改變學習方式優(yōu)化教學過程

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1、 變化學習方式 優(yōu)化教學過程 國家新一輪課程改革已經(jīng)啟動，課程改革的核心是變化學生的學習方式。要變化方式，一方面要變化教育教學觀念，只有這樣，才會將變化學生的學習方式落到實處。長期以來，“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師出題，學生做”的教學模式，使學生總處在被動狀態(tài)，學生的積極性，自主性不能充足發(fā)揮，思維也不能較好的發(fā)展，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力很不利。正如馮克勤專家所說：“無論是中國古代數(shù)學和數(shù)學教育老式，還是目前的教學現(xiàn)狀，最大的弊病仍然是把傳授知識放在突出的地位，而沒有把培養(yǎng)能力和啟發(fā)思維放在重要位置上?！? 為了盡快適應(yīng)小學數(shù)學課堂教學的新形式，把創(chuàng)新教育貫徹到教

2、學中，還學習的主體地位給學生，在數(shù)學中我嘗試了一種“問題------探究------創(chuàng)新”教學模式，變學生由要“我”學為“我”要學，啟動了學生心智的大門，使之從有疑到釋疑，再產(chǎn)生新疑，使學生形成不斷“提出問題，解決問題”的良性思維，獲得較好的教學效果。 一 、 課初疑，創(chuàng)設(shè)情趣設(shè) “學貴善疑”在教學過程中，學生已有的結(jié)識水平與新的結(jié)識規(guī)定浮現(xiàn)矛盾，問題就產(chǎn)生了。牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，愛迪生因?qū)栴}的執(zhí)著摸索而有一千多項發(fā)明，因此要培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。我在教學中抓住一切時機，有目的地設(shè)疑，引導學生進行聯(lián)想，使學生裝產(chǎn)生一種摸索新奧秘的強烈愿望。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！?/p>

3、課初設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學氛圍，猶如打開殿堂之門，引導學生登堂入室。反之一開始就索然無味，猶如嚼蠟，就談不上調(diào)動學生的積極性和自主性，勢必影響課堂效果。如導入新學時可以設(shè)計使學生感到新穎的例子或提出探究性的問題，使學生在頭腦中產(chǎn)生懸念。我在教學“能被2，3，5整除數(shù)的特性”時，讓學生隨意說出某些數(shù)來“考”教師，教師都能精確地判斷哪些數(shù)能被2，3，5整除，然后對學生說：“如果你們也想像教師這樣精確地判斷，那么請人們一起來研究‘能被2，3，5整除數(shù)的特性’，同窗們就能如愿以償了”根小學生的心理特性，學生都會以極大的熱情投入到學習中去，引到以趣促思的作用。板書課題后，也可以啟發(fā)學生根據(jù)課題聯(lián)想到本

4、課的學習內(nèi)容和重點，讓學生提出問題，討論問題，解決問題。例如我在教學加，減法的速算時，設(shè)計了一組多位數(shù)的加，減式題，我和同窗進行競賽，（學生列豎式，我直接寫得數(shù)）當我算完時，班上成績最佳的學生才算完一半。于是，我告訴學生，教師用的措施與人們不同，是一種迅速算法。這時，學生們在頭腦里產(chǎn)生疑問：“迅速算法是如何的呢？”從而激發(fā)學生的求知欲，為教學新課做好鋪墊。 二 、 討論交流，探究創(chuàng)新 大膽體現(xiàn)自己的意見，是現(xiàn)代化社會所必備的交往能力，課堂上更是體現(xiàn)能力的主戰(zhàn)場。學生提出的問題，只有多體現(xiàn)，多交流，推動學生的多種感官積極摸索知識，才干有所創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要按照課程改革規(guī)定，敢于

5、打破教學上的老框框，意識到教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的，將學生的積極性交給學生，鼓勵學生積極思考，大膽質(zhì)疑，變化學生的學習方式，容許學生“亂插嘴”，鉆牛角尖暢所欲言，刊登不同見解，崇尚標新立異。要懂得，課堂上學生的“亂插嘴”往往是學生積極思考的成果，具有一定的發(fā)明性。教學過程中多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶。尊重，理解，寬容學生，消除學生的畏懼心理，使學生敢想，敢說，敢創(chuàng)，從而樹立創(chuàng)新信心，萌發(fā)創(chuàng)新動機。通過多向交流，討論，有助于發(fā)展學生的個性和培養(yǎng)學生的合伙精神。如：學校組織學生到明思克航母去接受軍事教育，有200學生，14名教師前去，既有兩種車待租，大客車每輛可載

6、45人，租金540元，中巴每輛可載18人，租金300元。請你為組織者設(shè)計某些方案，并選一種最佳的方案。因?qū)W生能設(shè)計出不同的方案，且得出用5輛大客車最合算。此時，教師再提出疑問：“能再想想措施嗎？”一石激起千層浪，同窗們的思維頓時活躍起來，諸多學生都能想出措施，順便捎上某些校外游客，添滿座位，收取某些車費更實惠。在學生多向交流的過程中，啟發(fā)學生的思維，使學生養(yǎng)成積極思考，積極發(fā)展的習慣。 三 、總結(jié)規(guī)律，開掘深化 學生在探究的過程中總結(jié)出的有關(guān)知識，技能，可用自己的語言去歸納來龍去脈，使學到的知識融進自己原有的結(jié)識體系中，有助于進一步完善學生的知識構(gòu)造，使理論知識得以升華，并能用所學的知識去

7、解決實際生活中的問題。如在教學“0與任何數(shù)相乘得0”時，通過討論“0 X（ ）= 0” “（ ）X 0 = 0”，學生懂得（ ）里可以填寫0，1，2，3……反饋到到教師后來，教師這時不直接告訴學生結(jié)論，引導學生用一句通俗易懂的話把想到的說出來。這時，有的同窗在下面小聲說“0和任何數(shù)相乘得0，任何數(shù)和0相乘得0”于是，教師鼓勵她大聲地把想法告訴人們，并表揚她，這樣不僅增長了她的學習信心，并且使全班同窗加深了這個結(jié)論的印象。由于學習知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，去理解，這樣發(fā)現(xiàn)，理解的最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。 四 、自我評價，不斷進步 一種人的心靈深處總有一

8、種把自己當作成功者的需要，這種需要在小學生的精神世界尤為重要。教師必須教會學生自我評價，使學生懂得參與的成果，看到自己的進步。使學習的每一環(huán)節(jié)，都可以明確“為什么要這樣做？這樣做的成果是什么？”如在教學“三角形的結(jié)識”這課結(jié)束前學生：“這節(jié)課你學會了哪些知識？有什么收獲？尚有什么問題沒有弄清晰？你還想懂得哪些問題？”讓學生自己談收獲，談體會，談問題，通過自我評價，及時調(diào)節(jié)自己的學習行為，進一步激發(fā)學生參與的積極性。 在“問題-----探究-----創(chuàng)新”的教學過程中，我始終堅持“把學的權(quán)力還給學生，把想的時間交給學生，把做的過程留給學生，把說的機會讓給學生”的教學理念，始終堅持問題讓學生發(fā)現(xiàn)，學具讓學生操作，思路讓學生摸索，措施讓學生歸納。教師真正啟到主異作用，運用問題，討論，合伙，交流，歸納，實踐等形式，記分發(fā)揮學生的積極性，積極性和發(fā)明性，最后達到事半功倍的效果。