《運用媒體 優(yōu)化課堂》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《運用媒體 優(yōu)化課堂（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、運用媒體 優(yōu)化課堂
【摘 要】隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)迅速滲入到教育的各個方面，它走進學校，進入課堂。多媒體輔助教學對語文教學的影響也日漸明顯，它為語文教學開辟了廣闊的天地。在以學生為主體的語文課堂教學中，多媒體的使用是活躍課堂的紐帶，而適時、適量地運用多媒體集文字、圖像、聲音、動畫與一體的特點，提供感官、刺激的教學畫面，變過去為現(xiàn)實、靜態(tài)為動態(tài)、平面為立體、無聲為有聲、抽象為具體，不僅能活躍課堂教學，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學氛圍，并且能優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率，也是成功教學的保證。本文試圖從“使媒體用在突出重點、突破難點處；用在創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)愛好時；用在開闊視野、
2、拓展延伸處；用在展開意境、激發(fā)情感時；用在設(shè)景觀測、發(fā)展思維處”等幾方面，談?wù)勑W語文課堂教學中如何恰本地使用多媒體。
【核心詞】運用媒體 適時適量 優(yōu)化課堂
今天，多媒體教學已成為實行素質(zhì)教育、優(yōu)化課堂、提高教學質(zhì)量的有效手段。多媒體作為一種先進的教學輔助手段，增進了教育技術(shù)的發(fā)展，它打破了“一枝粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的老式教法，構(gòu)建起一種現(xiàn)代新型的教學模式。在小學語文教學中恰本地、適時適量地運用多媒體的確有如“風助火勢，火助風威”之勢。根據(jù)心理學研究表白，對于小學生，特別是對于小學低年級的學生來說，她們活潑好動，注意力不易持久集中，結(jié)識事物重要以形象思維為主，她們見不多，識不廣
3、，而對新鮮事物富有濃厚的愛好，這些生理和心理的特點規(guī)定我們在語文教學方面要創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學氛圍，讓學生在不知不覺中學習知識，掌握知識，提高能力。因此，我們開展的“適時、適量運用多媒體優(yōu)化低段語文課堂教學的實踐與研究”課題，旨在謀求低段語文課堂教學中適時、適量地運用多媒體的具體操作措施，抓住課堂教學的重點和難點，發(fā)揮多媒體進課堂進行教學的優(yōu)勢及良好的教學效果，提高學生解決問題的能力，來提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學過程，拓寬學生學習的內(nèi)容、形式、渠道，發(fā)明良好的語文課堂教學環(huán)境。實踐證明，適時、適量地應(yīng)用多媒體，在一定限度上能節(jié)省時間、提高效率，起到事半功倍的作用。下面我來談?wù)勗诮虒W實踐中的點
4、滴體會。
一、運用媒體，導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好。
全國出名特級教師吳正憲說過：“一節(jié)課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲，開始的教學設(shè)計得好，就會引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效?！笔堑?，當我們讀文章的時候，如果開頭很新穎有趣，引人入勝，就會吸引我們一點點地看下去。上課也是同樣，一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力不久集中到課堂教學的內(nèi)容上去，能激發(fā)學生濃厚的學習愛好和強烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學習情景，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)榉e極，在輕松愉悅的氛圍中學到知識。
如我在教學《秋天的雨》這篇課文是的時候，就設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“同窗們，大地通
5、過春雨的滋潤，雷雨的洗禮，秋雨姑娘又像一把鑰匙，悄悄地打開了秋天的大門，秋天的雨是美好的，神奇的，又是令人陶醉的。讓我們一起伴著綿綿的秋雨走進這快樂的課堂，今天我們一起來學習《秋天的雨》?！边@樣的導(dǎo)語讓學生立即清晰了這節(jié)課要學的內(nèi)容。而音響里播放的綿綿雨聲，更能讓學生在感受雨聲的同步，激起學生學習的愛好。又如我在教學《荷花》一文時，先以謎語導(dǎo)入：一種小姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，劃船不用槳。讓學生猜是什么，學生猜出是荷花。這時，我立即問學生想不想看看美麗的荷花，學生的愛好一下子高漲起來，齊聲說：“想！”于是，我適時、恰本地運用多媒體，在學生眼前呈現(xiàn)了一種個“大圓盤”似的碧綠的荷葉隨風搖曳，一
6、朵朵美麗的荷花亭亭玉立。鮮活美麗的畫面吸引了學生的注意力，令人不由自主地去欣賞這一池美麗的荷花。學生都沉浸在優(yōu)美的意境中，在這時，我就輕輕地提示：荷花有什么特點？學生們帶著問題觀測，很輕松地就理解荷花的種種不同的姿態(tài)，加深了對課文內(nèi)容的理解。再如我在教學《海底世界》一文時，我是這樣導(dǎo)入的：“同窗們，在上課之前，我要帶你們到一種神奇、美麗的地方走一走，批準嗎？”隨后播放視頻，視頻中那五光十色、瑰麗無比的海水；五彩繽紛、千姿百態(tài)的珊瑚：有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角，有的像一朵花……真是姿態(tài)萬千；多種各樣的魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去……學生們都情不自禁地歡呼、贊嘆起來，極大地調(diào)動了學生探究
7、的愛好和熱情，達到“未學文，先有感”的效果。激發(fā)了學生學習的愛好，增強了學生求知的欲望，優(yōu)化了課堂教學效果。
二、運用媒體，示范朗讀，使學生受到情感的熏陶。
新課標特別強調(diào)朗讀能力的訓練。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為小語教改的焦點。學生通過朗讀，就能從中感悟，進而欣賞美、感受美，受到情感的熏陶。巧用多媒體，更是對學生的感悟起到推波助瀾的作用，特別是某些描寫祖國大好河山、贊美大自然的旖旎風光的文章。如《日月潭》、《桂林山水》、《荷花》等。在教師范讀課文或聽錄音時，能同步調(diào)動學生的聽覺和視覺，邊朗讀邊欣賞風光，又或者在學生朗讀時配以優(yōu)美動聽的音樂，又或者插入精美的圖片，更容易使學生感
8、受到情感的熏陶。
如教學《桂林山水》一文，教師一邊播放桂林山水綺麗的風光讓學生觀看，一邊聲情并茂地進行范讀，將學生帶進如癡如醉的境界，感受“桂林山水甲天下”的美妙，漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險已深深地印在她們的腦海中。教學《西湖的“綠”》讓學生在朗讀優(yōu)美句子的同步放映某些西湖的圖片并配樂，也可以讓學生感受美，激發(fā)她們熱愛祖國河山的情感?？梢?，在朗讀課文時，通過多媒體手段，能喚起學生對美的向往和追求，提高感悟美的能力，受到情感的熏陶。
三、運用媒體，展示過程，活躍思維。
孩子就喜歡強烈的視覺刺激，此話一點不假，這就是為什么我們的孩子從出生的第一件玩具就喜歡接受
9、豐富顏色感知的因素，長大某些她們會逐漸接受某些文字，但孩子畢竟還是孩子，她們還是以形象思維為主，因此大段的文字對這些還在發(fā)育的孩子來說，理解起來還是很困難的。并且我們的中文博大精深，同音不同字的現(xiàn)象比比皆是，相似的意思也有許多不同的詞來體現(xiàn)，因此小朋友脫離豐富的客觀刺激會削弱其思考力，并且還使孩子的注意力容易分散，有害于她們的全面發(fā)展。相反，那種合適刺激小朋友感官并引起其摸索行為的環(huán)境，是小朋友認知能力發(fā)展不可缺少的條件。因此，目的選定后來，一方面要發(fā)明目的達到的條件。運用信息技術(shù)教學正符合小朋友這一心理特點，它能充足調(diào)動學生的學習積極性，刺激學生多種感官有效地配合使用，協(xié)同窗習，使其心理上始
10、終保持接受新信息的警惕，處在適度的應(yīng)激狀態(tài)，協(xié)助她們更好地理解文章。例如三年級第六冊《荷花》這篇課文的第二學時，認知目的之一就是學會第二段的寫法，感受荷花的美。如按照老式的教學措施，孤零零地提出課文中的語段教學，學生必然會感到枯燥乏味，因此在教學伊始，我播放配樂朗讀并展示課件，荷花多種形態(tài)的圖片：有的才展開一兩片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得立即就要破裂似的，引導(dǎo)學生邊聽邊看邊想：你看到了什么？以獲取對課文的整體感知。在這基本上，進行反饋交流。由于“蓮蓬、花骨朵”這些詞語的意思比較概念化，學生的生活中接觸得又不多，解釋起來較為費力且效果不佳，因此，在
11、理解這些生字新詞的意思時，我還是出示一幅荷花圖，下面配有分解提示，例如點“蓮蓬”，荷花的花瓣立即掉落，緊接著就浮現(xiàn)了蓮蓬的分解圖，學生不僅看到了蓮蓬的樣子，還懂得了蓮蓬的位置，可謂一舉兩得，這樣學生讀起來就更加聲情并茂了，這就使抽象的文字與具體形象的畫面緊密聯(lián)系起來，協(xié)助學生借新建立的表象理解掌握抽象的文字。?這樣理解不僅效果好，并且能更好地協(xié)助學生理解課文，體會作者對荷花的愛慕之情并從中受到感染和熏陶。
四、運用媒體，鋪路搭橋，突破重難點處。
在語文教學中，每篇課文均有突出中心和用來體現(xiàn)訓練重點的詞、句、段，也故意思比較深刻或內(nèi)容離學生實際比較遠的詞、句、段。在教學中，當學
12、生難以理解、掌握時，為減少教師繁瑣的解說，適時、適量運用多媒體手段會收到事半功倍的效果。因此，在語文教學中，我力求使媒體用在突出重點，突破難點處。
如《兩個鐵球同步著地》一文，內(nèi)容波及密度、地心引力等科學問題，如果教師具體解釋簡介，則容易把語文課上成了科學課，揮霍大量的教學時間。這時可介入多媒體，演示伽利略在斜塔上所做的實驗，學生就能容易明白，事實并不像亞里士多德所說“重的落下快，輕的落下慢”，重量不同的兩個鐵球是同步落地的。這時，教師再演示羽毛和乒乓球落地的實驗，成果下落的速度不同。通過比較，學生得出結(jié)論：同種物質(zhì)構(gòu)成的物體，下落速度才會相似。這樣，所需時間不多，但學生的結(jié)識很清晰
13、，教學效率得以提高。如《記金華的雙龍洞》一文，描寫孔隙的部分是教學的難點，學生沒有親身的經(jīng)歷，比較難以理解。但是，在教學時應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過演示小船是如何通過拉繩子進出的，學生很容易就明白了葉圣陶老先生進孔隙時的感受，也明白了孔隙是多么的窄小與灰暗!再如在理解《荷花》第二段中“挨挨擠擠”這一詞時，我適時地播放了多媒體課件，先再現(xiàn)了稀疏的荷葉，然后以動畫形式再依次再現(xiàn)許多的荷葉緊挨在一起，學生看著畫面，什么叫“挨挨擠擠”就精確地理解了。在理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，這一“冒”字寫出了荷花生長速度快，生命力強的特點，學生較難理解。這時，我又適時地運用多媒體課件，向?qū)W生展示了一種栩栩如
14、生動畫情景——挨挨擠擠的荷葉中冒出了許多荷花，從而使學生精確地體會了“冒”字的意思，解決了教學的難點，化難為易，實現(xiàn)了教師手寫口授難以企及的教學效果。
五、運用媒體，渲染氛圍，引起學生的閱讀激情
在課堂教學中，運用多媒體技術(shù)為學生營造色彩繽紛、圖文并茂、動靜相結(jié)的教學情景，能有效地渲染氛圍、使學生積極參與情感體驗，激發(fā)學生情感，喚起學生的思想融共鳴。
如我在教學《一種中國孩子的呼聲》一文時，運用多媒體課件出示迎回爸爸靈柩的圖片，配上布拉姆的名曲，將學生帶入失去爸爸的悲哀情景中，配樂范讀效果非常好！低沉悲哀的音樂加上我聲淚俱下的朗讀，深深地打動了在場的每一種人。我看到許多學生
15、哭了，伸出小手抹眼淚，我懂得，她們真的走進了小作者的情感世界，產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。由于我的成功范讀，以情燃情，使作者體現(xiàn)的感情得到了充足的再現(xiàn)。再讓學生配樂讀，情源于文，情生于讀，此時把教師、學生、文本三者的不同情感體驗有機結(jié)合，使教師、學生、作者的情感高度同步而融為一體，達到“人即是課、課即是人”的教學境界。又如，我在教學《荷花》一文中的第四自然段“自己仿佛就是一朵荷花”。在解說時，若單靠教師的解說，無論講得多么生動，學生也是很難進入作者所描繪的想象境界，很難理解這段文字，為了更好地理解這段文字。我在教學這一段時，恰本地運用多媒體輔助教學，一邊讓學生看錄像，一邊放輕音樂，情景交融，學生隨著
16、柔和的樂曲，靜靜地凝視著畫面，展開豐富的想象，仿佛自己就變成了池中的一朵美麗的荷花，不知不覺中已經(jīng)感受到了課文中所描繪的種種意境，學生的情感被激活了，協(xié)助了學生將平面的抽象文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的形象的情景，使學生與作者產(chǎn)生了共鳴，課堂氛圍得到渲染，使學生有身臨其境之感，情感得到了升華，提高了教學的質(zhì)量。
總之，多媒體運用賦予了課堂教學以新的活力，形成了課堂教學生動活潑的新局面。也給教學帶來了全新的理念。在小學語文教學中，恰本地、適時適量地運用多媒體，不僅可以激發(fā)學生的情感，提高學生的學習愛好，輕松地突破重點和難點，并且還可以創(chuàng)設(shè)情景，將靜止抽象的書面文字變?yōu)榛顫?、形象的具體思維，有效地增進學生感知知識與抽象思維的有機結(jié)合，使學生自始自終處在愉悅的課堂氛圍中，使整個學習過程布滿著樂趣，讓學生在娛樂中學習，在學習中娛樂，有效發(fā)揮學生學習的積極性、發(fā)明性，大大提高了課堂教學效率。使師生合伙得緊密和諧，使課堂教學煥發(fā)生命的活力。
運用媒體 優(yōu)化課堂
