倪文錦《新編語文課程與教學論》第十一章參考

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1、2021/3/10講解：XX1第十一章 語文教學設(shè)計本章學習目標：掌握語文教學設(shè)計的主要依據(jù)能比較科學地進行語文教學設(shè)計2021/3/10講解：XX2第一節(jié) 語文教學設(shè)計的依據(jù)關(guān)于教學設(shè)計的界定：教學設(shè)計址把“學習與教學的原理轉(zhuǎn)換成教學材料、活動、信息資源和評價方案的系統(tǒng)化和反思性的過程”。史密斯、雷根2021/3/10講解：XX3他們認為，教學設(shè)計的實質(zhì)是設(shè)汁者關(guān)于學與教的原理指導(dǎo)下展開的對教學活動及其過程的規(guī)劃，是一種系統(tǒng)化與反思性的過程。這里我們必須強調(diào)幾點：第一，語文教師是設(shè)計者。第二，語文教學設(shè)計，說到底就是學程設(shè)計。第三，語文教師作為教學設(shè)計者，要不斷學習和吸收教學設(shè)計的相關(guān)研究成

2、果，特別是要了解本學科在教學設(shè)計方面的最新進展和發(fā)展走向。2021/3/10講解：XX4語文教學設(shè)計的要求具體包括以下幾點：一、研讀語文課程標準二、充分了解學生三、正確選擇和使用教材四、教師對自身的認知與了解五、熟悉知識的類型與教學2021/3/10講解：XX5一、研讀語文課程標準一、研讀語文課程標準 語文課程標準是國家（或地區(qū)）頒布的指導(dǎo)和規(guī)范語文學科教學的綱領(lǐng)性文獻，它具有法規(guī)性和強制性，代表著一個國家（或地區(qū)）在某一個時期對語文教育的要求與規(guī)定。語文課程標準對學科教學的目標、內(nèi)容、要求等都作出了具體、明確的規(guī)定，因此，它是進行語文教學設(shè)計的指導(dǎo)性文獻和重要依據(jù)。2021/3/10講解：X

3、X6語文課程標準的研讀應(yīng)該注意以下幾方面：首先，洞悉語文與生活的聯(lián)系；其次，建構(gòu)新的語文觀；最后，了解學科知識結(jié)構(gòu)，把握所教學段的目標。2021/3/10講解：XX7洞悉語文與生活的聯(lián)系 語文教育要對國人的語文生活及其建構(gòu)肩負起自己的責任，為時代，為國人語文生活的建設(shè)提供智力和文化支持。我們在進行教學設(shè)計是，一定要有生活的意識和眼光，將教學內(nèi)容、學習任務(wù)置于學習者的生活背景下，使之在與個體生活發(fā)生實質(zhì)性聯(lián)系的基礎(chǔ)上，嵌入其認知結(jié)構(gòu)。語文的學習只有在學習者具有了獨特的生命意義和生活體驗以后，才能實現(xiàn)真正的教育目標。（人作為主體不是用語文生活，而是就生活在語文之中）。2021/3/10講解：XX8

4、建構(gòu)新的語文觀“大語文觀”務(wù)教育語文新課程標準指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！?021/3/10講解：XX9了解學科知識結(jié)構(gòu)，把握所教學段的目標課程標準從總體上規(guī)定了本學科的教學目標和內(nèi)容，并對各學段的教學提出了建議與要求。研讀課程標準，教師要熟悉本學科的知識領(lǐng)域，了解所教學段在整個學科中所處的地位，以及所教內(nèi)容的前后聯(lián)系。同時，還需要根據(jù)自身的教學實際，結(jié)合學科特點，找出語文學科的基本結(jié)構(gòu)和確立最具創(chuàng)生性的教學要點。在此基礎(chǔ)上準確理解所教學段的教學目標。2021/3/10講解：XX10語

5、文科基本知識結(jié)構(gòu) 語言（口語交際、書面語、漢字）文學（中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、文學理論、文學鑒賞與批評）文化（中國文化、外國文化、跨文化交際）2021/3/10講解：XX11教學目標的階段性2021/3/10講解：XX12二、充分了解學生二、充分了解學生對學生的了解包括成長背景、學習動機與需要、認知狀況等。其中，學生的認知發(fā)展狀況是關(guān)鍵。具體包括以下幾點：第一，學習者的認知現(xiàn)狀及其學習風格。第二，最近發(fā)展區(qū)。第三，了解學生的學習團隊學習者共同體的構(gòu)成與智能狀況。最后，要加以強調(diào)的是，對學習者已有學習策略的了解。2021/3/10講解：XX131學習者的認知現(xiàn)狀及其學習風格。學生

6、的認知狀況，簡而言之就是他們已經(jīng)知道了什么，不知道什么，渴望知道什么。2021/3/10講解：XX142最近發(fā)展區(qū)維果茨基（18961934），白俄羅斯人，前蘇聯(lián)（俄國）的心理學家，社會文化歷史學派的創(chuàng)始人。他主要研究兒童心理和教育心理，著重探討思維與言語、教學與發(fā)展的關(guān)系問題。1917年，維果茨基畢業(yè)于莫斯科大學法律系和沙尼亞夫斯基大學歷史-哲學系，他對心理學有濃厚的興趣，讀了很多心理學、語言 學及其他社會科學的著作，曾先后工作于莫斯科實驗心理學研究所、缺陷研究所、莫斯科心理學研究所，并在莫斯科、列寧格勒、哈爾科夫等城市的許多高等學校講授心理學。1934年因患肺病逝世，終年只有38歲。202

7、1/3/10講解：XX15最近發(fā)展區(qū)：每一個學習者都有兩種不同的學習水平，其一是學習者已有的、個人獨立解決問題的水平；其二是學習者可能具備的在他人幫助下能夠達到的解決問題的水平，這兩種水平之間的距離與空間即為最近發(fā)展區(qū)。維果斯基進一步認為，教學要促進學生的發(fā)展，要走在發(fā)展的前面，教學內(nèi)容要落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。2021/3/10講解：XX16學習者已有水平學習者在他人幫助下能夠達到的水平最近發(fā)展區(qū)2021/3/10講解：XX17學習者已有水平學習者在他人幫助下能夠達到的水平最近發(fā)展區(qū)22021/3/10講解：XX183了解學生的學習團隊學習者共同體的構(gòu)成與智能狀況。學習學習者者共同體共同體學習者共

8、同體是指由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學校過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。2021/3/10講解：XX19學習者在自己的團隊里相互交流心得與發(fā)現(xiàn)，共同分享快樂和資源，在合作中探究、進步。因此，學習者共同體不僅是學習者在學習過程中所形成的、極具價值的伴生性智能資源，也是在教學設(shè)計時應(yīng)該高度重視的課程與教學資源。了解學生，必須了解他所在的群體。2021/3/10講解：XX20三、正確選擇和使用教材三、正確選擇和使用教材對學科內(nèi)容的透徹理解是進行教學設(shè)計的基本前提，它圭

9、要體現(xiàn)在對教材的解讀和加工上。這包括以下幾點：首先，能夠確認并解釋本學科的關(guān)鍵概念和基本技能。其次，了解本學科的全部知識和細節(jié)。最后，是對當前學科內(nèi)容的課程方法的熟悉程度。2021/3/10講解：XX21對教師提出的要求：文學名著名家解讀各學科著作（尤其是歷史、哲學、人物傳記）孫紹振如是解讀作品孫紹振，1936年生，1960年畢業(yè)于北大中文系。1960年至1961年在北大任助教。1961年至1970年在華僑大學中文系工作。1973年至今，在福建師大中文系?，F(xiàn)為福建師大文學院教授，博士生導(dǎo)師，文學院教授委員會主任，兼任福建省作家協(xié)會副主席，中國文藝理論學會副會長。2021/3/10講解：XX22

10、“分析”客觀與主觀的統(tǒng)一、美與真的統(tǒng)一；從差異性、矛盾性出發(fā)；“還原”將假定性形象背后的真實形象揭示出來2021/3/10講解：XX23“比較”比較修改稿和終稿；從相同內(nèi)容、不同形式的作品尋求對比舉例：木蘭詩2021/3/10講解：XX24四、教師對自身的認知與了解四、教師對自身的認知與了解教師對自己的分析、了解包括知識結(jié)構(gòu)、思維優(yōu)勢、生活積累、教學風格、表述特點、師生關(guān)系等內(nèi)容。針對目前教師的實際，特別提出以下兩點：第一，教學效能感。第二，教師作為學習者，對語文學科及其相關(guān)內(nèi)容的感悟、體驗與沉醉。2021/3/10講解：XX25教學效能感心理學上，把人對自己進行某一活動能力的主觀判斷稱為效能

11、感，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。教師在進行教學活動時也有一定水平的效能感。所謂教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。2021/3/10講解：XX26教師作為學習者，對語文學科及其相關(guān)內(nèi)容的感悟、體驗與沉醉。語文老師是學生語文學習的典范，是學生學習的活的資源。尤其是教師自身對語文學科的熱愛與沉醉，對學生的語文學習具有無形而又強烈的感召力。2021/3/10講解：XX27五、熟悉知識的類型與教學（一）從策略角度對知識的分類現(xiàn)代認知心理學將知識分為陳述性知識、程序性知識（含

12、策略性知識）兩類。陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”。程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態(tài)性質(zhì)，主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。依據(jù)不同的知識類型采取相應(yīng)的教學策略，這是進行語文學科教學設(shè)計的基本準則。2021/3/10講解：XX28語文教學設(shè)計要點 教學目標 教學重點、難點 教學過程 反思評價（教學方法、教學工具）2021/3/10講解：XX29教學目標三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。包含具體的動作能體現(xiàn)學生上課前后的變化（以教材P214219致橡樹教案為例）。2021/3/10講解：XX30教學重點、難點可合寫，亦可分立；體現(xiàn)整節(jié)課的重心；（以教材P212214端午日教學設(shè)計為例）。2021/3/10講解：XX31教學過程導(dǎo)入主體（多種組合方式）：以文章段落劃分為脈絡(luò)串聯(lián)；以學生的體悟增進為脈絡(luò)串聯(lián)；背景及作者簡介、思想主旨或情感、藝術(shù)方法結(jié)語2021/3/10講解：XX32反思評價 教學過程中閃現(xiàn)的靈感；學生的反映以及機智；本節(jié)課的優(yōu)點以及不足以及各自的原因。