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北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上 《小樹(shù)有多少棵》 教學(xué)反思
《小樹(shù)有多少棵》是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第一課，是關(guān)于
一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的乘法。
教學(xué)中，我采用了 歸納法，練習(xí)法，主要是考慮到部分接
受能力比較差的學(xué)生。 本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差較大， 優(yōu)者優(yōu)，
劣者劣，是很明顯的差別。像 320 這種題目的得數(shù)，他們不
用考慮，就可以直接說(shuō)出答案。但是，至少有 1/3 的學(xué)生會(huì)
不清楚，這是本班學(xué)生的學(xué)情。
課上，從導(dǎo)入開(kāi)始， 從生活中的具體事例引入，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性高， （從購(gòu)整捆的鉛筆導(dǎo)入） ，為本節(jié)新課小樹(shù)有
2、多少棵作了鋪墊。當(dāng)從主題圖中獲取數(shù)學(xué)信息并提出問(wèn)題、
分析，解決問(wèn)題的能力。 孩子們 學(xué)習(xí)的興趣高。在授新課的過(guò)程中，通過(guò)小組合作，分組交流等活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教育心理學(xué)對(duì)遷移 做了如下定義：遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對(duì)接受能力較不好的學(xué)生也能根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容順勢(shì)遷移到本課學(xué)習(xí)中。這是本節(jié)課的成功之處。
每捆 20 棵樹(shù)， 3 捆就要把 3 個(gè) 20 相加即 20+20+20
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可以把 320，就是 3 捆小樹(shù)合起來(lái)的總數(shù)就是把 20+20+20，等于 60（棵）
孩子們開(kāi)始七嘴八舌，談?wù)撟约旱南敕ā１M管不那么完整，
我都給予肯定。當(dāng)提出 4 捆小樹(shù)、 5 捆小樹(shù)時(shí)，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。
要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知
識(shí)解決類(lèi)似問(wèn)題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子
必須掌握的很重要的能力之一。
在練習(xí)中，有出現(xiàn)
32 302 3002 這類(lèi)題目，再讓學(xué)生計(jì)算完
觀察，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。大部分學(xué)生只會(huì)說(shuō)積每一次多一個(gè)
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這樣的話，對(duì)于乘數(shù)和積之間的關(guān)系表達(dá)不那么順暢，但是
在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中的意思的，知道當(dāng)乘數(shù)發(fā)
生有規(guī)律的變化時(shí)，積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化。
在今后的學(xué)習(xí)中，
我會(huì)更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
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北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上《小樹(shù)有多少棵》教學(xué)反思
