立足課堂 精讀博覽 全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)

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1、立足課堂 精讀博覽 全面提升學(xué)生語文素養(yǎng) ——《經(jīng)典誦讀策略的研究》課題研究階段成果交流 膠南市實驗小學(xué)課題組 《經(jīng)典誦讀策略的研究》是中國教育學(xué)會“十一五”重點課題“語文學(xué)習(xí)策略研究”的子課題。此課題研究旨在探究學(xué)生在閱讀名家名篇，誦讀千古美文，享受最豐盛的精神大餐的過程中的操作策略，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐厚學(xué)生的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生美好的思想情操和良好的審美能力，推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育進(jìn)程。對此課題研究，前一階段我們主要是立足課堂教學(xué)，探究優(yōu)質(zhì)高效課堂的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，在此基礎(chǔ)上把學(xué)生引向廣闊的閱讀殿堂，豐厚學(xué)生的文化素養(yǎng)。我們的主要做法是： 一、課堂教學(xué)以優(yōu)質(zhì)

2、高效為目標(biāo)，突出重點，強化訓(xùn)練 語文教科書中的文章是經(jīng)過編者精心挑選出來的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，其中有很多是名家名篇，這些文章不乏真知灼見，是作者通過生活體驗親身觀察而寫出的。引導(dǎo)學(xué)生讀好語文課本中的每一篇“經(jīng)典”文章，使學(xué)生習(xí)得讀書方法，受到情感的熏陶感染是我們語文教育工作者的重要任務(wù)。 1、夯實基礎(chǔ)——低年級充分識字，提前讀寫，打下學(xué)生誦讀經(jīng)典的基礎(chǔ) 識字教學(xué)是語文教育的基石。在小學(xué)低年級，如何讓學(xué)生大量、快速、準(zhǔn)確地識字并形成一定的識字能力，為閱讀打下堅實的基礎(chǔ)是我們一直探索的重要課題。我校識字教學(xué)的基本思路是：以語文課本為基本教材，借鑒全國比較有影響的集中識字、分散識字、韻語識字、

3、直映識字等方法，采用讀兒歌識字、借實物識字、畫中識字、識字與拼音結(jié)合、識字與識詞結(jié)合等多種形式調(diào)動學(xué)生的識字興趣。通過誦古詩、猜謎語、講故事比賽等形式拓寬識字渠道，讓學(xué)生充分地識字。同時教給學(xué)生識字方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字形聲字表音表義相結(jié)合的特點識字，利用構(gòu)字部件相加減的方法識字，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力。在此基礎(chǔ)上，抓好提前讀寫，將識字教學(xué)融入學(xué)生的讀寫訓(xùn)練之中。通過幾年的改革，我們低年級語文教學(xué)形成了“大量識字，提前讀寫”的格局。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生二年級結(jié)束識字量在二千五百字左右，超過了課標(biāo)要求的識字量；同時學(xué)生的閱讀能力、寫話能力有了較大提高，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。 2、

4、抓住關(guān)鍵——加大閱讀教學(xué)改革力度，優(yōu)化教學(xué)過程 閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中所占課時最多，是語文教學(xué)的主體，也是提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的主陣地。為此我們加大閱讀教學(xué)改革力度，優(yōu)化教學(xué)過程，在閱讀教學(xué)中認(rèn)真實踐“重誦讀、重語感、重積累、重感悟”的思想，探索“兩種模式”，抓好“四個強調(diào)”。 我們著重探索了如下兩種教學(xué)模式： 第一種，中高年級課例教學(xué)的模式——“立足課堂，兩頭延伸”。所謂“兩頭延伸”，即抓好課前課后。課前，讓學(xué)生充分讀書，充分自學(xué)，充分查找有關(guān)資料，從而提高了課堂教學(xué)的起點；課后，學(xué)生充分地閱讀經(jīng)典書籍，充分地練筆，充分地發(fā)揮個性特長?！傲⒆阏n堂”，即在課堂中求落實，使

5、每個學(xué)生真正有所得。這一模式的基本結(jié)構(gòu)有六步：第一步課前預(yù)習(xí)，質(zhì)疑存疑；第二步檢查預(yù)習(xí)，整體感知；第三步突出重點，每課有得；第四步品評欣賞，各有所得；第五步小結(jié)歸納，梳理所得；第六步練習(xí)運用，鞏固所得。在這六個環(huán)節(jié)中，“突出重點”和“品評欣賞”是最重要的環(huán)節(jié)。 課文中的非重點段落或教學(xué)中未理解到的內(nèi)容放給學(xué)生充分自學(xué)，讓學(xué)生運用重點段落中學(xué)到的方法去獨立品評，各有所得。這“得”，可以是課文內(nèi)容方面的收獲，可以是作者用詞造句方面的匠心之處，也可以是文章表達(dá)方法上的獨到之點。“品評欣賞，各有所得”，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)方法得到遷移運用、自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。 第二種，“以疑為

6、線索，以思為核心”的教學(xué)模式。這種模式使學(xué)生在經(jīng)歷“自學(xué)質(zhì)疑——質(zhì)疑答疑——激疑拓展”的過程中一步步學(xué)會學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力作為語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的著力點來抓。課堂中鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性思維，不僅同求，更應(yīng)求異。教學(xué)過程一般為：j預(yù)習(xí)自學(xué)課文，你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？標(biāo)出來。k小組討論，看不懂的問題能否在小組內(nèi)解決。l根據(jù)小組討論后的問題和老師的設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，深入探究。一般讓學(xué)生讀讀某段或某幾段，帶著“看看讀懂了什么”的問題去學(xué)習(xí)課文。m總結(jié)，再次質(zhì)疑答疑。n走完閱讀教學(xué)的第二個過程，一般以“有什么收獲？”和“課文的什么地方給你印象深？”為題展開。 閱讀教學(xué)的

7、改革中，四個強調(diào)指： 一是強調(diào)讀書訓(xùn)練，提出了“無論怎么讀都不過分”的口號。以讀為主線安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，在讀書的訓(xùn)練中尤其抓好“默讀”、“品讀”、“速讀”和“跳讀”的訓(xùn)練。默讀是一項重要的語文基本功，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中早有定論。品讀則是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，“品”出文章的味來，“品”出作者寫文章的深意，達(dá)到“甚解”的境界。而“速讀”和“跳讀”則是語文教學(xué)的必須。因為我校規(guī)定小學(xué)階段的學(xué)生閱讀量應(yīng)在200萬字以上，完成此任務(wù)就必須有較快的閱讀速讀，具有快速瀏覽抓住文章大意的能力。訓(xùn)練讀書的速讀，要求一目一行，甚至一目十行。我們通過課堂教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的這些能力，并使之落實到開放性的經(jīng)典誦讀實踐中。 二是強

8、調(diào)相關(guān)的語文基本功訓(xùn)練務(wù)必在相應(yīng)的年級段過關(guān)。我們把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀訓(xùn)練的“點”和作文教學(xué)訓(xùn)練的“點”進(jìn)行了有機的梳理，并分配到各年級，狠抓落實。在小學(xué)各年級段的訓(xùn)練重點中，前一年段的訓(xùn)練重點是后一年段訓(xùn)練重點的基礎(chǔ)：后一年段的訓(xùn)練重點則是前一年段訓(xùn)練重點的必然發(fā)展。無論哪一年段的訓(xùn)練重點出了問題，都會影響后一年段的訓(xùn)練，都不可能順利達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的總要求。 三是強調(diào)讀與寫的有機結(jié)合。一方面我們在改革閱讀教學(xué)的同時抓好語文教材提供的八次大作文，篇篇落實。另一方面我們還充分挖掘語文教材中讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練：看插圖編故事，讀詩歌編故事，續(xù)寫、補寫、改寫課文，寫法遷移仿

9、寫片斷，寫讀后感、解說詞、廣告詞等等。這樣的訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。 四是強調(diào)習(xí)慣的養(yǎng)成，樹立“基本習(xí)慣即基本素質(zhì)”的觀念，把培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣作為語文教學(xué)的重要任務(wù)來抓。蘇教版教材在每冊課本的開篇都采用彩色圖片的形式集中編排了寓教育性、審美性于一體的學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容，這樣，符合學(xué)生年齡特點，易于為學(xué)生所接受。我們充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，既注意突出重點，又堅持常抓不懈，細(xì)致耐心地進(jìn)行長期、反復(fù)的訓(xùn)練。我們提出了關(guān)于讀書的三大習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練：認(rèn)真讀書，邊讀邊想、圈圈點點，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣；當(dāng)別人發(fā)言時認(rèn)真聽，聽后敢于發(fā)表自己的見解，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的

10、習(xí)慣：在讀書中碰到有不認(rèn)識的字不理解的詞，自覺地查查字典，養(yǎng)成使用工具書的好習(xí)慣。 3、突破難點——加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩詞的能力。 古詩詞教學(xué)歷來是語文教學(xué)上的一個難點，它不象其他閱讀課文那樣生動有趣，老師往往讓學(xué)生讀一讀，記下意思背背了事。根據(jù)這樣的現(xiàn)狀，我們立足培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力，探索出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的古詩文五步教學(xué)法，提高了古詩詞教學(xué)效率。古詩詞五步教學(xué)法主要包括：課前查詢知詩人——介紹背景解詩題——質(zhì)疑討論明詩意——想象誦讀悟詩情——遷移運用背詩文。在學(xué)習(xí)古詩文之前，布置學(xué)生查詢古詩作者及寫作背景資料，既培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，又為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基

11、礎(chǔ)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生介紹自己搜集的資料，使學(xué)生對詩詞作者及創(chuàng)作背景有所了解，明白題目的意思。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時間自主感悟，劃出不懂的字詞，在小組內(nèi)交流討論，學(xué)生解決不了的問題教師再作指導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生從理解重點字詞到整首詩句。在想象誦讀悟詩情這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景，揣摩詩人感情，想象詩中意境，并通過反復(fù)朗讀，深入體會詩中蘊含的豐富情感和意境，感受古詩詞鮮明的節(jié)奏，和諧的韻律。在這一環(huán)節(jié)中教師適時滲透學(xué)習(xí)古詩詞的方法，如結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文理解詩句，通過入情入境的朗讀、展開豐富的想象體悟詩情等等。在遷移運用這一環(huán)節(jié)中，拓展學(xué)生詩文學(xué)習(xí)的范圍，讓學(xué)生唱一唱，畫一畫，背一背，寫一

12、寫，搜集同一詩人或是情感內(nèi)容類似的作品讀一讀，把古詩文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。 二、創(chuàng)設(shè)開放的經(jīng)典誦讀時空，加強指導(dǎo)，廣讀博覽。 誦讀中外經(jīng)典必須有充分的時間保證。我們要求學(xué)生每天自由閱讀的時間不少于30分鐘。同時把課外閱讀排進(jìn)課表，每周三下午兩節(jié)課連排，作為各班學(xué)生校內(nèi)自由閱讀時間。閱讀課上，同學(xué)們自主選擇閱讀內(nèi)容、閱讀方式，同時老師也參與到讀書活動中來，成為學(xué)生讀書的伙伴，師生共讀，共同品評交流，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。我們還根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生年齡特點，進(jìn)行有針對性地讀書指導(dǎo)。 對于低年級的孩子，老師在課堂上和學(xué)生同讀一本書、一篇文章。教師聲情并茂地為學(xué)生范讀，或繪聲繪色地給學(xué)

13、生講述書中的精彩故事，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。在此基礎(chǔ)上教給學(xué)生簡單的讀書方法。如：看了文章題目你想了解些什么?讀后你知道了什么?還想知道些什么?你還有哪些不明白的問題?要求學(xué)生做到眼到心到。讀后針對上面的問題開展讀書交流活動，促進(jìn)學(xué)生讀書質(zhì)量的提高。 中高年級，我們重點強化了“不動筆墨不讀書”的方法：1、圈點勾畫。即用相關(guān)的符號在書上記錄自己印象最深的部分，精彩的詞句，疑難之處等。2、做批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受，或愛、或憎、或疑、或思。還可以品評遣詞造句的精妙。3、寫讀書筆記?？烧迷~好句、精彩片斷、寫讀后感等。4、做積累卡。為了便于積累和記憶，鼓勵學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳

14、詞妙句等寫在積累卡上，以隨時翻閱、背誦。 在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，我們改變封閉的課外閱讀模式，給學(xué)生搭建開放的閱讀時空，讓學(xué)生在全方位開放的閱讀空間里自由馳騁，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 1、營造開放的閱讀氛圍。經(jīng)典閱讀的關(guān)鍵在于學(xué)生有強烈的讀書欲望。我們通過精心營造閱讀氛圍激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。利用教學(xué)樓門廳內(nèi)的立式黑板開展“古詩、名言警句天天讀”活動；學(xué)校的宣傳欄、班級的板報、墻報開辟讀書角，設(shè)“好書推薦”“開卷有益”“美文賞析”“經(jīng)典伴我成長”等板塊；班級內(nèi)張貼閱讀心語、讀書的名人名言；學(xué)校草坪內(nèi)、花壇邊“知識改變命運，閱讀滋養(yǎng)心靈”“與經(jīng)典同行，與書香為伴”的讀書心語激勵學(xué)生在書海

15、中遨游。就連學(xué)校教學(xué)樓墻壁上懸掛的衛(wèi)生區(qū)責(zé)任牌上我們也精心設(shè)置上古詩文名句。讓每一面墻壁說話，讓每個角落蘊含詩情是我們努力追求的目標(biāo)。 2、共享開放的閱讀資源。不斷充實學(xué)校藏書，學(xué)校每年投資近兩萬元購買圖書。班班建立“紅領(lǐng)巾圖書架”，發(fā)動學(xué)生間進(jìn)行圖書交流，每個學(xué)生每學(xué)期交流5本書，一個班就有300多冊新書，班班之間定期流通，再加上學(xué)校藏書，大大豐富了學(xué)生手中的閱讀資源。我們還充分利用社會力量，與市新華書店聯(lián)合成立了“小書迷讀書俱樂部”。書店一次提供萬余冊適合學(xué)生閱讀的圖書供學(xué)生閱覽，并定期更換。學(xué)校還大力倡導(dǎo)家庭藏書，讓書籍真正占領(lǐng)學(xué)生的休閑時間。通過評選“小小藏書家”來激發(fā)學(xué)生藏書的積極

16、性。 3、讓閱讀內(nèi)容走向開放。小學(xué)生年齡小、閱歷淺，選擇讀物時往往只憑自己的興趣，帶有盲目性、隨意性，影響了閱讀的質(zhì)量。因此我們每學(xué)年擬定一份經(jīng)典書目推薦表，根據(jù)學(xué)生年齡特點，圍繞提高學(xué)生語文素養(yǎng)這個中心，由淺入深，前后相扣列出必讀書目和選讀書目。其中有古詩詞、兒童文學(xué)、小說、民間故事、科普讀物等等。同時注意搞好三個層面的“好書推薦”。第一層面是學(xué)校和教師，學(xué)校圖書室、?？?、網(wǎng)站開辟“新書推薦”欄目，定期為學(xué)生推薦新書；教師結(jié)合閱讀課的教學(xué)向?qū)W生推薦書籍，如學(xué)習(xí)了《長征》一詩，向?qū)W生推薦《地球的紅飄帶》讓學(xué)生閱讀，并廣泛搜集毛澤東的其它詩詞，舉行毛澤東詩詞朗誦會；學(xué)了《小抄寫員》，推薦亞米契

17、斯的《愛的教育》。教師還可以利用課外閱讀課向?qū)W生推薦有益的讀物。第二個層面是紅領(lǐng)巾廣播站、黑板報、宣傳欄、校刊等陣地，開辟出欄目，讓學(xué)生來推薦喜歡的書籍。第三個層面是書店，我們充分發(fā)揮書店在學(xué)校舉辦的小書迷讀者俱樂部的作用，由工作人員定期向?qū)W生推薦書目。 為使學(xué)生吸收更多的傳統(tǒng)文化的精華。我們尤其注重抓好經(jīng)典詩文的誦讀。我校編印了《小學(xué)生優(yōu)秀古詩文誦讀》，共有古詩詞312首，還自編了《小學(xué)生閱讀叢書——古詩詞、對聯(lián)、名言》，共12冊，每周讓學(xué)生學(xué)習(xí)一首古詩，一副對聯(lián)，一則名言。古詩、對聯(lián)語句凝煉，意境高遠(yuǎn)，不要求教師過多講解，略加點拔即可，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，時間久了，定能自悟。 4、家?；?/p>

18、，親子共讀。我們利用家長會、致家長的一封信等形式與家長溝通，不但讓家長明確大量閱讀經(jīng)典的重要意義，而且給家長提出了引導(dǎo)、督促孩子進(jìn)行課外閱讀的合理化建議。每天在家庭中開展20分鐘的“父母伴我天天讀”親子共讀活動，請家長定期將孩子閱讀的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量反饋給教師，教師及時給與鼓勵或引導(dǎo)。并通過評選“書香家庭”激發(fā)親子共讀的積極性。 5、經(jīng)典誦讀實踐活動異彩紛呈。 定期開展學(xué)生喜聞樂見的誦讀活動，讓他們享受到讀書的快樂。主要有新書、好書推薦活動、名篇賞析活動、讀書交流活動、閱讀指導(dǎo)活動、詩文誦讀活動、讀書筆記展評、辦手抄報、古詩考級、古詩配畫、閱讀配畫、作家作品知多少、格言警句集錦、名著研討活動

19、等。定期進(jìn)行讀書評比活動，采用故事賽、朗誦賽、知識賽等形式。設(shè)立“故事大王”、“演講明星”、“表演能手”“小小評論家”、 “古詩大王”“博覽之星”……通過一系列評比，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。 6、提供開放的展示平臺。每個人都渴望得到別人的贊許與羨慕，小學(xué)生更是如此。因此，我們注重給學(xué)生提供展示讀書收獲、寫作能力的平臺。展示課上，學(xué)生或精彩的講述，或動情地朗誦，或把自己讀過的內(nèi)容編排成小品進(jìn)行入請入境的表演……學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作在小組內(nèi)、全班賞評，張貼在墻報習(xí)作園地欄目中，在紅領(lǐng)巾廣播站播出。班班編印作文選在全班傳閱。如《一抹新綠》《童眼看世界》《童心飛揚》等等，新穎別致的題目充分體現(xiàn)了孩子們的靈性

20、與稚趣。我們的?？秾嶒炛狻穼ｉT開辟了學(xué)生作品專欄，刊登了學(xué)生優(yōu)秀的讀書征文、詩歌、對聯(lián)等各類習(xí)作。我校的網(wǎng)站也為學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作提供了展示平臺。此外我們還經(jīng)常組織學(xué)生參加全國、省市的各類征文比賽，在山東省第三屆文學(xué)藝術(shù)博覽會征文比賽中，我校43名同學(xué)的征文獲獎。開放的展示平臺讓學(xué)生品嘗到讀書寫作的快樂。 在各級領(lǐng)導(dǎo)以及有關(guān)專家的關(guān)懷指導(dǎo)下，我校的實驗課題進(jìn)展順利。閱讀教學(xué)逐步走上了省時高效之路，在教研室組織的畢業(yè)班質(zhì)量抽測中，我校語文成績名列前茅。學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高。近幾年來就有400余人次在青島市以上書法、朗讀、作文競賽中獲獎， 90%的學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，95%的學(xué)生養(yǎng)成了課外閱

21、讀的習(xí)慣。在青島市舉行的“平二杯”小學(xué)生語文才藝大賽中，我校共有23名學(xué)生獲獎，占膠南獲獎總?cè)藬?shù)的34.3%。 實驗中也發(fā)現(xiàn)有待進(jìn)一步探討解決的問題，主要是： 1、部分教師有短視行為，不敢放手讓學(xué)生大量閱讀經(jīng)典著作。有些教師在實驗中瞻前顧后，顧慮重重，害怕教學(xué)成績?nèi)〔坏酶叻?，從教學(xué)內(nèi)容看，考什么，教什么，教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)，造成學(xué)生閱讀量匱乏。 2、閱讀評價具有模糊性的特點，如何建立更加科學(xué)合理的經(jīng)典誦讀評價體系，激發(fā)學(xué)生、教師自覺投入更大的熱情，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 3、如何提高家長參與研究的力度，使學(xué)生讀書在一個優(yōu)化的整體氛圍中不斷前進(jìn)，形成良好的閱讀循環(huán)系統(tǒng)，推動此課題向更廣、更深的領(lǐng)域發(fā)展。 4、前段時間我們在課堂教學(xué)和課外經(jīng)典誦讀的策略上進(jìn)行了研究，下一階段我們將把中華優(yōu)秀的典籍引入學(xué)生生活，如《三字經(jīng)》《弟子歸》《論語》等，讓學(xué)生感悟中華民族文化的博大精深，還將對班級讀書會這一提高經(jīng)典閱讀實效性的讀書交流方式作進(jìn)一步研究。 當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革正深入推進(jìn)，我們堅信，在素質(zhì)教育大背景下，在各級領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)、支持下，我?！督?jīng)典誦讀策略的研究》課題也必將在理論的升華、觀點的深化、經(jīng)驗的積累方面有一個大的發(fā)展。