中學(xué)生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng).doc

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文秘寫作/策劃方案 中學(xué)生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng) 　　 　　[作者]韓林慶/祖德維 　　[內(nèi)容] 　　目前多數(shù)中學(xué)生把寫作看成是難以應(yīng)付的苦差使，每逢作文，頗有大難臨頭之感，苦不勝言。究其實(shí)，那千篇一律的文題，脫離實(shí)際的指導(dǎo)，不厭其煩的八股文式的批改，怎能不令學(xué)生興趣索然，望而生畏呢？ 　　孔子曰：“知之不如好之，好之不如樂之?！盵1]寫作亦然。在整個(gè)作文教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣是提高和發(fā)展能力的原動力。筆者認(rèn)為培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力必須根據(jù)不同年齡、不同學(xué)年的不同心理特征、不同寫作水平下的不同的寫作心理激發(fā)其寫作興趣，才能使其“由畏而好”，從而提高寫作能力。 　　一、中學(xué)生寫作活動的心理及作文現(xiàn)狀 　　作文即寫話。由簡單寫話到學(xué)會構(gòu)思是需要一個(gè)過程的，中學(xué)生的寫作心理隨年齡的增長而不斷變化，構(gòu)思能力隨其變化而逐步形成。根據(jù)中學(xué)生不同階段的寫作心理，初中生的作文大致可分為如下三個(gè)不同水平的寫作階段。 　　（一）模仿改動期。初一的學(xué)生作文多屬此類。初一學(xué)生喜歡模仿而尤其注重形式上的模仿，表現(xiàn)在作文時(shí)，他們不滿足于小學(xué)階段的簡單、單調(diào)的兒童語言和思維方式，追求更成熟更完善的表現(xiàn)形式。但又不善于獨(dú)立思考、選擇材料、概括中心、組織語言，因此往往是根據(jù)文題選找與其相適應(yīng)的*，用范文的“譜”填上自己的“詞”。例如：在一次命題“珍貴的……”的作文中，初一兩個(gè)班的110人中有96名同學(xué)仿寫了學(xué)過的課文、讀過的范文。取材構(gòu)思、表現(xiàn)形式大同小異。但這一時(shí)期的模仿和小學(xué)的機(jī)械抄錄不同，不再或很少出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤。 　　（二）直接寫話期。將口語直接轉(zhuǎn)為文字，形成書面的口語。初二學(xué)生作文多半屬于這種情況。隨著年齡的增長、口語表達(dá)和思維能力的增強(qiáng)，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)文題選擇相應(yīng)的材料，能夠較清楚地原原本本地?cái)⑹鍪挛铮蔷褪挛锏谋砻娆F(xiàn)象平鋪直敘。例如：描寫人物就只會直接描寫，不善于通過環(huán)境的烘托、人物的對比、群眾的褒貶、事件的鋪墊等方面去表現(xiàn)人物，突出主題。語言形式上則表現(xiàn)為詞語貧乏或生造詞、濫形容、語句簡略或重復(fù)羅嗦。教師給予的評語多半是中心明確而不突出，敘事清楚而不生動。 　　（三）突破創(chuàng)新期。初二下學(xué)期到初三學(xué)年是學(xué)生作文的突破飛躍期。學(xué)生逐步進(jìn)入第二次模仿期，但這時(shí)的模仿脫離了形式上的模仿，而注重思考及處理問題的方法。在作文中表現(xiàn)為構(gòu)思能力加強(qiáng)，更加有意地注意段落的過渡，層次的安排，首尾的照應(yīng)及各種表現(xiàn)方法的運(yùn)用。在主題表現(xiàn)上也刻意求新，語匯較初二時(shí)更豐富，*常常在平淡中露出精彩的一筆。相對的，這一時(shí)期的作文語言比較繁雜，語病也較多，特別是邏輯語法毛病尤甚。 　　總之，初中各年級學(xué)生的作文在中心思想、組織結(jié)構(gòu)以及文字表達(dá)上都存在著很大差異。因此，確切掌握不同年齡、不同學(xué)年、不同寫作水平的學(xué)生的心理特征，才能因勢利導(dǎo)地引起興趣，提高學(xué)生的寫作能力。 　　二、中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng) 　　中學(xué)生因其年級的不同有著不同的寫作心理及寫作水平，因此作文教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同特點(diǎn)因勢利導(dǎo)培養(yǎng)其寫作能力，這里從“命題”、“指導(dǎo)”、“批改”幾個(gè)方面談?wù)勅绾巍皩?dǎo)”。 　?。ㄒ唬┟} 　　命題作文是寫作訓(xùn)練中經(jīng)常運(yùn)用的重要形式。好的文題往往起著概括全文，點(diǎn)明中心，激發(fā)學(xué)生寫作熱情的作用，所以要重視作文的命題。 　　(1)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) 　　好的作文題目應(yīng)考慮到學(xué)生的生活源泉和知識經(jīng)驗(yàn)，英國十九世紀(jì)教育家約翰·珞克說：“一個(gè)人在對任何題目發(fā)揮意見之前，他應(yīng)該是先熟悉那個(gè)題目，否則叫他去說，就等于叫一個(gè)瞎子去談?lì)伾蚪幸粋€(gè)聾子去聽音樂一樣愚蠢?！笨梢姵龊米魑念}目必須考慮使學(xué)生寫作時(shí)有話可說，有事可敘，有情可抒。 　　(2)利用和激發(fā)積極性 　　在當(dāng)前的作文教學(xué)中，普遍存在著一種從初一到初三，千篇一律“我最熟悉的人”、“最有意義的一件事”、“冬天（春天）的早晨”等等老生常談式的命題狀況。絲毫沒有新鮮感，不能激發(fā)興趣，豈能寫出好的作文？因此作文命題應(yīng)探求學(xué)生的年齡心理特征。 　　初 　　一、初二的學(xué)生稚氣，喜歡敞開思想，具有開放期少年的特點(diǎn)。因此，文題既要注意具體，避免成人化，又要符合兒童心理，激發(fā)其想象。例如：寫《他是我學(xué)習(xí)的榜樣》就不如《我希望像他那樣》更符合兒童心理。寫《參觀歷史博物館》就不如《?。∥艺骈_了眼界》更能引起興趣，開啟思路，把握中心。寫《植樹》就不如《讓祖國披上綠裝》更能激發(fā)學(xué)生的想象。 　　初三學(xué)生已向成熟過渡，具備了從本質(zhì)上認(rèn)識事物的能力，不喜歡兒童化的文題，追求寫些較深刻的東西，來表達(dá)思想。文題應(yīng)避免重復(fù)單調(diào)，公式化，以免造成寫作心理障礙，挫傷寫作積極性。這一時(shí)期可以多寫些哲理性散文，如《鏡子》、《荷花與藕》、《孔雀》等等。記敘文的文題要適應(yīng)學(xué)生追求情節(jié)的曲折和構(gòu)思奇巧的特點(diǎn)，要有新意，例如《班主任笑了》、《在慚愧之余》、《雷鋒在我們中間》、《沒有黨籍的一個(gè)共產(chǎn)黨員》等等，文題取材范圍廣，要求明確，使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用選取典型的材料，從特定角度或一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)人物、記敘事件的方法。 　　總之，作文命題應(yīng)有層次分類型地研究心理特點(diǎn)，目的在于激發(fā)學(xué)生的寫作沖動。 　　（二）作文指導(dǎo) 　　前邊談到初一初二年級學(xué)生往往喜歡模仿，作文內(nèi)容空洞，主要原因一是無從下筆不善構(gòu)思，二是材料不充實(shí)，無話可談。對此教者可指導(dǎo)其先作準(zhǔn)備談話然后動筆。拿記敘文的寫作來說，初一學(xué)生觀察事物往往不精確，容易忽略主要東西，加上遺忘的影響，印象往往模糊，如果只憑自己的感知印象寫，勢必會空洞，無內(nèi)容，產(chǎn)生脫漏、含糊，甚至錯(cuò)誤。相互口頭談?wù)?，可以幫助他們對事物進(jìn)行分析綜合，使感知印象更明確完善，補(bǔ)充感知不清或遺忘的東西，加上教者相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生對事物的認(rèn)識會由感性上升到對事物本質(zhì)的認(rèn)識，寫出來的東西會比以前豐富正確得多。有一次作文，動筆前只講了簡單的要求，結(jié)果80%的學(xué)生作文不是材料堆砌，沒有重點(diǎn)，就是內(nèi)容空洞，簡單敘述。后來，教者從不同的立意角度抄了談話題令其討論，學(xué)生們爭先恐后、各抒己見，然后再一次動筆，結(jié)果絕大部分學(xué)生的作文，材料充實(shí)，重點(diǎn)突出，描寫也較生動了。通過談?wù)?，學(xué)生對事物獲得了較完整的印象，提高了書面語言的數(shù)量和質(zhì)量，然后動筆寫作，絕大部分同學(xué)就能心中有材料，落筆有詞匯，*有理解了。 　　初三學(xué)生不喜歡輕易發(fā)表看法，而是長于深思，其觀察力、思維能力較之初一都加強(qiáng)了，談?wù)搶懽鞯淖饔脺p弱，作文指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助他們打開思路上。如給學(xué)生提供寫作材料，使學(xué)生經(jīng)過分析、對比各取所需，還可以幫助學(xué)生對寫作對象進(jìn)行觀察，提示觀察角度和學(xué)生一起給獲得的材料歸類，幫助學(xué)生找出事物的現(xiàn)象和本質(zhì)間的聯(lián)系。另外，在打開思路時(shí)，不可忽視范文的作用，優(yōu)秀的范文不僅可以給學(xué)生構(gòu)思時(shí)以啟示，同一文題不同構(gòu)思的作文還可以激發(fā)學(xué)生另辟蹊徑的創(chuàng)造心理。 　?。ㄈ┳魑呐? 　　作文批改的原則既應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到作文中的不足和缺陷，又應(yīng)注意避免挫傷其寫作積極性。至于作文批改的方法，目前還是個(gè)探討的問題。就目前學(xué)生的作文現(xiàn)狀看，語句欠妥，尚可評議，思路不清，實(shí)屬大病，務(wù)必指出。而構(gòu)思的毛病是簡短的評語可使寫生領(lǐng)悟的，所以單純地精批、細(xì)改則將事倍功半。況且，學(xué)生在作文中如果能獲得并提高自我修改的能力，那么也就標(biāo)志著寫作能力的提高了，這個(gè)目的依靠傳統(tǒng)的批改方式是難以達(dá)到的。因此從培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力著眼，需要采取形式多樣的批改方式。 　　初一學(xué)生的作文，因教師指導(dǎo)具體，作文結(jié)構(gòu)單一，構(gòu)思中存在的問題不會太多、太復(fù)雜，教師可書面批改，然后由學(xué)生寫出閱后小結(jié)。文字語言方面的毛病可用符號標(biāo)出，學(xué)生自己修改，這樣可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，關(guān)心學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任心，逐步克服學(xué)生輕率對待自己作文的不良傾向，提高學(xué)生自修能力。 　　初三學(xué)生的作文，因教師指導(dǎo)概括，學(xué)生思維活躍，構(gòu)思錯(cuò)誤多樣，教者可先行歸類，按類找出典型作文，課堂共批，集思廣益，找出癥結(jié)然后教師小結(jié)。學(xué)生對本次作文通病有了大體了解，在此基礎(chǔ)上，對照自己的作文，有哪些相同的不足之處，自己寫出修改意見，然后老師提出具體要求，組織繼續(xù)練習(xí)，鞏固已有成績。中學(xué)生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng)中學(xué)生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng)責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次