一年級《8和9的認(rèn)識》教學(xué)反思

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1、 一年級《8 和 9 的認(rèn)識》教學(xué)反思 《 8 和 9 的認(rèn)識》是這學(xué)期的數(shù)學(xué)教研 課，同時也作為了綜合組的教研 課，在這堂課的課前準(zhǔn)備時間 上花的比 較多，也得到了很多老 師的幫助。接下來是 為大家?guī)淼囊荒?級 8 和 9 的認(rèn)識教學(xué)反思，望大家喜 歡。 《 8 和 9 的認(rèn)識》是我 這學(xué)期的數(shù)學(xué)教研 課，同時也作為了綜合組的教研課，我在 這堂課的課前準(zhǔn)備時間上花的比 較多，也得到了很多老 師的幫助。 課后，每個聽 課老師都給了我很多的意 見，讓我受到了很大的啟 發(fā)。 這堂課的教學(xué)目 標(biāo)分為：一、知 識目標(biāo)： 1

2、、通過數(shù)具體事物的數(shù)量，學(xué)會熟 練地數(shù) 數(shù)，并理解 8、 9 的基數(shù)意 義和序數(shù)意 義;2 、通過操作活 動，掌握 8 和 9 的組成與分解 ;3、能正確地 讀、寫 8 和 9，知道它 們的大小，學(xué)會用數(shù) 8 和 9 描述身 邊的事物。二、 過程目 標(biāo)：通過具體實物與 8、 9 建立對應(yīng)關(guān)系，體會數(shù)學(xué)來源于生活 ;運用觀察、操作的方法， 讓學(xué)生主 動探索數(shù)的 組成。三、情感目 標(biāo)：體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與 樂趣 ，培養(yǎng)學(xué)生主 動探索的精神。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活 動的的中心，在 課堂教學(xué)中主 導(dǎo)教與學(xué)的方法與 過程，也是教學(xué)的 出發(fā)點和歸宿。新 課程下的教學(xué)目 標(biāo)變

3、的更為多元，更 為具體，如何恰當(dāng)?shù)匕盐?課時教學(xué) 目標(biāo)，我覺得自己 還有很多的疑 問，需要 進一步的努力。比如在把握目 標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成 的關(guān)系上，往往被目 標(biāo)所困，放不開手腳，當(dāng) 課堂有很好的 資源生成 時，卻被自己 輕易的扔掉了。如在聽 鈴聲拍手 過程中，我的要求是 “老師 敲鈴你拍手，你比老 師多一下，先聽 后拍， 邊拍邊數(shù)”，有一些小朋友出 現(xiàn)了多拍一下的情況，可我并沒有深究 為什么他 們會 多拍一下，是數(shù)的方法上的 問題，還是由于算 錯的原因 ?我只是簡單的幾句話帶過 。課 堂是動態(tài)的，隨 時都會出 現(xiàn)與預(yù)期的目 標(biāo)不一致的情況，我得隨 時作出決策，使目 標(biāo)更

4、加貼近學(xué)生學(xué) 習(xí)的實際。 對學(xué)段目 標(biāo)與課時目標(biāo)的理解還不夠清楚，如情感目 標(biāo)中， “培養(yǎng)學(xué)生主 動探索的精神”，這不是一 節(jié)課所能完成的， 這個目標(biāo)定的過高，也就 顯得不實際了，它應(yīng)該是在學(xué)生長期的學(xué)習(xí)中不斷強化生成的。 這堂課的教學(xué) 設(shè)計，分為數(shù)數(shù)、數(shù)序與比大小、基數(shù)與序數(shù)、數(shù)的 組成、 8 和 9 的書寫。其 實一年級學(xué)生對很多新授知 識已經(jīng)掌握了，我想 課堂中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué) 設(shè)計中，我采用了比 較多的游 戲活動形式， 為的是讓學(xué)生在愉悅的心情 中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新授知 識的引入中，我采 用的是在 “聽中數(shù)數(shù) ”，利用一 對小鈴鐺，

5、做了一 個“誰是順風(fēng)耳 ”的游 戲，要求是 “老師 敲了幾下， 請你用嘴巴默默數(shù)一數(shù) ”。在這個游戲中， 學(xué)生的 積極性很高，老 師敲鈴是時候，學(xué)生 豎起耳朵，真的是沒一點其它的聲音，完全的 投入到了 課堂活動中去。我 覺得這個環(huán)節(jié)是自己比 較滿意的，一個好的引入可以把學(xué)生的心拉到 課堂學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué) 習(xí)氛圍。 在教學(xué)數(shù)數(shù)中，我采用了兩個活 動，第一個是通 過主題圖的學(xué)習(xí)，在實際生活中抽象 出數(shù) 8 和 9。學(xué)生一旦 認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會讓老師和學(xué)生有很多驚喜，學(xué)生 們觀察真的是很仔細(xì)，甚至有一個小朋友 說 “老 師和學(xué)生一共拿了 8 個工具 ”，

6、這 一點在之前我也沒有 發(fā)現(xiàn)，太讓我驚訝了，他把 細(xì)小的環(huán)節(jié)也觀察到了。 8 和 9 數(shù)數(shù)的主 題圖比以前幾個數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了，物體的位置打亂了，數(shù)的 時候要更應(yīng)注重有序性，在 這個方面我引 導(dǎo)的不 夠好，一開始并沒 強調(diào)，只是在有學(xué)生沒按 順序數(shù)時我才強調(diào)，而且 說的也不 夠清楚。在有學(xué)生說到有 8 個字時，我只 讓學(xué)生帶大家數(shù)了一下是不是 8 個，居然忘了 說是 “熱愛 自然，保護環(huán)境”8個字，也就忘了滲透保 護環(huán) 境的思想品德教育， 這一點實在是不 應(yīng)該。第二個活 動是聽 “聽 鈴聲拍手 ”，學(xué)生的 積極性很高，靜靜的聽，爭著當(dāng) “順風(fēng) 耳 ”， 課堂氛圍比較好。應(yīng)該說課 堂中多采

7、用 這種活動能提高學(xué) 習(xí)積極性，我在 這方面要注意的 問題是往往只注意 游戲的樂趣和學(xué)生的參與，而沒注重游 戲本身的知 識教育性，在有學(xué)生拍 錯手時應(yīng) 想一下，為什么他 們會數(shù)錯。 在教學(xué)數(shù)序 時，我采用了直尺 圖，讓學(xué)生來填上空缺的數(shù)。我在教學(xué) 過程中的采用的是我點 圖學(xué)生說的形式， 這樣做其實是對資源的浪 費，這是一題很好的開放 題，應(yīng)該讓 學(xué)生自己來表達(dá)， 讓他們打亂順序來說，如 “5的后面是 6”、 “最后一個是 9”這樣 的形式能更好的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感和 語言表達(dá)能力。 在教學(xué)基數(shù)與序數(shù) 時，我通 過創(chuàng)設(shè) 小猴子吃桃子的情境 讓學(xué)生感知 “9個桃子與第 9 個

8、 桃子 ”的區(qū) 別，學(xué)生被故事的情境所吸引，展開了 積極的思考，碰撞出了思 維的火花。 創(chuàng)設(shè)一個好的情境能化解數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與小學(xué)生思 維的具體形象之 間的矛盾，激 發(fā) 學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。 “吃第 9 個桃子 為什么吃不 飽?”引 發(fā)學(xué)生的 認(rèn)知沖突，從而 積極思考， 給學(xué)生留下了深刻的印象。 但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 時也要注意情境的 “針對 性”與 “有效性 ”，我在教學(xué)數(shù)的 組成時，通過“動物園里有兩只可 愛的小猴子，老 師買了 8 個桃子去分 給它們吃，想一想，老 師可以怎么分 ?”這樣 一個情境， 設(shè)想通過這樣 一個情境來揭開數(shù)的 組成。結(jié)果

9、學(xué)生反而被情境所干擾，由于考 慮到了分的公平性而在 “4和 4”、 “5和 3”徘徊，只想出了一兩種分法，最后在老師的一再提醒之下，才 說出了其它的方法。 說明這個情境并不合適，可能 還是用 “兩只盤子”來分的效果要好。 這就讓我想到了 創(chuàng)設(shè)情境的的 針對性與有效性，由于一味地利用情境來教學(xué)，出 現(xiàn)了情境 設(shè)計的“牽強附會 ”，沒考 慮到情境對教學(xué)的干 擾性，反而阻礙了知識的學(xué)習(xí)。今后 這一點要尤其注意，必 須緊緊圍繞 教學(xué)目的，多思考一下 這個情境是否會有干 擾作用。 還有就是數(shù)的 組成的 “成 對 ”記憶 ，這節(jié)課 我在這一點雖然提到，但不 夠重視。數(shù)的 組成的 “成 對 ”記憶 ，能讓學(xué)

10、生更好的建構(gòu)起數(shù)的 組成，這也是我要注意的，要注重對教學(xué)內(nèi)容的研究， 認(rèn)真思考。 在課的結(jié)尾時，我設(shè)計了 “用數(shù)字畫畫 ”，但由于 時間有限，我把 這塊內(nèi)容放到了 課后， 這又是一個很大的浪 費，很多老 師都認(rèn)為這是一個比 較有新意的 設(shè)計。我 覺得自己在平常 的教學(xué) 過程中也 經(jīng)常出現(xiàn)這種情況， “時間 不夠”，說明我的教學(xué) 設(shè)計與時間分配不 夠合理， 今后在 這方面要多思考，多學(xué) 習(xí)。 通 堂 ，也讓 我對 自己在教學(xué)方面的亮點與不足之 有了更多的了解， 讓 我看清了自己的努力方向。 于 8、

11、9 的 認(rèn)識 ，學(xué)生的 腦 子里并非一片空白，可任由教 師任意涂抹。在幼兒園的 學(xué) 中、在日常生活中學(xué)生 或多或少已 接觸 過 8 和 9， 8 和 9 已 有了一些的 認(rèn)識 ，在 堂教學(xué)中我 們 要在學(xué)生的已知的基 礎(chǔ) 上 行 8 和 9 的 認(rèn)識 的教學(xué)。《數(shù)學(xué) 課 程 準(zhǔn)》 指出，數(shù)學(xué) 課 程“不僅 要考慮 數(shù)學(xué)自身的特點，更 應(yīng) 遵循學(xué)生學(xué) 習(xí) 數(shù)學(xué)的心理 規(guī) 律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活 經(jīng)驗 出發(fā) ??數(shù)學(xué)教學(xué)活 必 建立在學(xué)生的已知 展水平和已有的知識經(jīng)驗 的基 礎(chǔ)之上。 ” 就是 ，數(shù)學(xué)教學(xué)活 動要以學(xué)生的 發(fā)展 本，要把學(xué)生的個人知 、直接

12、 經(jīng)驗 和 世界作 數(shù)學(xué)教學(xué)的重要 資 源。 基于此點 認(rèn)識 ，我在教學(xué)主 題圖 后， 學(xué)生找一找， 說 一 生活中數(shù)量是 8 或 9 的物 體。可以將 課 堂教學(xué)空 間 延伸到 外，使每一個學(xué)生真真切切地 會 8，9 的基數(shù)含 義 。同 學(xué)生說 一 ， 化學(xué)生的感知，也暴露了學(xué)生的思 維過 程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體 的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù) 進 行信息交流，也可以培養(yǎng)低年 級 學(xué)生 “ ”的能力，提高學(xué)生的 基本素 質(zhì) ?？山虒W(xué) 設(shè)計 始終 是一種設(shè)計 ，教學(xué)是一種 創(chuàng) 造性的活 。學(xué)生 出了媽媽給 我 了 4 個蘋果，爸爸又 給 我 了 4 個蘋

13、果，我一共有 8 個蘋果。因 一開始，沒有 第一個學(xué)生回答的 問題 作適當(dāng)?shù)?評 價，致使后面每個小朋友站起來都 這樣類 似的說 。可 見 小 學(xué)生的模仿性是很 的。在教學(xué) ，一定要做到及 時評 價，恰當(dāng) 價。 建構(gòu)主義 學(xué) 理 ：學(xué)習(xí)過 程不是學(xué)生被 動 的接受知 識 ，而是學(xué)生借助他人的幫 助和利用必要的學(xué) 習(xí)資料，通 意 義建構(gòu)的方式 獲得知 識。由此可 見，學(xué)生是學(xué) 習(xí)的主體， 教 的教學(xué)不能替代學(xué)生的自主學(xué) 習(xí) ，教 無法幫學(xué)生思考，無法代學(xué)生體 。所以在教學(xué)中教 師 不只是要教 給 學(xué)生知 識 ，更重要的是通

14、教學(xué) 學(xué)生學(xué)會學(xué) 習(xí) 的方法， 讓 學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。 《數(shù)學(xué)課 程 準(zhǔn)》指出： “ 手 踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的重要方 式。 ??數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí) 活動應(yīng) 當(dāng)是一個生 動 活 的、主動 的和富有個性的 過 程。 ”數(shù)學(xué) 課 程的內(nèi) 容是現(xiàn)實 的，學(xué) 習(xí) 的 程也應(yīng)該 是一個充 生命力的 過 程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活 動的 和空間 在自主探索、 自 踐、合作交流的氛 圍 中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。 在“8和 9 的 認(rèn)識 ”的教學(xué)中，我 為 學(xué)生提供了一些活 素材，并 給 學(xué)生獨

15、立探索 時間和空 ， 學(xué)生通 自己發(fā)現(xiàn) 、探究和 討論 交流等活 動親 身 知 的形成 程。如 “數(shù)點子 ”，我 讓 學(xué)生自己 察，自己數(shù)，然后 讓 他 自己是怎么數(shù)的 ?學(xué)生在數(shù)的 程中不 會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且 還 會 系左右 來數(shù)。 讓 學(xué)生體會到自己探索的 趣，激 學(xué)生學(xué) 習(xí) 數(shù)學(xué)的 極性。在數(shù)完點子 圖 后，我 讓 學(xué)生從 這 三個數(shù)中隨便 選 擇兩個，用以前學(xué) 過的符號來表示它 們的大小。 給學(xué)生提供了 較大的比 較空間，學(xué)生思 維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。但是，在 這一教學(xué) 環(huán)節(jié)上，我沒有 處理好板 書。我

16、完全是按照學(xué)生的回答來板 書的，沒有系 統(tǒng)性。 7〈 8 9 〉 8 8〈 9 8 〉7 7〈 9 9 〉7 如果當(dāng)學(xué)生自己 選擇了兩個數(shù)，并且運用〈 或 〉說出了一個式子。 這時 教師就可引導(dǎo)學(xué)生， 還是這兩個數(shù)，你 還能用另外一個符號來 連結(jié)嗎 ?這樣，可能學(xué)生就會比 較有序地說出，也可以從 對比中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的關(guān)系。一次 選擇就讓學(xué)生會用兩種符號來表示兩個數(shù)的大小，板 書也不會 讓人感覺很亂。 7〈 8 8 〉7 8〈 9 9 〉8 7〈 9 9 〉7 新課程帶來的其中一大 變化就是：教 師的角色 發(fā)生了

17、重大 轉(zhuǎn)變，從課堂單一的數(shù)學(xué)知識的傳授的角色，逐步向數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)活動的組織者、引 導(dǎo)者和合作者的 轉(zhuǎn)換。本 節(jié)課 主要體現(xiàn)在多元化的生生、 師生評價。如在出示直尺 圖后，我 讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小老 師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個 問題。學(xué)生在互 問互答完以后，我會提醒提 問題的學(xué)生，“你覺 得他回答的怎 樣 ?”“把掌聲送 給通! 過” 送掌聲的活 動，給學(xué)生以極大的鼓勵，同 時也活躍了課堂氣氛，使整個 課堂里充 滿了掌聲，有效地促 進了學(xué)生評價能力的提高。 對于 8 和 9，學(xué)生都已 經(jīng)認(rèn)識 ，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生已 基數(shù)與序數(shù)意 義后，我又獨立放了

18、單獨一塊內(nèi)容教學(xué) 8 和 9 教，或者放在 這個地方教合不合適， 還值得探討。  經(jīng)會寫。在教學(xué)完 8、 9 的的寫法。到底 這還有沒有必要 另外對于評價機制，我自 問對每一個學(xué)生都是一 視同仁的。但在上 課時，獎勵上也有些不公平。如在做摘蘋果的 練習(xí)時，我是一道 題獎勵一個蘋果，但沒有考 慮到題目的難易程度，有些很容易的 題目，學(xué)生也是得到一個蘋果，而有些很 難的題目，也是一個蘋果。 獎勵要體 現(xiàn)公平，在一堂 課上，可能 還看不出什么。但 長此以往，如果 獎勵不公平，會降低學(xué)生的 積極性。本來 獎勵的目的就是要激 發(fā)學(xué)生的上 課積極性

19、，如果不公平，反而會適得其反。 對于 “8和 9 的認(rèn)識 ”，教材在 編排上和前面的 “6和 7 的認(rèn)識 ”基本一 樣，不過比“6和 7 的認(rèn)識 ”的要求稍微高一些。我在教學(xué) “8和 9 的認(rèn)識 ”時 ，是按照數(shù)數(shù)、 認(rèn)識數(shù)字、數(shù)的順序、比 較相鄰兩個數(shù)之 間的大小、序數(shù)、寫數(shù)， 這樣的思路 進行設(shè)計的。 對于 8、9 的認(rèn)識，學(xué)生的 腦子里并非一片空白，在日常生活中學(xué)生 們或多或少已 經(jīng) 接觸過 8 和 9，對 8 和 9 已經(jīng)有了一些的 認(rèn)識，只是 還沒有足 夠的機會用 語言表述出來， 因此我充分運用主 題圖，給學(xué)生提供可供數(shù)數(shù)的

20、豐富的 資源，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)， 說一說校園 主題圖中數(shù)量是 8 和 9 的物體，當(dāng)學(xué)生 說出，黑板上有 8 個大字 “熱愛 自然，保 護環(huán)境”時， 我抓住 時機，對學(xué)生進行環(huán)保教育。 在認(rèn)識了 8 和 9 之后，我安排了 擺一擺、畫一畫， 這個環(huán)節(jié)，首先， 讓學(xué)生從學(xué)具盒里數(shù)出 8 個、 9 個學(xué)具，在以往教學(xué) “6和 7 的認(rèn)識 ”時 ，都是要求用數(shù)的小棒 擺出自己喜 歡的圖形，而 對于 8 和 9 的認(rèn)識，教材只要求 擺出 8 個圓形， 9 個三角形，因此我 設(shè)計了畫一畫， 讓學(xué)生畫出自己喜 歡的圖形來表示 8 和 9，學(xué)生參與面廣， 積極性也很

21、高，使每 一個學(xué)生真真切切地 領(lǐng)會 8 ，9 的基數(shù)含 義 。在教學(xué)比 較大小時，我出示 “點子 圖 ”，我 讓學(xué)生自己 觀察，自己數(shù)，然后 讓他們說說 自己是怎么數(shù)的 ?學(xué)生在數(shù)的 過程中不 僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且 還會聯(lián)系左右 圖來數(shù)。 讓學(xué)生體會到自己探索的 樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的 積極性。在數(shù)完點子 圖后，我 讓學(xué)生從 這三個數(shù)中隨便 選擇兩個，用以前學(xué)過的符號來表示它 們的大小。 給學(xué)生提供了 較大的比 較空間，學(xué)生思 維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。 我在教學(xué)主 題圖后，讓學(xué)生找一找， 說一說生活中數(shù)量是 8 或 9 的物體?？梢詫?

22、課堂教學(xué)空 間延伸到 課外，使每一個學(xué)生真真切切地 領(lǐng)會 8， 9 的基數(shù)含 義 。同 時讓學(xué)生說一說，強化學(xué)生的感知，也暴露了學(xué)生的思 維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體 間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù) 進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年 級學(xué)生 “說”的能力，提高學(xué)生的基本素 質(zhì)。 1、對學(xué)生的評價不夠果斷與準(zhǔn)確 ; 2、教學(xué) 語言還不是很貼近兒童， 態(tài)度也有生硬之 處 ; 3、學(xué)生參與活 動時，教師的組織指揮不到位，沒能準(zhǔn)確地掌握 “度 ”。 4、前后 環(huán)節(jié)有重復(fù)，起伏不是很大， 還不能充分體 現(xiàn)“扶 ”→“放”的做法。 總之，本 節(jié)課之后，我反思：如果我 們能從學(xué)生熟悉的生活 環(huán)境入手， 為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)生動有趣，喜 聞樂見 ，符合兒童特點的學(xué) 習(xí)環(huán)境，就可以清除數(shù)學(xué)與生活之 間的屏障， 讓學(xué) 生在生活中找到數(shù)學(xué)原型，感受到數(shù)學(xué)的價 值，更重要是 發(fā)展學(xué)生智力與技能，使數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué) 習(xí)與生活融 為一體。