四年級語文上冊 19.小澤征爾的判斷（2）教案 語文S版.doc

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小澤征爾的判斷 教學目標： 1.指導學生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學習他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。 2.引導學生認識“澤、歐、譜、諧、素、權(quán)、桂”7個生字，會寫“歐、譜、棒、諧、素、棄、權(quán)、桂”8個生字，理解“歐洲、樂譜、指揮棒、和諧、素質(zhì)、權(quán)威、桂冠、奪魁、判斷、果敢、大師、試探”等詞語。 3.會用“全神貫注”“再三”造句。 教學重點： 理解課文內(nèi)容，了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學習他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。 教學難點： 了解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷，學習他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。 教學準備：演示文稿（字詞卡片、課外資料等） 教學安排：2課時 第1課時 教學目標： 1.學習本課生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解新詞。 2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。 3.引導學生質(zhì)疑，繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀中質(zhì)疑的習慣。 教學重、難點：了解課文內(nèi)容，引導學生質(zhì)疑。 教學準備： 1.師生一起在課前收集關(guān)于小澤征爾的資料。 2.演示文稿 教學過程： 一、引入： 1 .齊讀課題，思考：看到題目，可以提出什么問題？ 預(yù)設(shè)問題：小澤征爾是什么人？他做出怎樣的判斷？為什么做出這樣的判斷？ 在什么情況下做出判斷？他判斷的對嗎？…… 2 .小結(jié)：同學們提出的這些問題都可以在課文中找到答案，下面就讓我們一起走進課文，去了解事情的原委。 二、學習本課生字新詞： 1.導入：請同學們借助字典，運用掌握的學習生字詞語的方法，自學生字詞。 2.自學生字詞。 3.檢測： ①認讀生字，指導書寫。 ②指讀新詞，自讀帶新詞的語句。 三、自由練讀課文： 1.練習正確、流利地朗讀課文。 2 .根據(jù)提示，默讀課文： 默讀提示：默讀課文，嘗試解決同學們根據(jù)題目提出的問題。記下閱讀中不懂的地方。 3.交流初讀收獲。 [回答問題時，之要求讀出相關(guān)內(nèi)容即可，同時檢查、訂正學生發(fā)音] ①看副板書，解答。 （不要求都解決，有些可引導讀相關(guān)部分，有些等進一步學習時解決。） 小澤征爾是什么人？ 讀第一自然段；介紹相關(guān)資料 他做出怎樣的判斷？ “不！一定是樂譜錯了！” 為什么做出這樣的判斷？ 指揮——發(fā)現(xiàn)——重奏——還發(fā)現(xiàn) 在什么情況下做出判斷？ 指揮家大賽——決賽——面對國際大師——…… 他判斷的對嗎？ 最后一個自然段 …… ②提出自己閱讀中新出現(xiàn)的問題。 （充分肯定學生邊讀邊思考的好習慣） ③再次默讀課文，思考未解決的問題。 四、總結(jié)： 這節(jié)課，同學們邊讀邊思考，已經(jīng)對課文有了一定的了解，一定感覺到“小澤征爾的判斷”很不一般。是的，他的判斷使他奪得大賽的桂冠，并由此一舉成名，而他的判斷又將給予我們怎樣的啟示呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。 五、布置作業(yè)： 1 .抄寫生字，并把學會的新磁記錄在“詞語花籃”中。 2 .繼續(xù)練習朗讀課文，思考自己未解決的問題。 第2課時 教學目的： 1.了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。 2.討論：“小澤征爾考慮再三”可能會考慮些什么，他為什么能做出果敢的判斷。 3.體會“只有……才……”的用法，并練習造句。 4.有感情地朗讀課文。 5.繼續(xù)養(yǎng)成在閱讀中質(zhì)疑的習慣。 教學重點： 學習課文第二部分，了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。 教學難點：了解小澤征爾考慮再三的具體內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢地判斷。 教學準備：演示文稿。 教學過程： 一、引入 導語：今天我們繼續(xù)學習《小澤征爾的判斷》。在課文的開始，這樣介紹小澤征爾，請大家讀一讀這句話。（日本的小澤征爾是世界著名的音樂指揮家。） 1959年，當時24歲的小澤征爾還只是一個名不見經(jīng)傳的音樂指揮，那年他去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他做出了一個什么判斷？請大家快速默讀課文，找出來。（“不！一定是樂譜錯了！”） 二、學習課文 1.過渡語：“不！一定是樂譜錯了！”作為一個樂隊的指揮，指出樂譜中的錯誤很是平常。那么小澤征爾做出這樣的判斷，為什么被稱為“果敢的判斷”呢？讓我們到?jīng)Q賽的現(xiàn)場去看一看吧。 2.自己讀課文，邊讀邊思考。 思考題：小澤征爾是在什么情況下做出這樣的判斷的？ 自學提示：①自己讀課文。 ②畫出有關(guān)的語句，體會當時的情景。 ③有感情地讀一讀。 3.集體討論： 小澤征爾是在什么情況下做出這樣的判斷的？讓我們來一起交流。 邊讀邊體會重點指導以下重點句，深化理解。 “在前三名決賽時，他被安排在最后一個出場?！? 啟發(fā)：最后一個出場，會有什么樣的心情？ “小澤征爾全神貫注地揮動著指揮棒，以世界一流指揮家的風度，指揮著世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲?！? 指導朗讀，結(jié)合“世界一流”“國際水平”等詞語，品味“全神貫注”的參賽態(tài)度。（可插入課后第三題） “開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不自然。” 啟發(fā)：此時小澤征爾能判斷出什么？ “這時，在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題?！? 啟發(fā)：“鄭重聲明”是什么意思？此時在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，小澤征爾怎樣想？在場的觀眾會怎樣想？ “面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的?！? 設(shè)問：①此時的小澤征爾再三考慮些什么呢？ 同桌同學結(jié)合以上句子，填空說一說：指揮、樂隊、樂譜，到底是誰錯了？（）沒有錯，因為（）；（）沒有錯，因為（）；所以，一定是（）錯了。 ②“堅信”換成“相信”好嗎？為什么？ 集體朗讀句子。 過渡語：就這樣，年輕的小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是他脫口而出：“不！一定是樂譜錯了！”（出示這句話） 指名朗讀、集體齊讀。 [如果學生感情朗讀有困難，可插入對比練習] “不，一定是樂譜錯了?！? “不，一定是樂譜錯了！” “不！一定是樂譜錯了！” 4.理解最后一段： 過渡語：他的喊聲剛落，評判臺上的評委們立即站起來包以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。為什么一句果敢的判斷，就能使小澤征爾在這次指揮家大賽中一舉奪魁呢？ 快速瀏覽課文最后一個自然段，畫出重點語句。 “他們認為只有具備這種素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂指揮家?！? 設(shè)問：“這種素質(zhì)”指得是什么素質(zhì)？ 板書：不附和權(quán)威相信自己敢于做出正確判斷 結(jié)合課文內(nèi)容說一說：只有（）的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。（出示文字片） 三、總結(jié) 1 .總結(jié)語：小澤征爾面對著幾百名國際音樂大師，憑借自己深厚的藝術(shù)功底，十足的勇氣和力量，做出了果敢的判斷，并且堅信自己的判斷正確，因而獲得了這次指揮家大賽的桂冠。也正是這次比賽，使小澤征爾一夜之間成為歐洲音樂界家喻戶曉的人物。 2 .欣賞視頻： 他今年已經(jīng)60多歲了，仍然活躍在音樂指揮的舞臺上。讓我們通過屏幕來一睹這位世界著名指揮家的風采。（邊放視頻邊解說）小澤征爾的指揮極富感染力，專家評價他的指揮藝術(shù)是“指揮臺上的芭蕾”，“渾身都是音樂”。 3 .看到他高超的指揮藝術(shù)，你能說一句贊揚他的話嗎？（可以寫下來再說） 4 .齊讀： 日本的小澤征爾是世界著名的音樂指揮家。 四、布置作業(yè) 1 .有感情地朗讀課文。 2. 用“全神貫注”、“再三”寫一句話。 3. 繼續(xù)收集有關(guān)小澤征爾的資料，如圖片、新聞等或聽一聽小澤征爾指揮的樂曲。