地理知識無處不在。 （2）激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。 三、教學(xué)重難點 根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)情確定教學(xué)重難點如下： 自然景觀的差異的原因是本節(jié)課的難點，

5、自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律的推導(dǎo)是本節(jié)的重點。 四、教學(xué)方法 依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)情分析，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和新課程理念確定的教學(xué)方法為：問題引導(dǎo)法、探究式學(xué)習(xí)法、讀圖分析法。 五、教學(xué)輔助工具：多媒體 六、教學(xué)過程 1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，問題導(dǎo)入，序幕部分 師：上課，同學(xué)們好！ 生：老師好！ 師：喊得很整齊，能不能非常整齊呢，再來一遍，同學(xué)們好！ 生抬高聲音：老師好！ 完畢，師：仍然做不到非常整齊，這也就是說我們這么多同學(xué)一起喊老師好能不能做到像一個人一樣？ 生：不可能。 師：對，不可能，這就是說一定會存在差異！差異性是絕對的。好，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一下自然地理環(huán)境的差異性。

6、（很自然的進入新課內(nèi)容的教學(xué)） (出示多媒體圖片) 師：這是地理環(huán)境中的生物要素，大家看看這些樹葉有沒有相同的（學(xué)生接話沒有)，但它們都是同一個地理事物，但它們又是一定不同的，自然界里找不到完全相同的兩片葉子。這就是說自然地理環(huán)境中的差異性是一定存在的。這樣，我們就得到一個結(jié)論：整體性是相對的，差異性是絕對的。（哲理性的結(jié)論） 2．師生互動，引導(dǎo)探究，開始部分 （出示多媒體課件） 活動1：這是一幅中國輪廓圖，有A、B、C、D和北京五個地點，請同學(xué)們做一個優(yōu)秀的導(dǎo)游，按旅游路線把自然景觀1、2、3、4、5和這五個地點一一對應(yīng)。 生：1A，2北京，3B，4C，5D。(學(xué)生上講臺親手操作

7、電腦完成) 師：好，非常優(yōu)秀，非常稱職，請坐。（情感交流，師生互動）海南風(fēng)光，江南水鄉(xiāng)，北京的香山紅葉，內(nèi)蒙古草原，西北的荒漠一一對應(yīng)。 活動2：觀察圖片1和圖片5，結(jié)合課本知識回答，它們的差異性在自然環(huán)境要素中主要體現(xiàn)在哪些方面？(以提問的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境差異性的主要表現(xiàn)，在課堂中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，把死知識學(xué)活） 生：氣候，植被，土壤。 師：對，它們在降水，熱量，水文，植物，動物，地貌及土壤方面都存在很大差異，但在自然地理環(huán)境差異性方面主要是掌握三個方面的差異，既氣候，植被和土壤。（根據(jù)課標要求主要是掌握三個方面的差

8、異） 師：那么，導(dǎo)致這兩個地方氣候，植被，土壤等存在差異的原因是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生獲得新知，由表及里，由感性認識上升到理性認識） 生：緯度位置與海陸位置互不相同。 師：對，緯度位置決定一個地方獲得熱量的多少，海陸位置決定一個地方獲得水分的多少，而水熱組合的不同決定了該地的氣候類型，最終導(dǎo)致植被類型和土壤類型的差異。因此導(dǎo)致不同地方自然地理環(huán)境存在差異的原因主要是位置的不同，緯度位置與海陸位置的不同。 師：不同的氣候類型構(gòu)成了具有一定寬度呈帶狀分布與氣候相適應(yīng)的植被和土壤組合，稱為自然帶，狹義的理解即陸地自然帶。自然帶的稱呼是熱量帶加上植被的名稱，因為自然植被是自然環(huán)境的一面“鏡子”。

9、 師：那么，根據(jù)剛才的講述有多少氣候帶就有多少熱量帶，我們一起看一看自然帶的分布與氣候帶的分布是否一致(出示幻燈片圖片)，請一個同學(xué)按熱帶，亞熱帶，溫帶，亞寒帶及寒帶的順序把自然帶名稱依次讀出來，大家也跟著他一起把各自然帶的位置找出來。 生：略。（教師引導(dǎo)，學(xué)生活動，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)：陸地自然帶的分布與氣候帶的分布是基本一致的。同時兩幅圖片一起羅列出來，更便于學(xué)生歸納總結(jié)，也會引發(fā)學(xué)生更深層次的思考：為什么不完全一致呢？） 師：請同學(xué)們欣賞一下各自然帶的景觀圖，看看不同自然帶的差異（出示圖片）（讓學(xué)生感受自然環(huán)境的和諧美，感受祖國的大好河山，引發(fā)學(xué)生感情和思想的共鳴，激發(fā)探究地理要素內(nèi)在規(guī)律的興

10、趣） 師：自然帶的分布除了與氣候類型分布一致這個規(guī)律外，還有沒有其他的分布規(guī)律呢？（提問引導(dǎo)學(xué)生思考，把學(xué)生引進本節(jié)的核心內(nèi)容范圍來） 師：這就是自然帶的地域分異規(guī)律?，F(xiàn)在，我們就一起來探究自然帶的地域分異規(guī)律。 3．師生互動，探究為主，以探究為認知的載體，讓學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律，高潮部分 探究1：與鄭和一起去尋找自然帶的地域分異規(guī)律1 依據(jù)鄭和下西洋的路線圖和已有知識，把下列給出的選項，填到材料中的空白處。 1405年，鄭和辭別明成祖，走出紫禁城，只見“ ”，一路南下，到達劉家港， “ ”江南美景，與北方大不相同。揚帆起航，繼續(xù)南下，數(shù)日后，遠遠看

11、見一座海島， “ ”他無心留戀，繼續(xù)前進！ A、碧海連天遠，瓊崖盡是春。 B、北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。 C、日出江花紅似火，春來江水綠如藍。 （學(xué)生讀材料，并把空補充完整） 師：同一個季節(jié)，為什么從北京一直南下到海南的地理環(huán)境差異那么大呢，它們差異的主要原因是什么？ 生：緯度不同造成的熱量差異。 師：對，它們的地域差異主要體現(xiàn)在緯度方面，我們稱為緯度地帶性規(guī)律，也叫做從赤道到兩極的地域分異規(guī)律。我們一起欣賞一下這幾處的自然景觀(出示幻燈片)。（結(jié)合學(xué)生喜歡的史實，以講故事的形式，在教師的層層引導(dǎo)下，以探究式方式得出緯度地帶性規(guī)律，增強知識的趣味性） 探究2：與

12、唐僧師徒一起去繼續(xù)發(fā)現(xiàn)自然帶的地域分異規(guī)律2 依據(jù)玄奘西行路線圖和已有知識，把下列給出的選項，填到材料中的空白處。 東勝神州敖來國大海之濱花果山，“ ”大鬧天宮后，被如來佛祖降伏，后保唐僧西天取經(jīng)。有一天到陰山下只見“ ”，后到達火焰山卻見“ ”，歷經(jīng)艱險，終成正果。 A、天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊 B、黃沙遍地，寸草不生 C、蔚然深秀，林木繁蔭 （學(xué)生讀材料，并把空補充完整） 師：孫悟空從東到西見到的自然景觀為什么決然不同，它們差異的主要原因是什么？ 生：距海遠近不同造成的水分差異。 師：對，根據(jù)剛才所說的緯度地帶性規(guī)

13、律，這個應(yīng)該稱為什么規(guī)律？ 生：經(jīng)度地帶性規(guī)律。 師：很對，也叫做從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律，我們一起來欣賞這幾處的自然景觀。（以神話故事為餌，學(xué)生喜歡的人物為線索，最后得出結(jié)論，在快樂中學(xué)習(xí)，給教學(xué)增添幾分輕松活潑的氣氛） 探究3：與大詩人白居易一起去繼續(xù)探尋自然帶分布的奧秘 大林寺桃花 白居易 人間四月芳菲盡, 山寺桃花始盛開。 長恨春歸無覓處， 不知轉(zhuǎn)入此中來。 思考：與之前的緯度地帶性、經(jīng)度地帶性相比白居易發(fā)現(xiàn)了自然環(huán)境的什么地帶性規(guī)律？ 生：垂直地帶性（垂直地域分異規(guī)律）（在地里教學(xué)中引入詩歌，作為知識探究的載體，使地理知識變得妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動

14、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性） 學(xué)生小結(jié)這三個地帶性規(guī)律分異的主導(dǎo)因素，原因及地帶性的延伸更替規(guī)律，典型地區(qū)。 主導(dǎo)因素 原因 延伸更替 典型地區(qū) 緯度地帶性 熱量 緯度高低 東西延伸 南北更替 非洲 經(jīng)度地帶性 水分 距海遠近 南北延伸 東西更替 中國北部 垂直地帶性 水熱共同作用 海拔高低 環(huán)狀延伸 高低更替 喜馬拉雅山 4．知識歸納，畫龍點睛，結(jié)尾部分 總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容（學(xué)生總結(jié)）。在學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容之后，要與高考接軌，提醒學(xué)生要注意自然地理環(huán)境還具有非地帶性規(guī)律。問題舉例說明： 1、想一想：為什么荒漠中會有綠洲？

15、 2、思考：為什么南半球沒有亞寒帶針葉林帶呢？為什么在南半球的秘魯沿岸熱帶荒漠帶一直延伸到赤道附近呢？（出示陸地自然帶分布圖） （讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，教師加以引導(dǎo)糾正，加深對知識的理解，同時為以后的復(fù)習(xí)作個鋪墊，讓本節(jié)課堂所學(xué)知識不留遺憾） 七、課后反思 1. 多媒體課件輔助教學(xué)，言簡意賅、主題突出、層次清晰。 2. 適時進行愛國主義教育，感受中國的大好河山，文化與歷史，感情升華油然而生、恰到好處，情感真摯。 3. 確定了以學(xué)生為發(fā)展中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、學(xué)生討論解決問題的教學(xué)思路，互動性強、學(xué)生積極主動參與。 4. 學(xué)生思維敏捷，見解非凡，表述準確，教學(xué)過程流暢，節(jié)

16、奏井然有序，教師教得輕松，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。 八、探究式教學(xué)在地理教學(xué)中的運用效果 1．開展問題探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。這種教學(xué)過程，從感性認識到理性認識再回到實踐之中，符合認知規(guī)律，能有效提高課堂教學(xué)效率。如自然地理環(huán)境差異性的表現(xiàn)和原因分析就是針對學(xué)生精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、討論。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對每個問題充分發(fā)言和交流，可以解決一些較簡單的探究性問題；對于部分學(xué)生的疑點、難點問題，采用學(xué)生互動合作的的方式，教師引導(dǎo)探究歸納，如與鄭和一起去尋找自然帶的地域分異規(guī)律和與唐僧師徒一起去繼續(xù)發(fā)現(xiàn)自然帶的地域分異規(guī)律，可以先讓學(xué)生一起探究，相互幫助完成思考問題

17、，教師適當?shù)丶右砸龑?dǎo)，糾正即可。這樣教學(xué)能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進而孕育學(xué)生的創(chuàng)新精神。 2．在探究式教學(xué)方法過程中適時提出與學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)生感興趣，而且又不偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，恰當?shù)剡\用合作互助式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣。像西游記與鄭和下西洋這可都是學(xué)生感興趣的話題，一下子就可以吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生迫不及待的就想知道問題的答案，這樣很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師的教學(xué)設(shè)計很容易得到學(xué)生的響應(yīng)與配合。因此，像合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)等方式在探究式方法為主導(dǎo)的牽引下在本課中都有靈活使用，通過精心設(shè)計的小問題，在課堂教學(xué)中靈活安排讓學(xué)生

18、分成不同小組進行討論，并讓學(xué)生講解，展示學(xué)生自身風(fēng)采，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生在討論中輕松學(xué)習(xí)和掌握知識。 3．重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和技能運用能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生能適應(yīng)知識飛速發(fā)展的信息社會的需要，必須重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和運用能力的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育強調(diào)“教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)知識本身更重要”的具體體現(xiàn)。學(xué)生的語言表述能力，動手操作能力，知識歸納總結(jié)能力，分析問題的能力，實際運用能力，讀圖能力，對新事物的接受能力在本節(jié)探究式學(xué)習(xí)過程中，都讓學(xué)生過了一把癮，起到了培養(yǎng)鍛煉的作用。 總之，探究式教學(xué)能使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生真正成為課堂主角。我們在地理新課程教學(xué)中，應(yīng)以教材內(nèi)容和學(xué)生需求出發(fā)，選擇適當?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)捏w驗式學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動中體驗感悟和認知，使每一堂課都成為有意義的課堂，提高教學(xué)效果。 作者姓名：張令波 作者單位：湖北黃石有色一中 郵編：435005 電子信箱：717206855@ 手機號碼:13995954755