教學設計《導體與絕緣體》

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1、教科版《科學》四年級下冊第一單元《導體與絕緣體》 課前準備：ppt課件 檢測表 分組實驗材料包（電池盒、電池、導線、15種檢測材料） 一、教材分析： 《導體與絕緣體》是教育科學出版社《科學》四年級下冊第一單元的一篇課文，它是研究物體導電性能的一篇探究課文，其教學內(nèi)容分2個部分。第一部分：檢測區(qū)分物體是導體還是絕緣體；第二部分：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項。根據(jù)科學課程標，我將《導體與絕緣體》一課的教學目標定位于“引導學生經(jīng)歷一個科學的探究過程”。 教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，用電路檢測器檢測一塊橡皮是簡單的，這里的編寫意圖顯然不在于對一塊橡皮的檢測結果，而是在于展開一

2、項有價值的研究活動。教材列舉了一個小組的研究計劃，這份研究計劃的實施一一用電路檢測器檢測一塊橡皮的過程是教學的重點。教材要求學生學會的一塊橡皮檢測的過程：1、從右邊盒子里拿出橡皮，預測橡皮能否通過電流使燈泡發(fā)亮，把預測記錄在科學文件夾上。2、把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)亮。3、用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光。4、重復檢測一次。5、把檢測時燈泡是否發(fā)亮記錄在科學文件夾上。6、把檢測完的橡皮放在左邊的盤子里。 我們仔細分析這份計劃中5個探究活動的科學內(nèi)涵，不難看出活動體現(xiàn)了科學研究的有序性；體現(xiàn)了科學工作的常用做法；體現(xiàn)了工具的重要性；體現(xiàn)了檢測方法的科學性和準

3、確性。 本課教學是讓學生自己學會制定一種檢測計劃，還是讓學生學會并理解一種科學規(guī)范的檢測計劃呢？我在這兩方面的價值意義上做了一番抉擇，其實作為學生開始學習制訂科學規(guī)范檢測計劃的第一課，學會并理解一種科學規(guī)范的檢測計劃才是更重要的，這是切合學生現(xiàn)有科學探究水平的，也是今后課堂教學由“扶”走向“放”的基礎，我們引導學生學習一種科學規(guī)范的檢測方法，學生在今后的自行探究活動中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將一塊橡皮的檢測計劃以直接呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)在課堂上這一做法為學生“動手做”的探究活動提供了充足的時間和空間。而學生按照這一過程去做了，去體驗了，去檢測更多物體的時候，他們就會明白以上每個步驟都是

4、富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學規(guī)范的，今后如果再讓他們?nèi)ビ懻摂M制這樣的計劃，他們就會有更全面的考慮，同時學會一種嚴謹細致的科學態(tài)度，這對學生科學素養(yǎng)的發(fā)展來說無疑是一種質(zhì)的飛躍。 在科學知識方面，盡管學生原來都或多或少具有一些“導體和絕緣體”的信息，但這些對學生來說都是模糊的，課堂活動讓學生親自動手檢測多種物體，讓學生獲取足夠多的感性經(jīng)驗建立起來的對導體和絕緣體的認識才是一種具體形象、充滿生命力的認識。 二、學生情況分析： 科學探究方面：課程標準要求孩子能提出進行科學探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做書面計劃。然而在實際過程中，要讓學生自己獨立制作一份完美的計劃，或許

5、在整個小學科學學習過程中都很難出現(xiàn)，要求四年級孩子做這么一份科學規(guī)范的檢測計劃，是不近現(xiàn)實的。這節(jié)課是學生開始制定科學規(guī)范計劃的第一課，如何悉心引導學生經(jīng)歷一個科學的探究過程，這是本課教學設計的關鍵所在。 情感態(tài)度方面：四年級的學生還往往容易以自己原有的經(jīng)驗判斷甚至是想象來替代實際科學實驗情況，有些孩子在課堂中甚至會只憑經(jīng)驗不加實驗地將導體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強調(diào)科學活動的實證精神的培養(yǎng)。活動中每個物體要檢測兩次以上，滲透了嚴謹細致的科學態(tài)度。 另外，四年級孩子已經(jīng)有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學要繼續(xù)強調(diào)學會分工與合作，并對存在困難的小

6、組提供相應的幫助策略。 三、教學過程 教學目標： 1、科學知識：通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。 2、科學探究：經(jīng)歷檢測一塊橡皮是否導電的過程，能依據(jù)檢測一塊橡皮的“科學規(guī)范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析，并提出問題。 3、情感態(tài)度價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。 教學重點：檢測區(qū)分各種物體是導體還是絕緣體 教學難點：科學分工，合作制定探究計劃。 教學方法：探究法、實驗法 教學手段：實物、投影 教學準備： 學

7、生：每組一套材料，包括電路檢測器，科學記錄表及待檢測物體。 教師：演示用的電路裝置、多媒體課件。 教學過程： 一、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)探究欲望 1、師：在家都幫爸爸媽媽干活嗎？ 那我來檢查一下，看是不是真的幫家長干活。 如果爸爸在家正在修理電器，需要你幫忙拿一個鉗子，你會拿給爸爸那個呢？（你個有保護膠皮，一個沒有。） 2、師：你為什么會給爸爸拿這把呢？ （有膠皮的不會導電） 我們今天來了解哪些物體容易導電，哪些物體不容易導電。 二、學習檢測一塊橡皮方法 1、師：那橡皮是否容易導電呢？ 生： 師：利用手中的材料，怎樣證明橡皮是否導電？ 2、師：好，

8、那我們就請一個同學上來用電路檢測器檢測一下。 生：（上來演示。） 3、師問：大家對這位同學的檢測方法有什么建議嗎？ （如有不同意見請幾個同學發(fā)言） 4、師：同學們提出了自己的研究方法，這節(jié)課我們要學會一種更科學規(guī)范的檢測方法，請大家先用一分鐘時間仔細看看是怎么做的。（課件出示：一塊橡皮的檢測過程。大屏幕出示：一塊橡皮的檢測過程。（1）從一邊盒子里拿出橡皮，預測并記錄。（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光。（3）用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光。（4）連續(xù)重復檢測一次。（5）把檢測時燈泡是否發(fā)光記錄在科學文件夾上。（6）把檢測完的橡皮放在另一邊。) 5

9、、師：誰來說說這樣檢測的科學性： 生：把橡皮從一邊拿出來，檢測完后要放到另一邊去，這樣在檢測多種物品時才不會發(fā)生混淆。 生：在檢測前要把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光，這樣可以保證電路檢測器是好的。 生：連續(xù)重復檢測一次是為了提高檢測的準確性，而且可以節(jié)省時間。 6、出示記錄表。 三、檢測物品 1、師：好，同學們都學會了正確的檢測方法，現(xiàn)在老師手里有幾種物體，到底哪些是導體，哪些是絕緣體呢？我已經(jīng)把這些物體的名稱印在記錄紙上了。請大家來看一看，你認為它是導體還是絕緣體？認為是導體的在導體下打勾，是絕緣體的在它的下面打勾，有疑問的打個問號。（師示范）

10、 2、師：下面我們來檢測這幾個物體。老師給大家15分鐘時間完成實驗?？茨慕M實驗最安靜，速度快，完成的質(zhì)量又高。 3、師：在大家動手做之前老師這里先提幾點要求。 師：第一，要求大家學會分工與合作。課前大家都分工好了嗎？ 生：好了。 師：第二，我們在檢測每個物體時一定要按照剛才檢測一塊橡皮的過程嚴格檢測，先預測、檢測、再檢測，如果不一樣，還要進行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。 師：第三，老師沒有給大家提供太多的種物體，如果同學們檢測好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找材料做研究，比如說可以測測書包里的文具，書本等。 師：第四，小組內(nèi)部如果需要交流

11、，請控制好你們的聲音，免得出現(xiàn)噪音。 生：好！ 師：請取出材料，我們開始吧！ 4、小組領材料，學生開始分組實驗，教師巡視指導。 設計意圖：這個實驗較花費時間。因此給學生規(guī)定一定的時間，可以促其抓緊時間展開實驗。 四、交流匯報，豐富概念： 1、師：我們檢測已經(jīng)結束，現(xiàn)在我們請小組派代表，拿著你們的實驗記錄表進行匯報，哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體。其他同學要認真傾聽，如果有不同意見的拿好不同顏色的筆做好記錄。等他們匯報完可以提出自己的意見。（師對照黑板上同學們的預測做一定的更改，并對更改過的做上紅色的記號） 師：有沒有不同意見？（對不同意見的讓學生實驗

12、） 設計意圖：把檢測結果與預測情況對照可以看我們預測時出錯了多少，并且直觀地看出導體的共性。 師：哪類物體是導體？哪類物體是絕緣體？ 生：金屬。 2、找找教室哪些是導體，哪些是絕緣體。 設計意圖：學以致用，并與學生生活實際相結合。 3、出示插頭。哪部分是導體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設計？ 4、總結：人們利用導體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不希望有電的地方。 教學反思?。骸? 小學科學課對于工作多年的我來說是一門新學科，從上學期我才接觸這門課程。由于自己責任心、上進心不強，整個上學期可能也沒有真正地備一節(jié)課，就更別提好好上一節(jié)課了，只是每節(jié)課告訴學生　

13、　 把應該記的畫一畫、抄一抄、背一背。直到這學期聽說縣里要來指導課，讓我講一節(jié)，我才真正意識到不能再那么上課了，所以我開始看教參，查資料?！　? 本課教學設計我多次改稿，備課過程中請教有經(jīng)驗的教師幫我看稿，提建議，我又讓領導幫我聽課提寶貴意見，雖然老師和領導們幫我提出了很多有價值的意見和建議，但由于本人能力有限，在執(zhí)教過程中還是有得有失，感受頗多，現(xiàn)反思如下：　　 對于《導體和絕緣體》一課的教學來說，不只是讓學生記住兩個抽象的概念——導體和絕緣體，引領孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重?！　? 鑒于此，我設計了“檢測材料的導電性”的教學環(huán)節(jié),目的就是為了通過盡可

14、能多的實物的檢測讓學生在檢測的過程中,親身體驗到材料的二性,即導電性與不導電性,在學生的科學探究過程中實現(xiàn)了由具體實物到抽象概念的過渡，學生的探究認真投入,有趣有序,學得輕松活潑效果好,對概念的理解更自然。我想,這應是我以后上課努力追求的境界?！　? 課堂上有機地融合了“安全用電”的思想教育，在引導學生解決生活中的問題時就是結合了安全教育把”安全用電”的內(nèi)容融合在科學教學之中，真正做到了“學以致用”的目的，從而達到了三維目標的有機統(tǒng)一?！　? 另外還存在一些不足之處，比如：　　 第一、但在學生動手實驗的過程中，我如果設計成比賽的形式，孩子們完成的一定更快、更認真，效果會更好?！　? 第二、沒能及時發(fā)現(xiàn)學生在回答問題時的細微動態(tài)。有的孩子在做匯報的時候語言不準確，不完整，作為老師沒能及時發(fā)現(xiàn)并糾正?！　? 第三、運用表揚激勵的手段還不夠熟練,不能及時并適當?shù)慕o學生以表揚和鼓勵?！　? 總之，經(jīng)歷了這次活動的摔打與錘煉，讓我對科學教育有了更深刻的理解，對新的課改理念有了更深刻的認識，信心更足了.為了更高的追求，我會再接再厲、不斷進取，在實踐中積累經(jīng)驗，從同行身上汲取智慧和力量，讓自己的課堂教學再上新臺階?！　?