[中學教育]享受我們的科研-談小課題研究式課例促教師成長案例分析

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1、 一 、 研 究 式 課 例 的 提 出 。v 課例研究是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效形式，“課例研究”活動是教師在日常教學工作針對某項具體的教學任務合理組織材料資源、人力資源來解決相應的問題?！罢n例研究”是一項教師始終參與的活動，需要一組性質近同的教師組合作完成的活動，在活動中，在此專業(yè)教學日常生活的舞臺，教師既是設計者，又是表演者，更是評價者。在現在教學任務如此沉重負擔的環(huán)境下讓教師邊學習、邊實踐、邊研究，在研究中學習，在反思中成長，促使教師在“專家”引領、同伴互助、個體反思中逐步從經驗型向研究型轉變呢？圍繞這些問題，我在主持小學生自我表現的培養(yǎng)實踐探索課題研究中嘗試采取小課題的形式開展“研究式

2、課例”研究。 二 、 研 究 式 課 例 開 展 的 現 實 。v實例一：想說愛你不容易v 2006年12月的一次科研例會上，校長在全校大會上宣布荔灣區(qū)十一五規(guī)劃課題小學生自我表現的培養(yǎng)實踐探索課題申報成功后，課題如火如荼地開展，在每月一次的科研例會上，我激情磅礴，志在必得地說：“這次的課題能申報成功真的不容易，以后還要靠各位老師認真研究。這次我們先來學習理論”老師們就在不知“自我表現”是何物的情況下，經歷了一個強行洗腦的“痛苦”過程，我?guī)缀跤谩疤铠啞钡姆绞较蚶蠋焸児噍斄诵碌慕逃枷牒屠碚摚热纾菏裁唇凶鲎晕冶憩F、自我表現的特征、研究學生自我表現的策略、如何定自己的子課題等等，當我正為自己精彩

3、的發(fā)言而洋洋得意的時候，一位老師提出：我不知從何入手，我不會。我剎時呆住了，其他的老師紛紛說：“只有兩年的時間能研究出來嗎？而且您都說了，這個課題目前有參考的資料少知又少，要學習也需要時間?。俊薄靶≌n題研究到底怎樣研究，我們小組的成員都不會。”聽到他們的意見我的好心情跌落到低谷，但我還是安慰老師們：就算一切從頭來都沒問題，只有學，向同事學，向同行們學，抓住機會學，抓緊時間學。一定能辦到。v 自此以后，我們就定子課題的方案花了好幾個月的時間，如今子課題的 名稱老師們都定好了，而且方案寫得很詳細：如小萍和小冬制定的子課題是通過音樂學習，培養(yǎng)學生的自信心和自我表現能力，我和小青制定的子課題是在課外合

4、作學習中培養(yǎng)學生的自我表現能力，小華和小倩的是學困生自我表現的分析和策略 二 、 研 究 式 課 例 開 展 的 現 實 。v分析：長期以來，教師已是負擔重重,繁重的教學、學生管理、繼續(xù)教育學習,教師已經很少有喘息的時間,如果要另外抽出精力、擠出時間搞課題研究,對于大多數教師來說是不容易的，所以先讓課題實驗進入課堂,用新的理念支持上試驗課，過程是痛苦的，再制定自己的子課題，整個過程從準備到完成完成歷時一個月，痛苦來自于老師們對新思想的“囫圇吞棗” 但是當老師能在次過程中對課題又了感性認識和理性的思考是值得欣慰的。所以，為使子課題研究順利開展，我們共同做了一些工作。v首先，營造教研組研究文化。以

5、教研組為單位，形成多元化的組織形式，充分發(fā)揮教師個體、教研組集體的作用。結合本學科課堂教學中的各類熱點、難點問題、進行研究、討論，確立研究的主題或問題，進行集體備課和課堂教學實踐，并反思進行研討或實踐，對教學的熱點、難點問題加以剖析、解決。v其次，明確小課題研究路徑：“發(fā)現問題尋找策略實踐驗證觀察效果詳細記錄深度反思提升總結”v再次，構建自我反思模式。通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，給予肯定、支持、強 化或給予否定、思索、修正，從而不斷提高其教學效能的過程。圍繞“我為什么要反思我什么時候反思我反思什么我怎樣做才算是反思了”的思路，對課例進行反思。 二、研究式課例實施的方法。v實例二：科研因真實

6、而美麗v我們采取小課題研究式課例：觀察思考實踐小課題成果形式進行研討。 二、研究式課例實施的方法。小課題研究式課例研討記錄表課題 組長參加小組課題成員職責分配情況小組會談 記錄第一次執(zhí)教老師及學生情況效果分析第二次執(zhí)教教師及學生情況效果分析第三次執(zhí)教教師及學生情況效果分析課題成果統計 二、研究式課例實施的方法。v v 本節(jié)課最大的特點在于教師能充分調動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，使思維能力較弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。如老師提出匯報內容: 你們搜集到的哪些動物尾巴有趣呢？請小動物們按自己喜歡的匯報也可以自己另選方式

7、匯報，其次提出匯報要求：（1）聲音響亮 ；（2）說話要完整 ；（3）說的內容很有趣，資料搜集得充分。在小組合作的過程中，始終可見熱烈的討論，激烈的競爭，高舉的小手，通紅的小臉，掀起了活動的又一個高潮。學生在這樣的氛圍中完全不是被老師牽著走，而是自主自動自覺自愿地投入到活動中去，如饑似渴地吸取著知識的甘露，品嘗著成功的喜悅。一年級的學生總結歸納 的能力比較差，歸納動物尾巴的共同點不是一個小朋友獨立能夠完成的?，F在，有了小組的討論，你一言，我一語，很快就找到它們的共同之處，利用集體的智慧，比較輕松地突破了這一難點。v 在眾多如此的整個“小課題研究式課例”的研究過程，我們課題組每個教師都學會了用自己

8、的親身實踐來驗證自己的研究猜想，根據自己小課題研究的內容提出不同角度的思考和見解，不僅研究過程真實、豐富，而且研究的實效性也很強。 三 、 研 究 式 課 例 的 研 究 效 應v 自開展小學生自我表現能力的實踐探索的課題研究以來，逐步顯現出一種投入參與教育科研的趨勢。v首先表現在：教師在這個活動中均能經歷著這樣一個科研的基本過程，逐步了解與熟悉教育科研是什么，怎么開展，從哪里開始等等“程序”：v 對所教的教學內容和課程標準的學段進行分析，學習已有的教學實踐，并進行分析診斷，并確定研究主題； 熱情參與集體研討，介紹研究的主題并聽取他人對該主題的分析診斷； 繼續(xù)觀察他人實踐，參與研討，使研究材料

9、不斷豐富研究主題不斷深入； 自我評價、自我實踐，驗證自己的預設，自我分析診斷并聽取他人對該主題的分析診斷； 和參與實驗的老師進行全面回顧總結。 結束語：v 在參加科研中，我們欣喜的看到子課題研究中的課例研究是促進教師專業(yè)成長與發(fā)展的重要模式，教師進行課題研究的過程就是教師隊伍素質迅速發(fā)展、提高的過程。在參加科研中，我們深切地感受到讓教師融于課題研究之中，親自去體驗，縮減了研究與實踐之間的差距，促進教師群體的共同進步通過研究 教師們充分認識到自己在課題研究中的價值和收獲，促進了教師對自身的教學歷程加以重新的審視和理解，增進教學專業(yè)知識的發(fā)展，切實提升教師的科研能力，將教師的理念真正落實到教育的實踐中；在參加科研中，我們品嘗著成長的歡樂，看到了明天的希望。 C l i c k t o e d i t c o m p a n y s l o g a n .