《小學數(shù)學課堂教學的有效性研究》總結 - 教學總結

《《小學數(shù)學課堂教學的有效性研究》總結 - 教學總結》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《小學數(shù)學課堂教學的有效性研究》總結 - 教學總結（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、?小學數(shù)學課堂教學的有效性研究?總結 - 教學總結 ?小學數(shù)學課堂教學的有效性研究?總結 李鴻卿 根底教育課程改革已經(jīng)開展一輪，在新課程理念的感召下，數(shù)學課堂教學發(fā)生了深刻變化：教師們更加關注學生的自主探索、合作交流，更加關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更加關注學生在認知和情感上的開展。然而在實踐中我們發(fā)現(xiàn)：有些教師對于新課程理念理解的不夠深刻，在課堂教學中只是走走形式，為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，在熱鬧與自主的背后，透射出課堂教學的放任與急躁，折射出一個令人深思的問題：如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，如何讓教師擁有課堂教學有效性的理念。本人作為一名教師，結合

2、自己平時的學習和教學實踐做了一些初步的探究。 一、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣 “讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學〞是新課標的要求，強調(diào)從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。因此，精心創(chuàng)設情境是提高課堂教學有效性的重要措施。 1、創(chuàng)設真實有效的教學情境 這次我校舉行“海韻杯〞教學比賽，有位年輕的老師，教學“平均數(shù)〞，她創(chuàng)設了一個情境。師：大家想去春游嗎？生：想〔大家大聲答復〕，師：學校同意我們在南山、鹿回頭、熱帶森林公園、天涯海角，這四個景點里選擇一個景點。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一個作為我們春

3、游的景點，我想請同學們幫助完成這項工作。接著，老師出示了四個景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計表，讓學生計算各景區(qū)平均每天的游客數(shù)量。課堂上，學生們非?；顫姡瑢W習積極性很高。但在下課之后，當學生知道剛剛老師說的春游不是真的，而是一個假設的教學情境，大家都表露出失望的神情。 教師編造了學生比擬感興趣的情境——春游，讓學生從周圍熟悉的環(huán)境中去學習和理解數(shù)學，設計意圖是好的；但這畢竟是一個“假情境〞，可以想象，以后學生面對這種人為編造的“假情境〞，學習的積極性和主動性還會高嗎？所以教師設置的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學生的開展為本。 2、創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境 教師在平時的教學中，選取

4、一些與數(shù)學相關的實際例子創(chuàng)設教學情境，能使學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而產(chǎn)生解決問題的迫切欲望，激發(fā)學生的學習興趣。如在?比擬分數(shù)的大小?教學中，我創(chuàng)設了一個故事情境：孫悟空師徒四人在西天取經(jīng)的路上，有一天，豬八戒得到一個大西瓜，如果平均分，每人能吃到這個西瓜的幾分之幾？可是豬八戒想多吃些，孫悟空容許了，說：“那就給你吃這個西瓜 的1/3吧。〞豬八戒一聽急了：“不行不行！ 太少了！我要吃這個西瓜的1/5，〞孫悟空樂了，說：“那就給你吃這個西瓜的1/5吧！〞“太好了！〞豬八戒快樂得拍手大笑。聽完了這個故事，你有什么想法？為什么？這個例子以貼近生活為出發(fā)點，以回歸生活為著陸點，它能很好地促進學生

5、的學習和開展。 二、提高課堂提問的有效性，促進學生思維的開展 課堂提問是小學數(shù)學教學中的一種主要形式，是有效教學的核心，是教師們最常運用的教學手段。然而，在平時課堂教學中出現(xiàn)，不該問的也問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象比擬常見，在一定程度上制約了課堂教學有效性的提高。如何增強課堂提問的有效性，首先設置的數(shù)學問題要少而精。教師的提問要抓住教學內(nèi)容的特點，數(shù)學知識的重點和難點，有效地設置問題，防止問題過于繁瑣、直白，到達以“精問〞促“深思〞的目的。其次，設置的問題難度要適度，要切合學生實際：一要切合學生的知識根底，問題不要太難了。二要符合學生的實際水平，問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

6、 例如，教學“圓的周長〞時，教師復習長方形和正方形的周長后，出示圓形紙片說：“請大家拿出各自準備好的圓形紙片，想想用什么方法能算出它的周長？〞學生搖搖頭進入思考，有的學生說可以在尺子上滾，大家同意他的看法，各自測量圓的周長。接著老師提出：“誰能算出校園內(nèi)圓形花壇的周長？學生得出用一根線貼著花壇圓周繞一圈，量出一圈線的長度，就是花園的周長。老師又提出：“誰又能算出這個圓的周長？〞老師邊說邊在黑板上畫了一個圓。學生看著黑板上的圓，滾也不能滾，圍也不能圍，怎么辦呢？接著老師又畫了幾個大小不等的圓，問學生：畫圓的時候什么變了，周長也就變了？周長和直徑之間有什么關系？通過實踐，學生很快發(fā)現(xiàn)：圓的周長÷

7、直徑=π，進而成功地得推導出圓的周長計算公式。教師設置了幾個簡單有效的問題，激發(fā)了學生學習興趣，從而輕松地推導出圓的周長計算公式。 三、提高課堂操作活動的有效性，培養(yǎng)學生的探究精神 現(xiàn)代教學的重點是要學生動手去做科學，而不是用耳朵去聽科學。社會開展需要有創(chuàng)新意識的人才，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，開展動手操作是一條重要途徑。在課堂操作活動中，首先，要給學生一個定向指導。學具操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學目標。所以操作時要給學生一個定向指導，使學生知道“做什么〞和“怎樣做〞。例如，在教學圓的面積時，先提出如下問題讓學生預習：①用什么方法推導圓的面積公式？②如果把圓形轉化為長方形，

8、什么變了？什么沒有變？然后讓學生拿出先準備好的圓形紙片和小剪刀，引導學生對照教材，折一折、剪一剪，拼一拼，想一想，并以四人小組為單位進行探索、討論、總結。 其次，要確定好操作過程的指導。根據(jù)需要教師進行教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在關系。在學生操作活動時，教師必須深入到學生中去，及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以指導解決。小學生的注意力難以持久，在低年級聽課時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學生在擺弄學具時常被學具的形狀、色彩所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意。因此，要指導學生：一是觀察的重點，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察，三是引導學生將觀察與操作有機地結合起來，這樣學生離開學具

9、后，才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象，進而到達促進分析綜合，幫助抽象概括的作用。 再次，提高操作之后成果的利用效率。如何利用好操作的成果呢？我認為必須發(fā)揮小組合作的作用，讓學生在操作后進行交流、討論，甚至進行劇烈的爭論辯白，要讓學生充分地描述操作的過程和結果，表達自己的想法和見解。教師要認真傾聽學生的表達，發(fā)現(xiàn)學生操作、思維過程中的閃光點與存在的問題，并給予肯定或糾正。在這一過程中教師要有意識地鼓勵學生，幫助學習有困難的學生發(fā)言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。 四、注重教學反思，保證數(shù)學課堂教學更有成效 “教學永遠是一門遺憾的藝術〞，作為教師我深有感觸：任何一堂課，當

10、你走下講臺課后反思的時候，總會覺得有一些缺乏和遺憾，而你的教學藝術水平正是在不斷解決缺乏和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，發(fā)現(xiàn)缺乏之處，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學生進行反思，就小學數(shù)學課堂教學來說，反思的主要內(nèi)容有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思。當學生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性的啟發(fā)性的問題，引導學生主動地反思；當數(shù)學活動結束后，教師引導學生反思整個探索過程和所獲得的結論，以獲得成功的體驗

11、；還可以讓學生在課后寫數(shù)學日記，可以對某一個數(shù)學知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經(jīng)歷等等。學生寫的過程，就是一個學習的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個不斷開展、不斷提高的過程。這樣經(jīng)過教師的教與學生的學的不斷反思，數(shù)學教學效果一定會更好，數(shù)學教學也一定會向更深更遠的方向開展。 教學作為一種有明確目的性的認知活動，教學的有效性是廣闊教師共同追求的目標，無論課程改革到哪一步，“有效的課堂教學〞是我們教師永恒的追求。數(shù)學教學有效性的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身開展的最好的、最根本的渠道，需要做教師的我們不懈地努力。我們要堅持不斷地更新教學理念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，不斷提高課堂教學實效。