一年級數(shù)學上冊 8 20以內的進位加法第1課時 9加幾教案 新人教版(共5頁DOC)

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1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 8 20以內的進位加法 本單元的教學內容主要有兩部分：一是學習兩個一位數(shù)相加得數(shù)超過10的加法，簡述為“20以內的進位加法”；二是“解決問題”，主要是用加法解決簡單的實際問題。 本單元計算分為三個部分，即9加幾，8、7、6加幾和5、4、3、2加幾。前兩部分的編排，大體分為以下三個層次：第一，以實際情境提供計算題，并呈現(xiàn)多種計算方法；第二，讓學生動手操作或觀察，理解算理，掌握算法；第三，讓學生在不借助實物的情況下思考算法，算出得數(shù)。而5、4、3、2加幾不再呈現(xiàn)“湊十”的方法，直接轉化

2、成已學過的內容。在解決問題部分，教科書安排了兩個例題。這兩道例題都體現(xiàn)了解決問題的一般步驟：明確問題——計劃與解決——回顧與反思。其中例5主要體現(xiàn)可以從不同角度思考問題；例6主要是利用畫圖的策略更好地理解題意和分析問題。 教科書編排時體現(xiàn)了以下幾點：第一，遵循了學生認知發(fā)展的基本規(guī)律。第二，在算法多樣化的基礎上，突出了“湊十”的計算方法。“湊十法”的認識與掌握需要一個逐步深入的過程。教科書在編排時由開始的動手操作、直觀演示，再逐步過渡到點子圖、分解圖，體現(xiàn)直觀到抽象的學習過程，將“湊十法”深深扎根學生的頭腦中。第三，突出了解決問題的一般步驟，即理解題目——擬定方案——執(zhí)行方案——回顧反思，啟

3、發(fā)學生從不同的角度思考問題。 學生之前已經(jīng)認識了20以內各數(shù)，會計算10以內的加減法、10加幾及相應的減法，這些都是學習本單元內容的基礎。但是本單元的計算跟前面的計算內容有一個較大的飛躍——“進位”“湊十”，對于學生來說，用數(shù)的分解與組成計算有一定的難度。 解決問題中，本單元出現(xiàn)了“求原數(shù)”(逆向加法)的問題。這樣的問題對于一年級學生來說有難度。一是問題情境比較復雜，需要弄清楚條件和問題；二是學生可能受錯誤思維定勢的影響，見到“剩下”就用減法，所以教學時要幫助學生理解題意，選擇合適的解決方法。 1.建立數(shù)與數(shù)之間的重要聯(lián)系，為正確應用“湊十法”奠定基礎。針對不同的數(shù)據(jù)學生會運用

4、不同的拆數(shù)策略。所以，學生只有在熟練地掌握數(shù)與數(shù)之間的重要聯(lián)系的基礎上，才能在計算中達到靈活應用。 2.注重算法的理解過程。由于部分學生在學前就已經(jīng)學習了20以內進位加法的口算，一位數(shù)的加法對他們而言，已逐漸成為了一種自動化的行為，大量的練習，也只是“機械地”運作。因此，教師應引導他們關注結果背后的計算過程，使他們“知其然，亦知其所以然”。教師可以設計擺一擺、圈一圈、說一說等多種形式的活動，充分展現(xiàn)20以內進位加法的計算過程。 3.設計形式多樣、生動有趣的練習，提高學生的計算能力。為了達到每分鐘能做8~10題這個目標，教師要有計劃、有目的地組織并指導學生進行練習。練習的內容和形式隨著學生能

5、力的提升而變化。 4.在解決問題的過程中，逐步積累解決問題的經(jīng)驗和解決問題的方法。教師在解決問題的教學中，應注重讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，讓學生用自己的方式表達對數(shù)學問題的理解，自己探究解決問題的方法，加強對不同方法的交流和討論。此外，特別要強調的是，應注重解題后的回顧與反思，促進學生經(jīng)驗內化，逐步掌握解決問題的方法。 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26 第1課時9加幾 ?教學內容 教科書P88~89情境圖和例1，完成教科書P89“做一做”。 ?教學目標 1.經(jīng)歷探索9加幾的計算方法的過程，初步理解“湊十法”，能正確計

6、算9加幾。 2.初步培養(yǎng)觀察、比較和動手操作能力。 3.體會算法多樣化的樂趣，建立學好數(shù)學的自信心。 ?教學重點 掌握“湊十法”，能正確計算9加幾。 ?教學難點 理解“湊十法”的思維過程。 ?教學準備 課件、小棒。 ?教學過程 一、回顧舊知，激活認知 課件出示習題。 【學情預設】學生能很快說出答案。 師：剛才同學們很快算出了答案，看來你們對前面加法的計算掌握得很好了，若是遇到要用9加上幾的情況，同學們還能正確計算嗎？這節(jié)課我們就來學習9加幾。(板書課題：9加幾) 【設計意圖】回顧已學的知識，激活學生已有的經(jīng)驗，為進一步探究新知奠定堅實的基礎。 二、探究

7、9加幾的算法 1.提取信息，發(fā)現(xiàn)問題。 課件出示教科書P88情境圖。 師：學校正在開運動會，你能說說運動會現(xiàn)場的情況嗎？ 【學情預設】學生看圖之后互相說一說：有跑步、跳繩等比賽，還有啦啦隊表演和分飲料的同學。 【教學提示】 在多樣化的算法中，注意突出“湊十法”。在動手、動口、動腦的活動中，理解和掌握“湊十法”。 師：同學們觀察得可真仔細。為了給運動員解渴，后勤組的同學給運動員準備了好喝的飲料。 師：你從這幅圖中，發(fā)現(xiàn)了哪些信息？能提出什么問題？ 學生交流信息，并相應提出問題。 【學情預設】預設1：啦啦隊第一排有7人，第二排有8人，一共有幾人？ 預設2：前面有8人在跑步

8、，后面有5人在跑步，跑步的一共有多少人？ 預設3：箱子里有9盒飲料，外面有4盒飲料，一共有多少盒飲料？ 師：同學們真棒，找出了這么多信息，這節(jié)課我們一起來解決“一共有多少盒飲料”的問題。 2.自主探究算法。 師：要求“一共有多少盒飲料”該怎樣列式？ 根據(jù)學生的回答板書：9+4。 師：9+4得多少呢？如果覺得計算有困難，可以用小棒代替飲料，擺一擺、數(shù)一數(shù)。 學生先獨立思考，再在小組內交流，教師巡視指導。 【學情預設】預設1：我是一個一個地數(shù)出來的，1、2、3……12、13。 預設2：從9開始接著數(shù)4個數(shù)，10、11、12、13。 預設3：從4根里先拿1根放到9根里，再算10+

9、3=13。 預設4：先將9看成10，因為10+4=14，所以9+4=13。 【設計意圖】學生已會數(shù)數(shù)，所以根據(jù)學生的這一知識基礎，放手讓學生自己想出不同的計算方法，讓他們經(jīng)歷知識形成的過程，積累經(jīng)驗。 3.建構方法，揭示“湊十法”。 師：請想到方法3的同學上來演示一下，動手擺一擺。誰看懂了他的計算方法？ 讓學生用小棒把“湊十”的過程演示一遍。 師：為什么拿1根呢？2根行嗎？把9和1合在一起，好在哪里？ 【學情預設】學生說出9和1湊成10，10加3就等于13。這樣算很簡單。 師：這種方法多方便呀！你們想把這種方法學到手嗎？下面咱們就通過擺小棒來學習這種方法。 教師指導學生進行操

10、作：左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。一邊擺一邊問：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？(1盒)這個1盒是從哪里來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？(3盒)10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？ 學生邊操作邊回答問題。 師小結：像這樣，把一個加數(shù)湊成10再計算的方法叫“湊十法”。(板書：湊十法) 師：要學會“湊十法”，就要熟記10的組成。請大家閉眼回憶“湊十”的過程，然后和同桌的小伙伴說出用“湊十法”計算9+4的過程。 學生匯報用“湊十法”計算9+4的思維過程，教師根據(jù)學生的回答板書。 師：誰來說說想到方

11、法4的同學的思路？ 【學情預設】指導學生明確：其實這也是“湊十法”的思路，把9看成10來計算，最后再減去多算的1，相當于從4里面拿走了1，和9湊成10。 【設計意圖】學生通過操作，形成了“湊十”的表象，再把表象轉化為圖示，及時內化為計算方法。這種由動手操作到不借助實物的思考，遵循了由具體到抽象的原則，有利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。 三、應用“湊十法”計算9加幾 1.完成教科書P89“做一做”第1題。 師：請你擺一擺，填一填，算一算。 學生根據(jù)算式擺小棒，并填寫方框里的數(shù)，再匯報交流。 【學情預設】重點引導學生說說為什么要把5拆成1和4，把7拆成1和6，學生能說出9和1可以湊成10

12、，使計算簡便。 教師根據(jù)學生的發(fā)言板書： 2.歸納算法。 教師指著黑板上板書的3道算式。 師：觀察這幾道算式，它們都是怎樣算的？說一說9加幾的加法的計算方法。 學生思考后討論，集體匯報交流。 師：計算9加幾的加法，見到9就想“借”1湊成10，把另一個加數(shù)分解成1和幾，用10加剩下的幾就是十幾，也就是將9加幾轉化成10加幾，這是數(shù)學中的轉化思想，運用轉化思想可以幫助我們解決很多新問題。 【設計意圖】對比觀察幾道9加幾算式的計算過程，引導學生歸納其算法，在說一說中加深對“湊十法”的理解，初步滲透轉化的數(shù)學思想。 3.完成教科書P89“做一做”第2、3題。 學生獨立完成

13、后交流。 【學情預設】第2題：學生完成后，再進行對比，引導學生說出“湊十法”的思維過程。 第3題：用開火車的方式進行口算，要求學生說出“湊十法”的思維過程。完成后引導學生觀察，感受“一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)變大，和也隨著變大”。 【設計意圖】通過對基礎題的練習，達到鞏固9加幾的計算方法的目的，同時滲透函數(shù)思想。 四、課堂小結 師：同學們，今天的數(shù)學課你們知道了些什么呢？(學生自由發(fā)言)你能出一道9加幾的題考考同桌嗎？讓他說一說自己是怎么算的。 學生出題，同桌計算并說計算過程。 ?板書設計 ?教學反思 本節(jié)課中，把具體的操作過程、用語言敘述的過程和抽象的計算過程對應起來，有

14、效地在活動中理解和掌握“湊十法”。當然，也要允許學生用不同的方法計算9加幾的加法，從而引導學生體會“湊十法”是比較簡單的計算方法。由于有些學生之前就會算9加幾的進位加法，只是表達算理時，思路不夠清晰，故需要教師進行適當指導，讓學生能充分、正確地表達。 一、看(kàn) 圖(tú)，先(xiān) 圈(quān) 出(chū) 10 個(gè)，再(zài) 填(tián) 一(yī) 填(tián)。 三、在(zài) ○ 里(lǐ) 填(tián) 上(shàng)“＞”“＜”或(huò)“=”。 四、想(xiǎng) 一(yì) 想(xiǎng)，填(tián) 一(yī) 填(tián)。 參考答案 一、圖略。 三、< < ＜ > < = > < 四、9 15