《教育知識(shí)》51道簡(jiǎn)答題

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1、教師資格考試《教育知識(shí)》51道簡(jiǎn)答題， 背就完事兒了！ 簡(jiǎn)述教育的文化功能。 答：教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下方面： （1）教育具有傳遞一保存文化的功能。 （2）教育具有傳播一交流文化的功能。 （3）教育具有選擇一提升文化的功能。 （4）教育具有創(chuàng)造一更新文化的功能。 應(yīng)該怎樣？ 突出實(shí)踐過(guò)程，強(qiáng)調(diào)具體方法，回答“應(yīng)當(dāng)怎樣”。對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，要注意操作的程序性，否則，回答就可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。 教師備課的基本要求有哪些？ 答：備好課是教好課的前提，教師備課要求如下： （1）教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。 （2）寫(xiě)好三種計(jì)

2、劃，即學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。 為什么？ 要求闡明原因，回答原因。對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，關(guān)鍵要把道理講清楚，論據(jù)要全面。 為什么教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用? 答:教育對(duì)人的發(fā)展特別是對(duì)年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)教育。原因是： （1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)； （2）學(xué)校教育是通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好； （3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。 敘述概念 對(duì)兩個(gè)容易混淆的概念或觀點(diǎn)，要求界定，加以區(qū)別?；卮疬@類(lèi)問(wèn)題，語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔，直接點(diǎn)出差異所在，就達(dá)到了題目要求。有時(shí)，最好的辦法和策略，就是敘述概念，自然把差異說(shuō)了出來(lái)

3、，不必再寫(xiě)什么。 再認(rèn)和回憶有什么不同？ 再認(rèn)也叫認(rèn)知，是對(duì)過(guò)去感知過(guò)的對(duì)象再接觸時(shí)，有熟悉懣，知道它是知覺(jué)過(guò)的對(duì)象； 回憶也叫再現(xiàn)，是指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的對(duì)象不在主體面前，由其他刺激作用而在頭腦中重現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。 這樣兩個(gè)概念相對(duì)照，就是一種差異顯示。 整體把握 在簡(jiǎn)答題中，最簡(jiǎn)單的是記憶性問(wèn)題，不要求你解釋?zhuān)灰笳w把握。一個(gè)問(wèn)題，回答的要點(diǎn)多，是這類(lèi)問(wèn)題的特點(diǎn)。對(duì)于這樣要點(diǎn)很多的簡(jiǎn)答題只要寫(xiě)出要點(diǎn)即可，不必解釋每個(gè)要點(diǎn)，否則會(huì)影響整個(gè)應(yīng)試速度。 我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些? 答：新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo): (1) 實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。新課程教學(xué)的三維目標(biāo)：知

4、識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀； (2) 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性； (3) 密切課程內(nèi)容與生活時(shí)代的關(guān)系； (4) 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； (5) 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度； (6) 實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度。 簡(jiǎn)答題考察的是你對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度，只要背熟相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，就不怕回答不上來(lái)！ 廢話(huà)不多說(shuō)，51道簡(jiǎn)答題，！ 1?簡(jiǎn)述《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“能力為重”的基本理念。 把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書(shū)育人的實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平

5、；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。 2.《簡(jiǎn)述小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“師德為先”的理念。 熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。 3?簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)特點(diǎn)？ 一、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性 (1) 教師勞動(dòng)的復(fù)雜性教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： ① 教育目的的全面性。②教育任務(wù)的多樣性。③勞動(dòng)對(duì)象的差異性。 (2) 教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： ①因材

6、施教。②教學(xué)方法上的不斷更新。③教師需要“教育機(jī)智”。 二、教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性 三、教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性 四、教師勞動(dòng)的主體性和示范性 五、教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性 4?簡(jiǎn)述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 第一，教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求； 第二，國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施； 第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度； 第四，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。 5?教

7、師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段？ （一）關(guān)注生存階段 處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等。 （二）關(guān)注情境階段 當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。 （三）關(guān)注學(xué)生階段 當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長(zhǎng)的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。 6?教師成長(zhǎng)的途徑與方法？ （1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) （2）開(kāi)展微格教學(xué) （3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練 （4）進(jìn)行教學(xué)反思7?教育與生產(chǎn)力的關(guān)系?

8、一、生產(chǎn)力對(duì)教育具有制約作用一一決定教育的發(fā)展水平 (1) 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇 (2) 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 (3) 生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu) (4) 生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式 二、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用 (1) 教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑 (2) 教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式 (3) 教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段 8?教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系？ 一、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育具有制約作用 (1) 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)——決定教育的性質(zhì) (2) 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) (3) 政治經(jīng)濟(jì)制度

9、決定著受教育的權(quán)利 二、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用 (1) 教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。 (2) 教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。 (3) 教育通過(guò)提高全民文化素質(zhì)，推動(dòng)國(guó)家的民主政治建設(shè)。 9?教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用？ (1) 教育具有傳遞、保存文化的作用。 (2) 教育具有傳播、交流文化的作用。 (3) 教育具有選擇、提升文化的作用。 (4) 教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。 10?影響教育目的確立的因素有哪些？ (1) 社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素 (2) 人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要 (3) 制定者的教育理想和價(jià)值觀 11?簡(jiǎn)述學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展

10、？ (1) 前制度化教育 前制度化教育始于人類(lèi)早期的原始社會(huì)教育，終于定型的形式教育，即實(shí)體化教育。 (2) 制度化教育 制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許多專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)機(jī)構(gòu)。 (3) 非制度化教育 非制度化教育提倡的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。” 12?影響教育制度的因素？ (1) 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r (2) 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度 (3) 青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律 (4) 本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響 13?簡(jiǎn)述

11、注意的品質(zhì)？ (1) 注意的范圍(注意廣度)，瞬間被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目。 (2) 注意的穩(wěn)定性(注意持久性)，注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。 (3) 注意的分配，在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)。 (4) 注意的轉(zhuǎn)移，有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去的特征。 14?良好記憶品質(zhì)的特點(diǎn)？ (1) 敏捷性(2)持久性(3)準(zhǔn)確性(4)準(zhǔn)備性 15?簡(jiǎn)述提高記憶力的方法。 (1) 明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 (2) 理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。 (3) 對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。 (4) 運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料。 (5

12、) 運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量 (6) 注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。 16?如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 (1) 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 (2) 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 (3) 開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練常用的方法常用方法有以下幾種： ① 發(fā)散思維訓(xùn)練③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 ② 推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 17?影響問(wèn)題解決的因素？ (1) 問(wèn)題情境 (2) 定勢(shì)與功能固著 (3) 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一一遷移 (4) 原型啟發(fā) (5) 情緒與動(dòng)機(jī) 18?提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)？ (1) 學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量； (2) 教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略；

13、 (3) 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)； (4) 培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。 19?良好性格的培養(yǎng)？ (1) 加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育； (2) 及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為; (3) 充分利用榜樣人物的示范作用; (4) 利用集體的教育力量； (5) 依據(jù)性格傾向因材施教； (6) 提高學(xué)生的自我教育能力。 20?不同氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)生的教育？ (1) 對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行具有說(shuō)服力的嚴(yán)厲的批評(píng)，可以促使他們遵守紀(jì)律,約束自己的任性行為，但不能激怒他們，在日常工作學(xué)習(xí)中要去鍛煉他們的自制力，沉著冷靜地對(duì)待事物的能力。 (2) 對(duì)于多血質(zhì)的學(xué)生可交給他們更多的任務(wù)，讓他們有機(jī)會(huì)參加更多的活動(dòng)，

14、在活動(dòng)中磨煉他們意志的堅(jiān)韌性、專(zhuān)一和克服困難的精神。 (3) 對(duì)于黏液質(zhì)的學(xué)生需要更耐心地進(jìn)行教育，指出他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)給予更多的思考時(shí)間，才能使他們逐步認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題所在。 (4) 對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生則需要給予更多的關(guān)懷和照顧，不宜在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)他們，要在能接受的范圍內(nèi)，鼓勵(lì)他們參加公開(kāi)活動(dòng)的勇氣。 21?簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的三種表現(xiàn)形式？ (一) 課程計(jì)劃 課程計(jì)劃，是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教 育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。 (二) 課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門(mén)學(xué)科內(nèi) 容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

15、(三) 教材 教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、 講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。 22?基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)？ (1) 實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。 (2) 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 (3) 密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。 (4) 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 (5) 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。 (6) 實(shí)行三級(jí)課程管理制度 23?新課程改革背景下的學(xué)生觀？ (1) 學(xué)生是發(fā)展的人 第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。 第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋? 第三，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。 (2) 學(xué)生是獨(dú)特的人

16、第一，學(xué)生是完整的人。 第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。 第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。 (3) 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體 24?新課程改革背景下的教師觀？ (1) 教師角色的轉(zhuǎn)變 ① 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。 ② 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。 ③ 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。 ④ 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教

17、師。 （2）教師行為的轉(zhuǎn)變 ① 在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。 ② 在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。 ③ 在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。 ④ 在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。 25?新課程改革背景下的教學(xué)觀？ ① 教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心” ② 教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)” ③ 教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程” ④ 教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人” 26?簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的因素？ （1）遺傳 遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。 （2）環(huán)境 環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活中

18、影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象等，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。 （3）個(gè)體主觀能動(dòng)性 個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用，學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。 （4）學(xué)校教育 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用 27?學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因？ ① 學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。 ② 學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。 ③ 學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)

19、生發(fā)展的各種因素。 ④ 學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。 28.個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律及其啟示。 （一）個(gè)體身心發(fā)展的順序性 1. 個(gè)體身心發(fā)展順序性的具體表現(xiàn) 個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。 2. 個(gè)體身心發(fā)展順序性的教學(xué)啟示 教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)，“拔苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。 （二）個(gè)體身心發(fā)展的階段性 1. 個(gè)體身心發(fā)展階段性的具體表現(xiàn) 個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。 2. 個(gè)體身心發(fā)展階段性的

20、教學(xué)啟示 人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上要有針對(duì)性，還要注意各階段間的銜接和過(guò)渡。 （三）個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性 1. 個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的具體表現(xiàn) 一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是不同方面“所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的”。 2. 個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的教學(xué)啟示 教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)進(jìn)行教育。 （四）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性 1. 個(gè)體身心發(fā)展互補(bǔ)性的具體表現(xiàn) 互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，一

21、方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。 2. 個(gè)體身心發(fā)展互補(bǔ)性的教學(xué)啟示互補(bǔ)性要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。 (五) 個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性 1. 個(gè)體身心發(fā)展個(gè)別差異性的具體表現(xiàn) 個(gè)別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，一是表現(xiàn)為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來(lái)的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別。二是個(gè)別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。 2

22、. 個(gè)體身心發(fā)展個(gè)別差異性的教學(xué)啟示 教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。 29?簡(jiǎn)述桑代克三條學(xué)習(xí)定律？ (1) 準(zhǔn)備律。 在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 (2) 練習(xí)律。 對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。 (3) 效果律。 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。 30?簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)？ (1

23、) 建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。 (2) 充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 (3) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 (4) 興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)。 (5) 改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 31?小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)？ (一) 小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要特點(diǎn) (1) 學(xué)習(xí)習(xí)慣的廣泛性 (2) 學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐性 (3) 學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段性 (4) 學(xué)習(xí)習(xí)慣的模仿性 (二) 促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略 (1) 發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 (2) 課堂中正確引導(dǎo) (3) 注重激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育 (4) 開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，

24、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 (5) 發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力 (6) 分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) (7) 建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系 32?小學(xué)生思想品德發(fā)展的特點(diǎn)？ 小學(xué)生道德發(fā)展所顯示的基本特點(diǎn)為協(xié)調(diào)性。具體地說(shuō)，表現(xiàn)在以下四個(gè)方面: (1) 道德認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)：直觀、膚淺到抽象、本質(zhì)；他律到自律；道德信念初步形成。 (2) 道德情感的特點(diǎn)：小學(xué)3年級(jí)轉(zhuǎn)折期；愛(ài)國(guó)情感關(guān)鍵期(1-3、3-5)。 (3) 道德意志的特點(diǎn)：小學(xué)3年級(jí)顯著發(fā)展。 (4) 道德行為的特點(diǎn)：言行一致到言行不一致。 33?簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律 (一) 德

25、育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。 (二) 德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。 (三) 德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往、對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。 (四) 德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。 34?德育的原則？(材料分析題備考，重點(diǎn)備考以下五個(gè)原則及其貫徹要求) (一) 疏導(dǎo)原則 1. 基本含義 疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生 的主動(dòng)性，使他們積極向上。 2. 貫徹要求 (1) 講明道理，疏導(dǎo)思想； (2) 因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘； (3) 以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。 (二) 尊重學(xué)

26、生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 1. 基本含義 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。 2. 貫徹要求 (1) 愛(ài)護(hù)、尊重和信賴(lài)學(xué)生； (2) 教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度； (3) 教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。 (三) 教育的一致性與連貫性原則 1. 基本含義 這一原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障

27、學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。 2. 貫徹要求 (1) 要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量； (2) 要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)； (3) 處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。 (四) 因材施教原則 1. 基本含義因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。 2. 貫徹要求 （1）深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界； （2）根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”；

28、（3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。 （五）依靠積極因素，克服消極因素的原則 1. 基本含義 依靠積極因素，克服消極因素的原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。 2. 貫徹要求 （1）教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；（2）教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。 35?小學(xué)德育的方法？（重點(diǎn)掌握說(shuō)服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法） （一）說(shuō)理教育法（又叫說(shuō)服教育法） 說(shuō)

29、服教育法是借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，使其明辨是非，提高其思想認(rèn)識(shí)的方法。這是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。 貫徹要求：（1）有目的性和針對(duì)性； （2）有知識(shí)性和趣味性，內(nèi)容真實(shí)、可信； （3）態(tài)度真誠(chéng)、熱情； （4）善于捕捉說(shuō)理時(shí)機(jī)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以增強(qiáng)教育效果。 （二）榜樣示范法 榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。 貫徹要求：（1）選好學(xué)習(xí)的榜樣。 （2）激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情。 （3）引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。 （三）陶冶教育法 陶冶教育法又稱(chēng)情感陶冶法，它是教師利

30、用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。 貫徹要求：（1）創(chuàng)設(shè)良好的情境。 （2）與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合。 （3）引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。 36?考試焦慮及其應(yīng)對(duì)？ 學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平?？荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛?lái)。 學(xué)生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因是：學(xué)校的統(tǒng)考以及升學(xué)的持久的、過(guò)度的壓力，使學(xué)生缺乏內(nèi)在的自尊心和價(jià)值感；家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望；學(xué)生個(gè)人過(guò)分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝，學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)；某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)等。

31、 采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話(huà)，如“我能應(yīng)付這個(gè)考試”，“成績(jī)并不重要，學(xué)會(huì)才是重要的”，“無(wú)論考試的結(jié)果如何，都將不會(huì)是最后一次”，對(duì)于緩解學(xué)生的考試焦慮，都有較好的效果. 37?簡(jiǎn)述班級(jí)體的發(fā)展階段？ （1）組建階段（2）核心形成階段（3）發(fā)展階段（4）成熟階段 38?如何培養(yǎng)和形成良好的班集體？ （1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo) （2）建立班集體的核心隊(duì)伍 （3）建立班集體的正常秩序 （4）組織形式多樣的教育活動(dòng) （5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 39?班級(jí)管理模式？ （四）目標(biāo)管理（一）常規(guī)管理（二）平行管理（三）

32、民主管理 40?小學(xué)班主任應(yīng)具備的基本素養(yǎng)？ （一）責(zé)任意識(shí)和移情能力 （二）學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力 （三）團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力 41?如何做好后進(jìn)生的教育工作？ （1）定義：后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。 （2）后進(jìn)生的心理特征：不適度的自尊心；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；意志力薄弱；是非觀念模糊。 （3）要做好后進(jìn)生的教育工作，班主任應(yīng)注意如下幾點(diǎn)： ① 關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格； ② 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； ③ 提供范例，增強(qiáng)是非觀念； ④ 根據(jù)個(gè)別差異，采取不同的教育措施。 42?教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律？ （一）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)

33、律 （二）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律 （三）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律 （四）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 43?教學(xué)原則（材料分析題考點(diǎn)，重點(diǎn)掌握以下四個(gè)原則） （一）理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則 （1）基本含義 理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。 （2）貫徹此原則的要求 第一，書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。 第二，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。 第三，正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。 第四，補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。 （二）直觀性教學(xué)原則 （1）基本含義

34、教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識(shí)。 （2）貫徹此原則的要求 第一，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。 第二，直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái)。 第三，要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。 （三）啟發(fā)性教學(xué)原則 （1）基本含義 啟發(fā)性教學(xué)原則是教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)原則。（2）貫徹此原則的要求 第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生

35、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 第二，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。 第三，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。 第四，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)、質(zhì)疑等。 （四）循序漸進(jìn)教學(xué)原則（又稱(chēng)為系統(tǒng)性原則） （1）基本含義 循序漸進(jìn)教學(xué)原則是教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。循序漸進(jìn)的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之序、學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身的順序，是這四種順序的有機(jī)結(jié)合。 （2）貫徹此原則的要求 第一，教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性。 第二

36、，注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。 第三，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、由易到難地進(jìn)行教學(xué)。 44.教學(xué)方法（材料分析題備考，重點(diǎn)掌握以下三種方法） （1）講授法 講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。其主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。 運(yùn)用的基本要求： 第一，講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。 第二，注意啟發(fā)。 第三，講究語(yǔ)言藝術(shù)。 第四，要組織學(xué)生聽(tīng)講。 （2）談話(huà)法 談話(huà)法，也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法。 運(yùn)用的基本要求： 第一，做好提問(wèn)準(zhǔn)備

37、。 第二，提出的問(wèn)題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問(wèn)題的難易要因人而異。 第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。 第四，要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識(shí)，幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。 （3）討論法 討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。 運(yùn)用的基本要求： 第一，討論前做好充分準(zhǔn)備。 第二，討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。 第三，在討論結(jié)束時(shí)要做好小結(jié)。 45?班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性？ （1）優(yōu)越性：①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才； ② 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用； ③ 有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

38、 （2）局限性： ① 教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制； ② 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力； ③ 教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異； ④ 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。 46?教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)？ （一）備課一一上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提 （二）上課教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) （三）作業(yè)的布置與批改 （四）課外輔導(dǎo) （五）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 47?上好課的具體要求？（目的正確、方法得當(dāng)、語(yǔ)言熱烈、板書(shū)從容） （1）目的明確、（2）內(nèi)容正確、（3）方法得當(dāng)、（4）結(jié)構(gòu)

39、合理 （5）語(yǔ)言藝術(shù)、（6）氣氛熱烈、（7）板書(shū)有序、（8）態(tài)度從容 48?維持課堂紀(jì)律的策略？ （1）建立有效的課堂規(guī)則。 （2）合理組織課堂教學(xué)。 （3）做好課堂監(jiān)控。 （4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。 49?課堂問(wèn)題行為及其應(yīng)對(duì)措施？ (1) 運(yùn)用積極的言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段調(diào)控。 (2) 合理運(yùn)用懲罰。 (3) 進(jìn)行心理輔導(dǎo)。 50?如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ (一) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) (1) 了解和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生 (2) 重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練 (3) 幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感 (4) 培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀 (二) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) (1) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) (2) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 (3) 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 (4) 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 51?操作技能的形成與培養(yǎng)？ 一、操作技能的形成階段 (1)操作定向(2)操作模仿(3)操作整合(4)操作熟練 二、操作技能的培訓(xùn)要求 (1) 準(zhǔn)確的示范與講解 (2) 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) (3) 充分而有效地反饋