初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長(zhǎng)特色及其培育——以首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院為例
《初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長(zhǎng)特色及其培育——以首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院為例》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長(zhǎng)特色及其培育——以首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院為例(7頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長(zhǎng)特色及其培育——以首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院為例 摘要:我國(guó)小學(xué)教師教育實(shí)質(zhì)性納入高等教育的體系已經(jīng)走過(guò)了十六年的歷程,隨著小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的不斷深入,特別是研究生教育的逐步展開,初等教育院系學(xué)科建設(shè)的任務(wù)已迫在眉睫。學(xué)科建設(shè)必要性體現(xiàn)在對(duì)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的支撐性、承擔(dān)學(xué)術(shù)創(chuàng)新任務(wù)、服務(wù)和滿足社會(huì)需求以及高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)等方面;初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位應(yīng)從關(guān)注其專業(yè)的基礎(chǔ)性、前沿性、與本科教育的關(guān)聯(lián)性、隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)科建設(shè)的成果對(duì)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化價(jià)值等幾個(gè)方面考慮。學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)特色應(yīng)聚焦在“小學(xué)教育”這一共同領(lǐng)域,下設(shè)若干方向,而特色培育的關(guān)鍵是建
2、設(shè)一支由多學(xué)科構(gòu)成的教師團(tuán)隊(duì)以及學(xué)科平臺(tái)和新生學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)。 關(guān)鍵詞:初等教育;教師教育;小學(xué)教育學(xué)科建設(shè); 隨著小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的不斷深入,特別是研究生教育的逐步展開,初等教育院系學(xué)科建設(shè)的任務(wù)也應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)教育或初等教育的上位學(xué)科無(wú)疑是教育學(xué),但在教育學(xué)所屬的二級(jí)學(xué)科中卻沒(méi)有它的位置;小學(xué)教育離不開各學(xué)科的教學(xué),但又不能簡(jiǎn)單地將其歸屬到某一學(xué)科領(lǐng)域,也就是說(shuō),以小學(xué)教育(本科或教育碩士)專業(yè)為背景的初等教育院系,其學(xué)科建設(shè)沒(méi)有現(xiàn)成的學(xué)科歸屬。這就給初等教育院系提出了一個(gè)問(wèn)題:初等教育院系的學(xué)科建設(shè)到底應(yīng)當(dāng)如何定位?其生長(zhǎng)特色是什么?又應(yīng)怎樣去培育? 一、對(duì)初
3、等教育院系學(xué)科建設(shè)必要性的認(rèn)識(shí) 學(xué)科是本科教育和研究生教育的基礎(chǔ),是科學(xué)研究知識(shí)創(chuàng)新的基地,是服務(wù)社會(huì)和傳承創(chuàng)新文化思想的平臺(tái)。學(xué)科搞得好不好直接關(guān)系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致,全國(guó)初等教育院系學(xué)科建設(shè)起步都比較晚,主攻方向亦不夠清晰。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)立伊始,初等教育院系還來(lái)不及思考學(xué)科建設(shè)的諸多問(wèn)題。十幾年過(guò)去了,當(dāng)我們回過(guò)頭來(lái)試圖厘清專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的時(shí)候,愈來(lái)愈感悟到學(xué)科建設(shè)的任務(wù)已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。 (一)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的支撐 學(xué)科與專業(yè)在高等教育體系當(dāng)中扮演不同的角色。學(xué)科建設(shè)所追求的目標(biāo)是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新,
4、學(xué)科建設(shè)的水平是用本學(xué)科科學(xué)研究的成果來(lái)衡量的,而專業(yè)則以人才培養(yǎng)為己任,適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的需求。專業(yè)以學(xué)科為依托,學(xué)科以專業(yè)為基地。有時(shí)某個(gè)學(xué)科下設(shè)若干個(gè)專業(yè),有時(shí)某個(gè)專業(yè)又需要多個(gè)學(xué)科的支撐,“小學(xué)教育”即為多學(xué)科支撐的專業(yè)。專業(yè)對(duì)于學(xué)科的依托性集中體現(xiàn)在高水平的師資隊(duì)伍、教學(xué)與研究的基地,也包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。從人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)看,只有進(jìn)行科學(xué)研究,把社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為理論體系,才有可能進(jìn)行各專業(yè)的教學(xué),在這個(gè)意義上說(shuō),學(xué)科是“源”,專業(yè)是“流”,所以不能只在“專業(yè)建設(shè)”的層面談“專業(yè)建設(shè)”,不能只在“人才培養(yǎng)”的層面談“人才培養(yǎng)質(zhì)量”。就人才培
5、養(yǎng)質(zhì)量而言,學(xué)生的發(fā)展?jié)摿υ谳^大程度上取決于學(xué)科建設(shè)的成效,而學(xué)生在未來(lái)工作崗位上知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度(知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化)是由專業(yè)建設(shè)的成效決定的。如何使學(xué)生有更好的發(fā)展?jié)摿蛵徫坏倪m應(yīng)能力,既與專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革有關(guān),又與學(xué)科發(fā)展中學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的有效資源密切關(guān)聯(lián)。 (二)承擔(dān)學(xué)術(shù)創(chuàng)新任務(wù) 當(dāng)今的初等教育院系不同于以往的中師,這不僅僅在于人才培養(yǎng)層次的差別,即由中等教育提升到大學(xué)本科或研究生層次,還在于步入了高等教育體系的初等教育院系,除了人才培養(yǎng)的任務(wù)之外,還承載了知識(shí)創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)以及文化的傳承與創(chuàng)新的使命。也就是說(shuō),初等教育
6、院系對(duì)學(xué)術(shù)界要做出應(yīng)有貢獻(xiàn),而學(xué)科建設(shè)恰恰承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù),這是初等教育院系在高等教育體系當(dāng)中做大做強(qiáng)、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇,否則初等教育院系的不可替代性就無(wú)從談起。 (三)服務(wù)和滿足社會(huì)需求 隨著社會(huì)的發(fā)展,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已發(fā)生了深刻的變革,每時(shí)每刻都有新的問(wèn)題發(fā)生。僅就在職教師培訓(xùn)一個(gè)領(lǐng)域來(lái)說(shuō),我們能否對(duì)教育實(shí)踐發(fā)生的諸多問(wèn)題站在較高的學(xué)術(shù)視野上給予詮釋,從而有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐,這需要進(jìn)行深入的研究,最后能夠在歸納、梳理的基礎(chǔ)上凝練成若干學(xué)科研究方向??梢哉f(shuō),沒(méi)有學(xué)科建設(shè)的成果,無(wú)從談起為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量的服務(wù)。事實(shí)上,學(xué)科在自身體系和社會(huì)需求這兩大系統(tǒng)中形成了兩
7、大回路,一是從社會(huì)需求出發(fā),依托服務(wù)對(duì)象提升學(xué)科水平,二是以更高水平的學(xué)科再作用于社會(huì)。 (四)高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ) 學(xué)科建設(shè)是研究生教育賴以生存和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。研究生研究方向的確定與院系的學(xué)科建設(shè)主攻方向、導(dǎo)師的研究領(lǐng)域密切相關(guān)。而研究生教育的展開也使學(xué)科建設(shè)注入了新生力量與活力。就首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院而言,近三年全院在核心及以上期刊發(fā)表論文以研究生為第一作者署名的占20%,在一般期刊上發(fā)表論文不計(jì)其數(shù)。 (五)匯集人才、提升隊(duì)伍水準(zhǔn) 從目前我國(guó)初等教育院系的總體情況來(lái)看,學(xué)術(shù)隊(duì)伍水平相對(duì)薄弱,屬于小學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域的高水平學(xué)術(shù)帶頭人更是鳳毛
8、麟角。其原因與該領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的水平相對(duì)較低、學(xué)科平臺(tái)不完善、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)剛剛起步密切相關(guān)。只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)的重要性和緊迫性,抓住時(shí)機(jī)、提高水平,才能聚集更多的學(xué)科人才投身于小學(xué)教育事業(yè)。 二、初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長(zhǎng)特色 (一)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位原則 1.基礎(chǔ)性 學(xué)科建設(shè)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程,創(chuàng)新一定是在傳承的基礎(chǔ)上形成,不是憑空蓋起的高樓大廈。所以,認(rèn)真分析、仔細(xì)梳理初等教育院系學(xué)科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢(shì)與特色十分重要,也是定位的第一步。我國(guó)承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的初等教育院系絕大多數(shù)是由中等師范教育轉(zhuǎn)型而來(lái),中等師范教育在我國(guó)具有百年
9、的歷史,在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了一套完整的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導(dǎo)“全員育人,德育為重”的理念,并將“了解小學(xué),研究小學(xué),服務(wù)小學(xué)”作為其辦學(xué)宗旨??梢哉f(shuō),中等師范教育在我國(guó)師范教育歷史上留下了寶貴的精神財(cái)富和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。百年以來(lái),隨著時(shí)代的變遷,我國(guó)中等師范教育一刻也沒(méi)有停止對(duì)小學(xué)教育的研究,特別是對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的研究,不過(guò)由于辦學(xué)層次所限,這些研究并沒(méi)有上升到學(xué)科建設(shè)的層次加以條理化,系統(tǒng)化,凝聚化;也沒(méi)有形成學(xué)科意義上完整的邏輯體系;更沒(méi)有制度、體制與政策上的保障。由此可見(jiàn),步入了高等教育體系的我國(guó)初等教育院系,理應(yīng)在小學(xué)教育這片沃土上將既有的
10、研究成果提升到學(xué)科建設(shè)的層次,責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起學(xué)科傳承與創(chuàng)新的歷史重任。 2.前沿性 初等教育院系的學(xué)科建設(shè)應(yīng)吸收國(guó)內(nèi)外初等教育領(lǐng)域最新的研究成果,注重國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐的密切結(jié)合。我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系只有十幾年的歷程,而發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)中葉就完成了小學(xué)教師培養(yǎng)的高等教育化進(jìn)程,與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)科建設(shè),我們的起步就更晚。據(jù)此,在初等教育院系學(xué)科建設(shè)伊始,應(yīng)該以國(guó)際化視野來(lái)研究初等教育的一系列問(wèn)題,以保證學(xué)科建設(shè)的高站位和前沿性。 3.關(guān)聯(lián)性 注重“學(xué)科建設(shè)”與“專業(yè)建設(shè)”的關(guān)聯(lián)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)。我國(guó)初等教育院系學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)
11、并不同步,不是先有完整的學(xué)科體系再設(shè)專業(yè),而是根據(jù)社會(huì)需求先有專業(yè)再建設(shè)學(xué)科,進(jìn)而引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。一方面,學(xué)科建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)。專業(yè)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在:專業(yè)為學(xué)科提供教師教育實(shí)踐與研究的基地、多學(xué)科構(gòu)成的師資隊(duì)伍、課程教材建設(shè)的成果以及畢業(yè)生入職后產(chǎn)生的廣泛社會(huì)影響力等。同時(shí),由于專業(yè)建設(shè)在先,專業(yè)建設(shè)從小學(xué)教師教育的實(shí)踐出發(fā),對(duì)學(xué)科建設(shè)提供了一系列有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。譬如,6~12歲小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)?根據(jù)這一階段兒童發(fā)展的特點(diǎn),小學(xué)教師應(yīng)該具有怎樣的特質(zhì)?進(jìn)一步,具有這樣特質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)的路徑與環(huán)境?這些都對(duì)初等教育院系的學(xué)科建設(shè)提出了實(shí)踐訴求。另一方面,專業(yè)建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為支撐。
12、學(xué)科建設(shè)若能對(duì)專業(yè)建設(shè)的以上問(wèn)題給予理性的回應(yīng),則必然對(duì)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提供有力的理論支撐與專業(yè)化的引領(lǐng)。所以,初等教育院系學(xué)科建設(shè)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性,使之相互促進(jìn),相輔相成,形成學(xué)科與專業(yè)的一體化建設(shè)。 4.條件性 我國(guó)初等教育院系承載著小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù),而小學(xué)教師具有綜合性的特點(diǎn)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要,一般而言,我國(guó)初等教育院系的師資隊(duì)伍也呈現(xiàn)多學(xué)科的特征。這就有別于高等教育中傳統(tǒng)院系辦專業(yè)的師資構(gòu)成。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn),為初等教育院系提供了開展交叉學(xué)科研究的可能性,做得好會(huì)有很好的亮點(diǎn),還會(huì)產(chǎn)生出奇花珍果。 5.應(yīng)用性 學(xué)科建
13、設(shè)的研究方向大致可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)纱箢?。鑒于我國(guó)初等教育院系自身的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育的社會(huì)期待,其學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)以側(cè)重于后者為上策。即關(guān)注學(xué)科建設(shè)的成果指導(dǎo)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化率和轉(zhuǎn)化價(jià)值。 6.獨(dú)特性 小學(xué)教育或初等教育歸屬于教育學(xué)科領(lǐng)域,初等教育院系的學(xué)科建設(shè)如果不突出特色就會(huì)被一般的教育學(xué)科同化,因而也就失去了存在的價(jià)值。所以,需要本著“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的原則,揚(yáng)長(zhǎng)避短、錯(cuò)位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。 (二)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)特色 根據(jù)以上對(duì)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位分析,學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)與特色應(yīng)該充分體現(xiàn)我國(guó)
14、百年師范的文化積淀和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性,同時(shí),根據(jù)多學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),期望通過(guò)開展交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)出新芽、開出奇花、結(jié)出珍果。另外,還要特別關(guān)注小學(xué)教育的對(duì)象6~12歲兒童的研究,以及學(xué)科建設(shè)的成果對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化價(jià)值。經(jīng)過(guò)十五年的建設(shè),初等教育學(xué)院小學(xué)教育領(lǐng)域主要確立以下研究方向。 1.小學(xué)兒童研究 兒童是小學(xué)教育的主體,兒童發(fā)展也是小學(xué)教師教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在這一方向上,學(xué)院進(jìn)行的主要研究有:小學(xué)兒童生命發(fā)展與教育、小學(xué)生心理發(fā)展與輔導(dǎo)、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與記憶、兒童文學(xué)與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂(lè)創(chuàng)作、少年兒童組織與教育、兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、兒童游戲與
15、教育、兒童養(yǎng)成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)等,這些研究特別關(guān)注它們彼此的內(nèi)在聯(lián)系。 2.小學(xué)教師教育研究 在一般教師教育研究的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)對(duì)小學(xué)教育階段教師的特點(diǎn)進(jìn)行研究,包括小學(xué)教師特質(zhì)研究、小學(xué)教師的核心素養(yǎng)、小學(xué)教師職前培養(yǎng)(專業(yè)建設(shè))、小學(xué)教師教育的國(guó)際比較研究、小學(xué)在職教師培訓(xùn)有效性、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段性研究等。 3.初等教育學(xué)基本理論研究 學(xué)院于2011年在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)立了“初等教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn),這一新學(xué)科的開創(chuàng),大大激發(fā)了初等教育研究的活力,主要在以下幾方面開展研究:初等教育學(xué)研究的定位、初等教育學(xué)研究的價(jià)
16、值認(rèn)識(shí)、初等教育學(xué)研究對(duì)象和邏輯起點(diǎn)、初等教育學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)中的定位、初等教育史研究等。 4.小學(xué)各學(xué)科課程與教學(xué)研究 以往“課程與教學(xué)論”二級(jí)學(xué)科的研究多關(guān)注于中學(xué)階段,小學(xué)教育階段的研究相對(duì)薄弱。抓住這一生長(zhǎng)點(diǎn)和隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì),學(xué)院開展了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、書法等課程教與學(xué)的研究,重點(diǎn)關(guān)注了知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化的研究。 5.交叉學(xué)科領(lǐng)域研究 在理科交叉上,成立“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”,匯集了化學(xué)、物理、生物、地理、數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)等學(xué)科的一批青年博士,涌現(xiàn)了一批標(biāo)志性的成果。在文科交叉上,成立“傳統(tǒng)文化與教育研究
17、中心”,涉及國(guó)學(xué)教育、哲學(xué)、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個(gè)學(xué)科分支。除此以外,還有“綜合實(shí)踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。 6.“大”與“小”聯(lián)系的縱向研究 體現(xiàn)大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,包括高觀點(diǎn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、漢字學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)、古詩(shī)詞與小學(xué)古詩(shī)教學(xué)、寫作理論與小學(xué)作文教學(xué)等。 三、初等教育院系學(xué)科建設(shè)生長(zhǎng)特色的培育 經(jīng)過(guò)若干年的建設(shè),學(xué)科建設(shè)會(huì)有一些生長(zhǎng)點(diǎn)經(jīng)過(guò)篩選、揚(yáng)棄顯現(xiàn)出來(lái),如何使有發(fā)展前景的生長(zhǎng)點(diǎn)真正發(fā)展壯大起來(lái),成為學(xué)院標(biāo)志性的品牌特色學(xué)科方向,培育是十分重要的。除了領(lǐng)導(dǎo)者和教師的重視程度以
18、外,還有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要把握住。 (一)培育一支由多學(xué)科構(gòu)成的、和諧共生的教師隊(duì)伍 小學(xué)教育專業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學(xué)科構(gòu)成的教師團(tuán)隊(duì)的支撐,要做到多而不散、和諧共生,就必須有共同的價(jià)值追求。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院目前有專任教師105位,這支隊(duì)伍中既有中師留下來(lái)的骨干教師,也有建院以來(lái)引進(jìn)的青年博士。教師隊(duì)伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)以及音樂(lè)、美術(shù)等在內(nèi)的20多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元,理論型、技法型兼有,大家互相學(xué)習(xí)、和諧共生的基點(diǎn)是將“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”作為共同的價(jià)值追求;此外,學(xué)院一直倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的理
19、念,對(duì)每一位教師,特別是青年博士,都支持他們堅(jiān)持原有的研究方向,在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、出國(guó)進(jìn)修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時(shí),支持他們參加各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和高水平的論文發(fā)表,僅“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”每年投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)就有百余萬(wàn)元,目前已連續(xù)投入了三年。同時(shí),鼓勵(lì)青年教師在逐步了解小學(xué)教育的過(guò)程中把自己原有專業(yè)與小學(xué)教育合理“嫁接”,期望生成新的研究領(lǐng)域,鼓勵(lì)交叉學(xué)科研究生成新的研究團(tuán)隊(duì)。十幾年來(lái),由于學(xué)院始終堅(jiān)持了這一隊(duì)伍建設(shè)的理念,教師個(gè)人專業(yè)得到了發(fā)展,本科、研究生教學(xué)蘊(yùn)含了更多的學(xué)術(shù)前沿信息,幾個(gè)交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)也應(yīng)運(yùn)而生。其中“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統(tǒng)文
20、化教育研究中心”等研究團(tuán)隊(duì)的形成就是其中的代表。 (二)注重學(xué)科平臺(tái)的建設(shè) 學(xué)科平臺(tái)是學(xué)科建設(shè)的基地。初等教育學(xué)院成立十五年以來(lái),先后成立了10個(gè)研究機(jī)構(gòu),即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)師資研究與培訓(xùn)基地、中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)教育研究中心、初等美術(shù)教育研究中心、中小學(xué)書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室、傳統(tǒng)文化教育研究中心、小學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中心。研究中心(基地、實(shí)驗(yàn)室)的成立,匯集了院內(nèi)外、理論型、實(shí)踐型的各類研究者參與其中,有利于結(jié)合學(xué)科方向、合作攻關(guān),提升了研究者的學(xué)科認(rèn)同感。 (三)學(xué)位點(diǎn)建設(shè) 初等
21、教育學(xué)院建院以來(lái),在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)一直都在探索新的學(xué)位點(diǎn)建設(shè)。學(xué)位點(diǎn)與學(xué)科相輔相成、相互依存。首先,學(xué)院于2003年在全國(guó)率先在“課程與教學(xué)論”二級(jí)學(xué)科下設(shè)置了“初等教育”兩個(gè)招生方向,2011年又在全國(guó)率先自主設(shè)置了教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的“初等教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn),而后又相繼設(shè)置“教師教育研究”二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)“小學(xué)教師教育研究方向”,“少年兒童組織與思想意識(shí)教育”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn),還建設(shè)了“小學(xué)教育”專業(yè)學(xué)位點(diǎn)和“科學(xué)與技術(shù)教育”專業(yè)學(xué)位點(diǎn),分別在“課程與教學(xué)論”七個(gè)方向、“小學(xué)教育”七個(gè)方向招收碩士研究生,在“書法教育”、“應(yīng)用化學(xué)”、“美術(shù)學(xué)(油畫)”、“美術(shù)史”方向招收碩士研究生。目前
22、,在校研究生規(guī)模達(dá)163人、碩士生導(dǎo)師51人、博士生導(dǎo)師4人。如果從2003年我院首次招收“課程與教學(xué)論”初等教育方向研究生開始算起,我院研究生教育已走過(guò)了十二年的歷程。研究生教育和學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)極大地促進(jìn)了學(xué)科研究方向的生成,加速了學(xué)科建設(shè)的進(jìn)程,與此同時(shí),學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)又為“事業(yè)留人、匯集人才”奠定了基礎(chǔ)。 首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院經(jīng)過(guò)十五年的學(xué)科建設(shè)取得以下成績(jī)。一方面提升了專業(yè)建設(shè)的品質(zhì),學(xué)科對(duì)專業(yè)的支撐性突顯。學(xué)院對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入研究,在全國(guó)率先研制出了《小學(xué)教育專業(yè)課程地圖》。此項(xiàng)研究從理性的高度厘清了人才培養(yǎng)目標(biāo)所要達(dá)到的諸項(xiàng)能力、素養(yǎng)與各板塊課程之間的
23、內(nèi)在聯(lián)系,使小學(xué)教育專業(yè)所有課程建立在富有邏輯關(guān)系的鏈條之上。另一方面高品質(zhì)的基礎(chǔ)教育咨詢、服務(wù)項(xiàng)目得到普遍認(rèn)可。由于學(xué)科建設(shè)的主攻方向定位于小學(xué)教育領(lǐng)域,其研究成果必然直接服務(wù)于小學(xué)教育,這主要體現(xiàn)在為小學(xué)教育提供高端的智力支持:受教育部委托,承擔(dān)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(解讀)的研制與撰寫工作;指導(dǎo)區(qū)域教育、小學(xué)學(xué)校發(fā)展改革項(xiàng)目;承辦北京市、全國(guó)各學(xué)科小學(xué)骨干教師高端培訓(xùn)、研修項(xiàng)目;參與小學(xué)各類賽課、評(píng)審項(xiàng)目等。初等教育院系要想得到自身發(fā)展并證明存在的價(jià)值,除了突出小學(xué)教育的專業(yè)特色外,還應(yīng)著力尋找學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn),不斷提升學(xué)科建設(shè)水平,以此為基礎(chǔ)提供高品質(zhì)的教育服務(wù)。
- 溫馨提示:
1: 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
2: 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
3.本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
5. 裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 中國(guó)早期大腸癌內(nèi)鏡診治專家講座
- Unit One教程
- 老年冠心病患者心臟康復(fù)治療的基本概念
- 血與火的征服與掠奪匯總課件
- 英文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索(CSA)課件
- 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)病情觀察和搶救
- 葡萄地草銨膦示范實(shí)驗(yàn)效果展示-PPT
- 公共政策案例分析-PPT
- 三角形的分類
- 自然地理環(huán)境的差異性課件--李建華
- 人教版高中政治必修一82征稅和納稅課件
- 局機(jī)關(guān)財(cái)務(wù)處財(cái)務(wù)管理年終個(gè)人工作總結(jié)述職報(bào)告課件
- 產(chǎn)業(yè)組織學(xué)導(dǎo)論課件
- MBTI人格測(cè)試INTP職業(yè)性格職業(yè)領(lǐng)域建議企業(yè)員工技能培訓(xùn)通用模板課件
- Module-9-Unit-1-Did-he-live-in-New-York(教育精品)