2021小學(xué)語(yǔ)文《習(xí)作例文——我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》說(shuō)課稿及教學(xué)反思

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1、小學(xué)語(yǔ)文《習(xí)作例文-我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》說(shuō)課稿 一、 說(shuō)教材 首先，習(xí)作例文的教學(xué)，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)、模仿例文某一點(diǎn)或某一方 面的寫法上。其次，習(xí)作例文與“初試身手”應(yīng)有機(jī)整合，幫助學(xué)生 突破習(xí)作難點(diǎn)，消除畏難情緒?；谝陨蟽牲c(diǎn)，《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》 的教學(xué)，可以根據(jù)“初試身手”練寫時(shí)，學(xué)生在觀察方面存在的問(wèn)題 和困難，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，例如，指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)事物或場(chǎng)景的 變化進(jìn)行細(xì)致觀察。 二、 說(shuō)學(xué)情 通過(guò)對(duì)前面兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了留心觀察的 好處，也懂得了一些簡(jiǎn)單的觀察方法，基于學(xué)生的學(xué)情分析，他們對(duì) 小動(dòng)物比較感興趣，但是也想把觀察到的東西寫清楚，對(duì)于三年級(jí)的 學(xué)生來(lái)說(shuō)，還

2、是比較難的，主要呈現(xiàn)在不知道怎么去觀察，理不清寫 作思路，所寫觀察的內(nèi)容空洞無(wú)力。 三、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1. 將學(xué)生習(xí)作片段與例文進(jìn)行比較，在多次的交會(huì)融合中，學(xué) 習(xí)將水果外形、顏色、味道的變化寫得真實(shí)可感。 2. 關(guān)注例文中的新鮮詞句，并學(xué)著在習(xí)作中運(yùn)用有新鮮感的詞 句。 四、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 寫出水果外形、顏色、味道的變化。 五、 說(shuō)教法學(xué)法 指導(dǎo)方法分為教學(xué)方法和特定方法。通過(guò)觀察，教師運(yùn)用的作文 教學(xué)方法通常為講授法和談話法，而特定方法即為針對(duì)作文教學(xué)所采 用的方法，主要有范文法和提綱法，教師教學(xué)時(shí)會(huì)采用其中一種方法 或同時(shí)采用兩種。 范文法是教師選取教材、輔導(dǎo)書或作文書上

3、相關(guān)的作文，引導(dǎo)學(xué) 生根據(jù)例文分析寫作內(nèi)容、寫作技巧、語(yǔ)言表達(dá)、情感表達(dá)和構(gòu)段等 各方面的方法，范文法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生了解寫什么和怎樣寫, 而過(guò)多的范文會(huì)限制學(xué)生的思維。提綱法是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材上 指出的要求或分析范文時(shí)羅列寫作要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)提綱展開(kāi)寫作的方 法。如上述作文教學(xué)中教師也采用了提綱法，最后以板書的形式呈現(xiàn), 提綱更加清楚地呈現(xiàn)了寫作內(nèi)容、技巧、構(gòu)段和注意點(diǎn)，一般學(xué)生按 圖索驥完成寫作。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程： 環(huán)節(jié)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 師：學(xué)習(xí)了課文《金色的草地》，我們知道了：寫好觀察類的文 章，需要觀察事物的變化。（板書：變化） 在 “初試身手”中，同學(xué)們學(xué)寫了觀察橘子的片段

4、，有沒(méi)有寫 好“變化”呢？我們一會(huì)兒就知道了?，F(xiàn)在，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇習(xí)作例 文，大家一起來(lái)讀課題 我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅 環(huán)節(jié)二、對(duì)照例文，完善習(xí)作 1. 請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文第70面，輕聲讀課文，邊讀邊想：例文寫 了楊梅哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？ 2. 學(xué)生輕聲讀文。 3. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)例文寫了楊梅的哪些方面內(nèi)容？（生回答，師板書: 外形、顏色、味道） 4. 指名讀習(xí)作。 5. 對(duì)照例文，這篇少了什么內(nèi)容？（顏色） 小結(jié)：是啊，介紹一種水果，我們可以從外形、顏色、味道三個(gè) 方面來(lái)寫，把一個(gè)方面寫成一段話，讓讀者看得更清楚明白。 環(huán)節(jié)三、對(duì)照例文，練說(shuō)“外形” 1. 現(xiàn)在我們來(lái)看看，例文是怎么寫楊梅外

5、形的？大家一起看第四 段，引讀（楊梅圓圓的……） 2. 形狀、大小都容易觀察到，最難得的是作者觀察到了很不起眼 的“小刺”。 3. 小刺是怎么變化的？作者用了哪個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行過(guò)渡？（板書：漸 漸……漸漸……） 除了 “漸漸”，我們還可以用哪些詞語(yǔ)？（指名說(shuō)：慢慢、逐漸、 越來(lái)越……） 4. 現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)例文，來(lái)說(shuō)說(shuō)橘子的外形變化。（出示圖片） （1） 個(gè)頭變化，如：日子一天夭過(guò)去，橘子的個(gè)頭也漸漸長(zhǎng)大 了。又如：橘子漸漸長(zhǎng)熟，它的個(gè)頭也漸漸變大了。 （2） 手感變化，如：橘子漸漸長(zhǎng)熟，它的果皮也慢慢變軟了。 （3） 形狀變化，如：橘子漸漸長(zhǎng)熟，它的形狀也漸漸從圓圓的 變成了扁圓的

6、。 環(huán)節(jié)四、對(duì)照例文，學(xué)寫顏色。 1. 在外形變化的同時(shí)，顏色也在悄悄地變化。你們看（出示圖 片） 2. 例文是怎么寫楊梅顏色變化的？（指名讀） 3. 作者用了哪些詞語(yǔ)來(lái)連接這些變化呢？（板書：先是……隨 后 最后 ） 4. 我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)：橘子的顏色是怎么變化的？ （橘子先是綠色的，隨后變成黃綠色，最后完全變成橙黃色 了。） 5. 你們模仿得不錯(cuò)。不過(guò)，作者寫楊梅的顏色，我認(rèn)為最精彩的 不是這句。而是對(duì)咬開(kāi)果肉時(shí)的顏色描寫。我們一起來(lái)讀一讀。 多么有新鮮感的詞句：輕輕咬開(kāi)，新鮮紅嫩，嘴唇上舌頭上同時(shí) 染滿了鮮紅的汁水。請(qǐng)女生來(lái)讀一讀。我們?cè)僖黄鹈烂赖刈x一讀。 這么美的詞句，

7、我們要是能用上就太好了。我們來(lái)練一練：（請(qǐng) 大家看下面的填空） 你拿起一個(gè)橘子，慢慢剝開(kāi)它，能看到（ ）色的橘絡(luò)包 圍著一片片橘瓣。掰一瓣放進(jìn)嘴里，輕輕咬開(kāi)它，就可以看見(jiàn)那 （ ）的果肉，嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿了（ ） 的汁水。 你拿起一片西瓜，輕輕咬開(kāi)它，就可以看到那 （ ）的果肉，嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿了 ）的汁水。 6. 課堂練習(xí)：完成聯(lián)系單一一寫一寫“橘子的顏色” 7. 練習(xí)反饋。 環(huán)節(jié)五、對(duì)照例文，學(xué)寫“味道”。 1. 例文怎么寫楊梅的味道的？（板書：沒(méi)有熟透……熟透 的……） 2. 橘子的味道該怎么寫呢？有待同學(xué)們回家細(xì)細(xì)品嘗，慢慢回味, 然后把橘子的形、色、

8、味寫完整，我們?cè)趩卧?xí)作是再分享。 六、總結(jié)，布置作業(yè)。 同學(xué)們，學(xué)完例文，大家明白了，作者為什么能把楊梅寫得這么 真實(shí)可感的嗎？ 嗯，對(duì)了，因?yàn)樽髡呒?xì)致觀察，連續(xù)觀察。觀察的途徑很多，我 們可以（看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，聽(tīng)一聽(tīng)，想一想等） 七、板書設(shè)計(jì) 我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅 （習(xí)作例文） 外形漸漸……漸漸…… 變化 顏色先是 隨后 最 后 味道沒(méi)有熟透……熟透的 八、教學(xué)反思 如何在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作的方法，一直是困擾著我們一線教師 的一大難題，今天夏蓓紅老師的課，給了我們很好的范式，讓身處一 線的我們豁然開(kāi)朗。以下是我聽(tīng)完《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》后的隨感。 1、

9、 鏈接生活，解讀文本 葉老說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要 把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，夏老師先讓學(xué)生介紹 我們這兒的特產(chǎn)，順生而導(dǎo)，引出楊梅。隨之拋出問(wèn)題：你會(huì)怎樣像 別人介紹龍灣的楊梅？ 一石激起千層浪，學(xué)生暢所欲言，隨之夏老師 話鋒一轉(zhuǎn)，那作者王魯彥又是怎樣介紹家鄉(xiāng)的楊梅呢？以這一主問(wèn)題, 推進(jìn)本堂課的教學(xué)，激起學(xué)生思維的碰撞，自然而然，學(xué)生就有強(qiáng)烈 的好奇心去探究作者的寫法。 2、 讀寫結(jié)合，細(xì)化文本 葉老說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，仿這個(gè)例子，應(yīng)讓學(xué)生做到舉 一反三。”夏老師就把這篇課文當(dāng)作習(xí)作的例子進(jìn)行教學(xué)，改變了以 往重課文內(nèi)容理解，輕語(yǔ)言文字訓(xùn)練的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在本堂課的教 學(xué)中，你看到更多的是如何學(xué)習(xí)表達(dá)范式，并讓學(xué)生遷移運(yùn)用。如： 在感受楊梅顏色時(shí)，先讓學(xué)生找出楊梅顏色變化的詞語(yǔ)，再找出聯(lián)系 顏色變化的時(shí)間詞“先……隨后……最后……”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭練 說(shuō)橘子顏色的變化。除此以外，在感受楊梅形狀、味道時(shí)，也非常注 重寫作技法的指導(dǎo)。如：第四段的抓典型特點(diǎn)“刺”寫外形、作比較； 第六段的舉例。就這樣一次又一次的鋪橋搭路，在讀的過(guò)程中落實(shí)寫 的技法。到了最后的小練筆：現(xiàn)在我們也來(lái)選擇一個(gè)你熟悉的家鄉(xiāng)的 水果，模仿課文其中一段的寫作方式，介紹家鄉(xiāng)的水果。學(xué)生的寫話 就有章可循，這不正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)之本色嗎？