新版淺談高職《電工技術》課程一體化教學改革匯編

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1、 新版淺談高職《電工技術》課程一體化教學改革匯編 【摘要】《電工技術》是高職機電及電類專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎課程，關系到專業(yè)理論的深入以及技能的拓展。本文以《電工技術》課程教學的現(xiàn)狀作為切入點，對《電工技術》課程教學改革思路及措施進行探討。 【關鍵詞】電工技術；教學改革；一體化；教學做合一 Abstract：“Electric technology”is a required professional basic courses in Higher Vocational Electromechanical and electronic major，relat

2、ed to professional theories and skills development.Based on the“status of electrical technology”course teaching as the breakthrough point，carries on the discussion to the“electric technology”course teaching reform ideas and measures. Key word：Electrical engineering technology；Reform in Educati

3、on；Integrated；Combination of teaching 1.引言 《電工技術》課程的特點是概念多，抽象但實踐性強。通過本課程的學習，學生應在電路、電工技術方面獲得知識、素質(zhì)、技能方面的培養(yǎng)，并為以后學習各專業(yè)知識和高一級的職業(yè)技能以及畢業(yè)后從事工程技術工作打下良好的基礎。因此，該課程是高職機電及電類專業(yè)教學中的一門傳統(tǒng)的、必修的專業(yè)基礎課程，在專業(yè)教育教學和人才培養(yǎng)的過程中占有十分重要的地位。多年來各高職院校一直在探討該課程的教學改革，下面我談談該課程一體化教學改革的想法。 2.《電工技術》課程教學的現(xiàn)狀 2.1 教學內(nèi)容陳舊

4、且理論性強 目前，我國高職院校教學的一個重要依據(jù)是教材，而高職機電及電類專業(yè)選用的教材其內(nèi)容與十幾年前的沒有什么變化，教材內(nèi)容仍包含有一些復雜的理論推導、應用較少的難記的公式、注重知識的系統(tǒng)性。近年來有的院校為了適應職業(yè)教育注重操作技能的培養(yǎng)、強調(diào)理論知識以“必需、夠用”為原則另加選一本技能訓練的教材。但教學過程中也沒有有效的將兩者結合起來實現(xiàn)理論知識和工程實踐的融合，不利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。 2.2 考核方式過于簡單化 《電工技術》課程又是一門實踐性較強的課程，通過本課程的學習，學生不僅要掌握電工的基礎理論知識，更要掌握電工方面的技能。目前，對該課程高職

5、院校機電及電類專業(yè)普遍采用的考核方式仍然是傳統(tǒng)的理論試卷考核，考核結果采用百分制，其中筆試成績占70%，平時成績占30%。 一方面因為筆試成績所占的比例過大，使得學生過分關注書本知識，死記硬背；另一方面也因為最終的成績里加入平時成績，及格相對比較容易，沒有學習的壓力，也就沒有了在技能動手訓練的動力。顯然這種傳統(tǒng)的考核方式不能體現(xiàn)學生的動手能力和綜合素質(zhì)，無法達到課程的教學效果和考核要求。 2.3 教學手段和教學方法相對落后 高職院校學生的基礎普遍比較差、自主學習的能力有欠缺、學習興趣普遍不高、也沒有刻苦鉆研的耐性，有的學生還是文科生，缺乏物理和數(shù)學等方面的思

6、維訓練，導致學生容易產(chǎn)生厭學情緒。而該課程現(xiàn)在的教學主要仍沿用高中時的教學方式即教師講，學生聽；老師演示，學生練習。在沒有升學的壓力下很難讓學生積極參與到學習過程中，因此嚴重影響教學效果。 3.《電工技術》教學改革思路及措施 針對課程教學過程中普遍存在的問題，重構教學內(nèi)容、采用理實一體化的教學方法，實現(xiàn)《電工技術》課程對電工技術理論知識的傳授和電工技能的訓練，提高學生的工程應用能力。 3.1 以項目或任務的形式重構教學內(nèi)容 《電工技術》課程知識面廣、信息量巨大，而課時非常有限，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，本著“必需、夠用”的原則，結合實際教學條件，刪

7、減理論性強和未能突出職業(yè)能力的培養(yǎng)以及未及時反映新理論、新技術、新工藝、新材料等內(nèi)容，將教學內(nèi)容整合成電工儀表的使用，基爾霍夫定律驗證，疊加定理和戴維南定理驗證，日關燈的安裝與測試，室內(nèi)電路板安裝線路安裝，星型、三角形電路的連接及三相功率的測量，安全用電，配電板的安裝8個理實一體化項目，每個項目包含若干個任務。其中，項目一有用萬用表測電阻、用萬用表測電流、用萬用表測電壓、用萬用表測電容和電感、驗證歐姆定律五個任務，將電路的概念、電路的基本物理量、電阻電感電容元件、歐姆定律、電壓源與電流源、電阻的串并混聯(lián)及等效電阻、電阻的星形連接與三角形連接等知識貫穿在這五個任務的實施過程中；項目二有基爾霍夫定

8、律驗證、支路電流法、節(jié)點電壓法三個任務，對應基爾霍夫定律及應用、電路分析方法等知識點；項目三有疊加定理驗證、戴維南定理驗證、諾頓定理驗證三個任務，對應的知識點是電路的三個重要定理；項目四有常用電工工具的使用及導線的連接和日關燈的安裝與測試等兩個任務，對應的知識點是正弦交流電的三要素、正弦量的相量表示法、電阻電感電容元件的正弦交流電路，正弦交流電路的計算等；項目五室內(nèi)電路板安裝線路安裝，對應的是磁路和變壓器的相關知識點；與項目六星型、三角形電路的連接及三相功率的測量相關的知識點是互感電路、三相電源、三相負載等；項目七安全用電與電氣安全技術知識和動態(tài)電路的相關理論知識對應，項目八配電板的安裝是一個

9、綜合性的訓練項目。 3.2 采用一體化的教學方法組織教學 采用理實一體化的教學法貫穿全課程的教學過程中，將課堂教學直接搬進實驗室，淡化教室和實驗室界限，在任務的實施過程中穿插講解該任務所需的理論知識，使傳授知識和訓練能力融為一體，從而實現(xiàn)理論和實踐的有機結合，既完成了理論知識的傳授，又完成了技能的訓練，還可以集中學生上課的注意力激發(fā)學學習興趣，為達到教學目標奠定基礎。 3.3 教學手段多樣化，針對不同的教學內(nèi)容選用不同的教學手段 為了取得好的教學效果，根據(jù)課程不同內(nèi)容任務、不同的知識點的特點選用不同的教學手段，推動教學內(nèi)容和課程體系改

10、革取得實質(zhì)性進展。 （1）通過實物及播放實物錄像解決課堂教學難點。如任務1.1用萬用表測電阻，萬用表是工程實踐中使用頻率最高的儀表之一，因此萬用表的使用是電類專業(yè)學生必須具備的一項基本技能，也是電類學生必須進行的一項技能訓練，但在《電工技術》課程學習完后還是有一些學生不會用萬用表。因此，在教學過程中播放能真實、直觀地展示萬用表各部件的作用和使用方法的錄像，配合老師的講解，學生一邊觀看一邊與萬用表實物進行比較，很容易就掌握了正確萬用表測電阻的方法。沒有實物的電路元件還可以通過圖片的形式強化學生的感性認識，不僅拓展學生的知識面，還能縮短課堂與工程實際的距離。還比如任務7.1安全用電的教

11、學，傳統(tǒng)的黑板+粉筆教學只是讓學生知道要安全用電，但很難讓學生知道如何安全用電以及樹立安全用的意識。通過錄像反映工程實踐中安全用電的真實場景，通過視覺沖擊強化學生安全用電的意識。 （2）采用“教學做合一”的教學模式提高課堂效率及學生的動手能力。“教學做合一”強調(diào)學生參與教學活動，通過重視“做”滿足學生的表現(xiàn)欲和發(fā)展欲，激發(fā)學生的學習熱情，可以有效提高課堂效率及學生的動手能力。如任務2.1基爾霍夫定律驗證、任務3.2戴維南定理驗證等教學內(nèi)容的教學，在教學過程教師一邊演示如何將電路模型變成實際電路，電路的接線方法及注意事項，學生一邊觀察學習一邊思考如能不能不按老師的方法接、接錯會怎么樣

12、等問題，從而指導學生的動手實踐，進而提高課堂效率及學生的動手能力。 3.4 采用過程形成式的考核方式，科學考評 改變傳統(tǒng)的課程考核方式，采取理論考試與實踐考核相結合的考評方式。其中理論筆試成績占40%，實踐考核成績占40%；平時作業(yè)和平時實驗報告占20%最終評定成績。其中實踐考核成績?yōu)槭褂萌蝿湛己顺煽兊钠骄担缓笳鬯愠煽偝煽兊?0%。最終評定成績一方面反映了整個教學過程中學生的學習狀況；另一方面，通過對學生學習結果的評價，可以檢查和反映教師的教學效果，從而幫助學生、教師和教學管理人員發(fā)現(xiàn)課程教學中存在的問題，進而改進課程教學不斷提高教育教育質(zhì)量。 4.結語

13、 《電工技術》課程的教與學都存在一定的難度，通過重構教學內(nèi)容、改革教學模式、教學手段、教學方法，進一步優(yōu)化教與學過程，培養(yǎng)學生的動手能力，提高課程的教學質(zhì)量，為后續(xù)課程的學習、繼續(xù)深造以及從事工程技術工作打下堅實的基礎。 參考文獻 [1]臧桂美.《電工技術》課程教學改革初探[J].中國校外教育，202x（11）：148. [2]徐天橋.高職《電工電子技術》教學改革初探[J].黑龍江科技信息，202x（15）：163-163. [3]陳秀華.高職《電工技術》教學改革探索[J].職業(yè)技術教育，202x（17）：43-45. [4]徐國峰，宋衛(wèi)菊，盧松玉，王玫.電路分析課程教學改革與研究[J].科技信息，202x（25）：185-186. [5]張雪蓮，潘鐵強.《電工電子技術》課程教學初探[J].科技信息，202x（30）：34. [6]曾建奎.《電工與電子技術基礎》的教學與實踐[J].新課程（教研），202x（02）：87-88. [7]王磊.關于《電路基礎》課程教學方法改革的思考[J].華章，202x（21）：77. 作者簡介：丁群燕（1975—），女，湖北黃岡人，碩士研究生，武漢軟件工程職業(yè)學院副教授，研究方向：機電技術及職業(yè)教育。