部編語文一年級上冊教材介紹.doc

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1、部編語文一年級上冊教材解讀蘭溪教育局教研室 童筱玲部編語文教材，千呼萬喚始出來。今天，我們在座的各位任教一年級的老師們終于拿到了這套教材。我們也都一眼就發(fā)現(xiàn)了新教材與老教材在外觀上的明顯差異。新教材采用大開本排版，水墨畫插畫，顯得大氣優(yōu)雅。今天，我在這里把從國家級培訓(xùn)以及省級培訓(xùn)中得到的最完整的信息跟大家做一個比較全面、細(xì)致的交流，算是權(quán)威發(fā)布吧！為什么這么講，我這個講稿是通過同步錄音整理的，省教研員對我們的要求就是照本宣科即可，不要做過多發(fā)揮。我將從三個方面對我們即將使用的一年級上冊教材進行介紹：主要特點、教材概覽、具體內(nèi)容及教學(xué)建議（漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際）一、主要特點：1.立

2、德樹人、自然滲透立德樹人，自然有機滲透，是我們這套教材的一個最基本原則。語文學(xué)科在育人方面確實有它獨特的優(yōu)勢。從傳統(tǒng)的講是文道結(jié)合，每一篇文章都有它獨特的思想內(nèi)涵，社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，良好的思想道德風(fēng)尚等，都可以在語文教材里面潛移默化的涵蓋進去。教材的選文以及配套的活動都能激發(fā)學(xué)生的愛國的情感，還有學(xué)生的自尊、自信，自強不息的美好品德，學(xué)生的社會責(zé)任感等等。所有這些都應(yīng)該是熏陶、感染的方式，而不是強加給學(xué)生的，不是刻意的，一定要堅持自然有機滲透的原則。做到潤物細(xì)無聲。2.保護天性、幼小銜接尊重兒童，以人為本的具體體現(xiàn)。幼小銜接是很多年來努力想去解決卻一直沒有很好解決的問題。這

3、冊做了一些新的嘗試和創(chuàng)新，兒童的天性是探索世界，他們對這個社會充滿好奇，他們喜歡去探索這個世界。他們喜歡聽故事，講故事，喜歡游戲，在這個過程中去認(rèn)識世界，作為起步階段的語文教育要保護、呵護他們，力求用這樣的活動，包括教育內(nèi)容，包括教育方式能跟學(xué)前階段的內(nèi)容有所銜接。我們很多板塊的設(shè)計都體現(xiàn)了這一特點，在內(nèi)容的編寫過程中時時滲透，一以貫之的原則來執(zhí)行。3.夯實基礎(chǔ)、全面啟蒙一年級的起步階段的語文，一定是一個全面啟蒙的教育。除了看到的，外顯的知識之外，特別強調(diào)興趣和習(xí)慣、方法、策略、情感教育，包括我們怎么激發(fā)起學(xué)生熱愛語文的情感都在基礎(chǔ)與啟蒙之內(nèi)。4.難度適宜、梯度合理老師們可能已經(jīng)看到了，這冊教

4、材非常明顯的一個變化識字量的減少、課文數(shù)量的減少，這是跟十年前的教材有明顯變化的地方。根據(jù)大家先前使用的反饋，一下子要認(rèn)識這么多字，在教學(xué)方式上面難度比較大。這冊教材把識字量做了調(diào)整，調(diào)下來的識字量主要放在二年級，考慮到二年級識字能力更加強了，可以在更短的時間內(nèi)獲取更多的知識。起步階段適當(dāng)?shù)慕档碗y度，每一冊保證合理的難度，每一冊之間保持合理的梯度。5.強化運用、聯(lián)系生活11版的課標(biāo)出來之后，大家討論得最熱烈的是語言文字的運用。把原先指向知識和記憶的教學(xué)轉(zhuǎn)向指向?qū)嵺`的，指向運用的思路。因此在具體的板塊設(shè)計和題目的安排上面，教材所有的內(nèi)容都盡可能地去聯(lián)系學(xué)生的生活。使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，并能將語文學(xué)

5、習(xí)的收獲運用于生活，指導(dǎo)他們的生活的實踐。6.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、倡導(dǎo)自主我們目前整的一個教育方式是偏向傳統(tǒng)的，我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)呢？在教材中安排了一些相應(yīng)的板塊，主動發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，主動展示自己學(xué)習(xí)語文的所得。經(jīng)常的獲取語文學(xué)習(xí)的動力，能夠在和別人交流展示中，獲取持續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力。我們不希望每個孩子只是一個獲取知識的容器，而是愿意去探索，愿意去發(fā)現(xiàn)，不要被我們單一的傳授壓抑了他學(xué)習(xí)的欲望。7.課外閱讀、納入課程這是新教材很大的一個亮點。一到六年級，每一冊都安排了一個“快樂讀書吧”欄目，這個好處是不言而喻的。希望老師在操作的時候，不要認(rèn)為這個不考試，只是走過場。其實，我們?nèi)绻軌蛞婚_始就養(yǎng)

6、成孩子熱愛讀書的好習(xí)慣，我們的語文教育是事半功倍的?！翱鞓纷x書吧”只有大量閱讀，才能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，我們要理解每個板塊背后的深意。二、教材概覽我上學(xué)了集中識字漢語拼音課文2個單元2個單元4個單元10課13課14課口語交際語文園地快樂讀書吧每個單元都有語文園地，口語交際安排是四次。因為后面主要講大板塊識字、拼音和課文。我們先來看看大板塊之外的一些內(nèi)容，教材的定位和意圖是什么？1.我上學(xué)了，傳統(tǒng)的管它叫入學(xué)教育。內(nèi)容就三句話：我是中國人。我是小學(xué)生。我愛學(xué)語文。首先體現(xiàn)一個教育理念的轉(zhuǎn)變，視角的轉(zhuǎn)變。傳遞的是平等的姿態(tài)，而不是教訓(xùn)的姿態(tài)。我們放低身價段，不再拿出教訓(xùn)的姿態(tài)，把學(xué)生看成受教育的對

7、象，而是把他看成跟我們來分享的，我們能夠去分享他們的快樂，去見證他們的成長。教師視角的轉(zhuǎn)變，我們一直在講平等的師生關(guān)系，但是很多時候，我們又會不自覺地回到師道尊嚴(yán)這樣的境地。所以我們要想想，我們還可以怎么放低姿態(tài)，陪伴孩子。入學(xué)教育要實現(xiàn)怎樣的功能呢？首先一個是國家認(rèn)同， “我是中國人?！遍_篇第一頁體現(xiàn)國家的認(rèn)同，身份的認(rèn)同?！拔沂切W(xué)生。”這里面是實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變?！拔覑蹖W(xué)語文?！背休d的是情感的激發(fā)，習(xí)慣的培養(yǎng)。我愛學(xué)語文，讓學(xué)生先入為主有這樣一個觀念。語文是很可愛的，我愛學(xué)，能讓學(xué)生感受到很快樂。還有安排了一些學(xué)習(xí)初期，習(xí)慣的內(nèi)容，比如看書姿勢、寫字姿勢。我們上學(xué)了雖然內(nèi)容不多，是給我們一個

8、很好的起步銜接，學(xué)生讀到我是中國人，會很驕傲。讀到我是小學(xué)生，會很自豪，讀到我愛學(xué)語文，會很快樂，我很愿意學(xué)語文。這樣，我們的起步階段就會很成功。我們這冊教材有個很大的變化，一開始不是學(xué)拼音，而是先學(xué)一個單元的識字，主要有這么幾方面的考慮。一個是考慮到漢字的重要地位，它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生初入學(xué)的時候就學(xué)習(xí)漢字，比較符合母語教學(xué)的需求，另外，初入學(xué)的時候，孩子或多或少都有漢字的基礎(chǔ)，漢字對他們不陌生，容易接受。更好的做好幼小銜接。按一般情況來講，這樣安排，學(xué)習(xí)難度是降低的，可以幫助學(xué)生更好的度過剛?cè)雽W(xué)的過渡期，適應(yīng)期。并不是很難的教學(xué)任務(wù)也有利于學(xué)生養(yǎng)成教學(xué)常規(guī)。下面主要講一下語文園地。語

9、文園地由識字加油站、字詞句運用、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、和大人一起讀等欄目組成。四個欄目是每個單元都出現(xiàn)的。我的發(fā)現(xiàn)、展示臺、書寫提示三個項目是輪流出現(xiàn)。那么每個欄目的具體定位是什么呢？6個識字加油站的意圖：設(shè)計這個欄目的主要意圖，用靈活多樣的方式認(rèn)識常用漢字，特別是隨課文不容易出現(xiàn)的漢字。教材編排有一個問題是不容易解決的，識字和閱讀的關(guān)系，課文數(shù)量多就增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以機動安排一些小的活動，有31個字，降低全冊的教學(xué)難度，課文內(nèi)容可以減少。從識字科學(xué)性角度來看，可以有意識地把想學(xué)的生字安排進去，科學(xué)干預(yù)。字詞句運用：直接指向課標(biāo)中的運用板塊。低年級主要是字詞句，到中高年級會涉及段篇。一年級上冊

10、，主要用于生字的復(fù)習(xí)和鞏固，把學(xué)過的字組成詞語。特別是字音、字形結(jié)構(gòu)方面，拼音正音是很重要的任務(wù)，也有寫字的類型，綜合運用的題目也有，筆畫筆順比較重要，主要是易混、相近的筆畫比較。根據(jù)已經(jīng)學(xué)會的100個字，組成新的詞語（有條件可以看書）我的發(fā)現(xiàn)欄目的意圖：呈現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，學(xué)生識字不是隨意的，其實是一類一類的，特點非常鮮明，如果我們發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，就可以遷移這個規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會非常高效。這個過程，滲透漢字文化。一年級上冊的偏旁都是表意的，草字頭、木字旁和三點水，引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，這些漢字的構(gòu)字特點，這些表意字。這個欄目的價值就是能夠揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律，他不是以知識告訴孩子，不是直接告訴

11、孩子怎么樣，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了什么，這個是很關(guān)鍵的。我們很多東西可以引導(dǎo)孩子自己來學(xué)習(xí)，自己來發(fā)現(xiàn)，讓他自己在發(fā)現(xiàn)的過程，會有學(xué)習(xí)的樂趣。他會覺得自己有重大的發(fā)現(xiàn)，如果能經(jīng)常這樣，他對語文的學(xué)習(xí)會非常有興趣。我們在教學(xué)的時候，不僅在這個欄目，而是在所有的教學(xué)過程中，都應(yīng)該讓孩子有這個機會。這樣就能養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。遷移運用，舉一反三。以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。鼓勵“發(fā)現(xiàn)”意識，讓主動學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。展示臺欄目的意圖：姓名識字、牌匾識字，它的主要功能，引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，他課外的學(xué)習(xí)所得，有機會溝通課內(nèi)外，讓他有展示的機會，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，語文學(xué)習(xí)的天地是非常廣闊的。書寫提示欄目：顯示

12、對書寫的重視，從一年級到六年級有一個系列的全套的安排，低年級上冊打好基礎(chǔ)，強化筆順規(guī)律。每一個字第一次出現(xiàn)要求寫的時候，會有筆順跟隨，但是，也希望能有機會集中呈現(xiàn)，打好基礎(chǔ)。尤其是一年級的時候，隨著年級的增長，根據(jù)學(xué)生的需要，給學(xué)生不同角度的書寫提示。日積月累欄目：這個是經(jīng)典欄目，一年級上冊安排了六次，四首古詩，兩個俗語。系統(tǒng)安排傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，值得背誦的傳統(tǒng)經(jīng)典，里面古詩的分量比較大的，這個欄目的名稱也有意思，語文學(xué)習(xí)是一個長期日積月累的過程，讓學(xué)生有積累的意識，具有文化傳承的價值。和大人一起讀欄目：一年級上冊安排了八次，形式豐富多樣，兒歌童謠為多。讀起來朗朗上口，也有非常有趣的童話故事，意

13、圖定位：幼小銜接，口語過渡到書面語的橋梁，兒童的天性，學(xué)前的階段語文學(xué)習(xí)主要是和大人一起學(xué)習(xí)。爺爺奶奶、爸爸媽媽一起讀，這個欄目就想延續(xù)小孩子和媽媽爸爸一起讀，然后慢慢過渡到自己讀。從學(xué)習(xí)的角度來說，也是從口語過渡到書面語的一個過程。小兔子乖乖這種故事，有人會覺得太簡單，但是有部分孩子會聽能講，就是還不會讀。這樣的安排可以更好的幫上這些孩子。從熟悉的內(nèi)容入手，小孩子會覺得語文學(xué)習(xí)沒有很難。這個欄目的關(guān)鍵詞就是親子閱讀、分享閱讀、無壓力閱讀。這也是書香社會，我們應(yīng)該努力引導(dǎo)孩子和家人一起讀書，形成合力的作為。這個作業(yè)應(yīng)該會受到家長的支持。這是一個習(xí)慣的培養(yǎng)。親子閱讀的模式或方式，我們還可以大膽去

14、嘗試，去創(chuàng)新。讓孩子有機會去閱讀有趣的材料，去分享閱讀，應(yīng)該是我們的目標(biāo)。三、 具體建議（具體內(nèi)容及教學(xué)建議）（一）漢語拼音的編排特點以及教學(xué)建議。1.找準(zhǔn)定位：定位不準(zhǔn)，會拔高要求，或達不到要求。識字的工具，學(xué)習(xí)普通話的工具。拼音是工具，不是文字來學(xué)習(xí)。很多的要求是不必要的。2.編排原則：綜合性、實用性、便捷高效，這三個是最至關(guān)重要的。為什么要綜合，拼音識字一定要和口頭表達、觀察、識字、興趣結(jié)合起來。實用性，學(xué)生學(xué)了之后能夠用，而不是學(xué)一些額外的，沒有用處的，這樣才能高效。3.漢語拼音內(nèi)容：（根據(jù)教材版面介紹）字母、情境圖、音節(jié)、詞語、兒歌、識字、拼音書寫（1）原來的教材有單幅的情境圖，這冊

15、教材所用的，所有字母下面都是整合的情境圖，包含字母的音或形，教育元素也很多，值得挖掘。比如：ai ei ui，這幅情境圖，有一個老奶奶，坐在大樹下，推廣閱讀也好，講故事也好，小朋友放學(xué)之后都圍著老奶奶，圍在一起，小朋友挨著一起，ei歷來是一個難點，就安排在具體的音節(jié)中，杯子、頭發(fā)白色、小姑娘的頭發(fā)黑色。Hei。老師們會發(fā)現(xiàn)，這樣的情境圖能把學(xué)生的拼音和口頭表達整合起來。情境圖中有很多音節(jié)元素，說話中體會讀音。比如zi ci si 老師的衣服是紫色的，zi,，讓孩子感受到每次學(xué)到的拼音都是生活中存在的，整合的情境圖的意圖：提供有趣的故事情境。單圖有單圖的好處，單刀直入?，F(xiàn)在整合在一起，是寄予它更

16、多的功能，希望能夠更加綜合，調(diào)動起孩子的生活經(jīng)驗，更好地培養(yǎng)孩子的觀察能力和表達能力。在這個過程中，去學(xué)習(xí)拼音。學(xué)習(xí)拼音就不是純粹的知識導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，而是在一個豐富的故事情境中來學(xué)習(xí)。以生動事物的字音或字形，希望通過形象的事物來幫助孩子學(xué)習(xí)字母。另外重要的價值就是將拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生生活建立起緊密的聯(lián)系。既充分利用學(xué)生的口語基礎(chǔ)，又繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的口語表達能力。以前拼音階段割裂了學(xué)生的口語和識字的發(fā)展，整個拼音階段都在學(xué)拼音，不太關(guān)注他的識字?，F(xiàn)在我們是最大限度的保證孩子能夠做到幼小銜接，孩子的口語表達能力有發(fā)展。我們的教材是零起點，是指知識的零起點，孩子的口語表達能力還是相當(dāng)高的。我們怎么充分利用它

17、，并且繼續(xù)促進他它，這是整個拼音階段，我們要關(guān)注的。另外培養(yǎng)觀察能力，在這個過程中，我們引導(dǎo)孩子去觀察細(xì)節(jié)，按順序觀察，按順序來說，都是良好表達習(xí)慣的形成，增強學(xué)習(xí)的趣味性。（2）在教學(xué)過程中，學(xué)生在表達的過程中能說出字母的讀音，那么我們就可以以此來讀它，作為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。并不需要特別關(guān)注發(fā)音的方法。我們有些老師特別喜歡教學(xué)發(fā)音方法。像這樣的發(fā)音方法在什么時候最有用，個人覺得應(yīng)該是學(xué)生對有的音想發(fā)卻發(fā)不出來，然后你發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，是舌沒有到位，或是唇的閉合有問題等等，這個時候你可以強調(diào)發(fā)音方法，讓孩子對易混易錯的的字母的發(fā)音有幫助。不需要系統(tǒng)掌握拼音的知識。（3）音節(jié)：這次呈現(xiàn)的方式有變化，這

18、個方式的變化也代表了設(shè)計理念，精選了情境圖中有的音節(jié)，或是前面學(xué)過的漢字的音來呈現(xiàn)。這樣的好處，可以讓學(xué)生跟學(xué)前，前面學(xué)過的知識結(jié)合起來?？梢愿玫貙?yīng)前面的字來學(xué)習(xí)拼音。來看一下音節(jié)的呈現(xiàn)過程。G-u-o-guo，三拼音是第一次出現(xiàn)，除了上面一條，下面還給了兩個示例，這兩個示例，前面的過程部分都是灰色的，不是黑色的字體，代表的理念是我們更關(guān)注拼讀的結(jié)果，前面的都不重要，大量呈現(xiàn)的都是音節(jié)的結(jié)果。前面用灰線表示，帶調(diào)音節(jié)。這樣安排音節(jié)的意圖：強調(diào)帶調(diào)拼讀，緊密聯(lián)系學(xué)生的口有實際，所有音節(jié)都是帶調(diào)的，這樣的好處是讀出來的音節(jié)都能跟生活相聯(lián)系，比如說shui，河水的水，而不是原來的每個音節(jié)都是四聲

19、連讀，像小和尚念經(jīng)一樣，去做機械的事情。當(dāng)然，并不排除在拼音起步階段，可以適當(dāng)做一些這樣的練習(xí)。讓孩子盡快熟悉拼讀的過程。但是更多的時候是讓孩子拼讀帶調(diào)音節(jié)，拼出來就能直接對應(yīng)生活中的有意義的詞。精選音節(jié)都是高頻常用音節(jié)，便于提高學(xué)習(xí)效率。而且還特別強調(diào)選用的是學(xué)生常用音節(jié)，有些音節(jié)是常用音節(jié)，卻不是學(xué)生常用的而是成人常用的，這樣的音節(jié)就不做選錄。另外的特點就是優(yōu)選呈現(xiàn)方式，注重拼讀結(jié)果。音節(jié)拼讀中的射線都用了灰色處理，這樣的做的目的，就是充分利用學(xué)生的視覺記憶，讀到這個音的時候，看到的就是這個音節(jié)本身，而不是看到的是一個復(fù)雜或凌亂的東西。這樣的好處，如果學(xué)拼音的整個階段，他看到的都是音節(jié)，那

20、么能提高學(xué)生拼音的熟練程度。因為在識字和閱讀的時候，碰到的也是帶調(diào)的音節(jié)。這里面要強調(diào)的是老師們不要去要求學(xué)生直呼。當(dāng)然，如果學(xué)生能在心里拼讀，而在嘴里直接讀出音節(jié)，當(dāng)然是很好的。但是起始階段，還是多一點拼讀的過程。根據(jù)學(xué)生實際，選擇適合自己的相應(yīng)方法。我們強調(diào)帶調(diào)音節(jié)就是想告訴大家拼音不是脫離于生活之外的一套拼音系統(tǒng)，我們一定要去強調(diào)它跟口語的一一對應(yīng)，跟生活的相聯(lián)系。這是拼音部分很大的一個改變。（4）詞語。學(xué)了拼音，馬上可以進入應(yīng)用的狀態(tài)，學(xué)了拼音就可以來識字，這也是這套教材設(shè)計上的一個新思路，拼音部分每個環(huán)節(jié)都有自己獨特的功能。這里的功能就是借助拼音學(xué)詞語，比如z c s這一課，教材選擇

21、的詞語是字、詞語、句子，我們拼音教學(xué)部分蘊含的內(nèi)容是很豐富的，有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。字、詞語、句子是學(xué)生學(xué)習(xí)語文起步的知識在這里集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生知道xue是一個字，xuesheng是一個詞語，wo shi xiao xue sheng是一個句子。讓一年級的孩子結(jié)合著拼音，結(jié)合著讀詞語，來了解這樣的概念。認(rèn)識生活，認(rèn)識世界。詞語的意圖：A.由學(xué)生可以拼讀的音節(jié)組成的常用詞語。為什么特別強調(diào)常用詞語，因為在以往的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)，老師為了積累詞語，擴詞時用的都是陌生的詞匯，學(xué)生掌握不起來，還會用同音字代替，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，我們一定要基于學(xué)生的生活，基于學(xué)生的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)詞語，這樣才能協(xié)調(diào)幾方面

22、的關(guān)系。哪怕是拼音階段也有類似的問題發(fā)生。B.用幾個詞語之間存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。每次出現(xiàn)的都是一組詞語，這一組詞語或許是有相似的結(jié)構(gòu)，或是構(gòu)成一個情境，或是有個故事畫面，等等，這樣可以讓學(xué)生有個初步的詞語規(guī)律的概念，我們不去講知識，但是孩子通過這樣大量的積累，他自己會發(fā)現(xiàn)，會對今后的學(xué)習(xí)有幫助。C.在詞語中學(xué)習(xí)個別漢字進一步體現(xiàn)拼音學(xué)習(xí)的價值。（5）兒歌：兒歌沿用了人教版的編排方式，它不僅學(xué)習(xí)拼音，還有其他比如學(xué)習(xí)語言的價值，紅色的音節(jié)是本課新學(xué)的音節(jié)，可以讓學(xué)生先拼紅色的音節(jié)，再可以自己試試自學(xué)多少，越到后面越可以先讓學(xué)生去拼讀，哪一些字是認(rèn)識的，哪一些字是你拼出來的，慢慢的會越來越多，讓孩

23、子這個過程中更有能力去做，讓孩子有成就感。兒歌的意圖：復(fù)現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音。另外一個增加趣味性，比如兒歌蹦蹦跳跳，既豐富語言，又循序漸進地學(xué)習(xí)拼音。讓學(xué)生跟讀，積累語言，培養(yǎng)語感。（6）音節(jié)書寫：書寫的音節(jié)都是有選擇的，比如ui和iu，讓孩子知道在書寫過程中標(biāo)調(diào)的特點。這里要強調(diào)一點，音節(jié)只要求抄寫，不需要默寫。書寫和默寫之間的距離還是很大的。給漢字注音，就是需要默寫音節(jié)，大大加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。語文園地里關(guān)于拼音有哪些安排呢？一個是在具體的音節(jié)中去辨析形近字母，放在音節(jié)中辨析。這是一個特別重要的理念，我們原來辨析字母的時候就是字母辨析字母，把b d p q放在一起來念，但是實際情況是，孩子是沒有機

24、會單獨去見這些字母的，他見到的都是具體的音節(jié)，那么我們?yōu)槭裁床话阉旁诰唧w的音節(jié)里讓孩子去拼讀，易混的字母我們一定要去強化，但一定要放在具體的語境里，放在音節(jié)詞里面。另外是在有趣的活動中復(fù)習(xí)音節(jié)。把復(fù)習(xí)音節(jié)與認(rèn)識事物相結(jié)合，促進學(xué)生思維發(fā)展。努力結(jié)合學(xué)生的生活，等等，給音節(jié)詞分分類啊，讀了音節(jié)詞，做做動作。這些都是非常好的，體現(xiàn)幼小銜接的一些方式。在拼音階段還特別重視漢字的鞏固，就是在復(fù)習(xí)漢字的時候感知語音。把認(rèn)過的漢字拿出來，一組一組認(rèn)讀，在認(rèn)讀過程中發(fā)現(xiàn)他們的韻母是相同的，在實際的語言環(huán)境里讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，而不是單純拼讀，比如n和l的區(qū)別。比如字母表，以前就是背一背，現(xiàn)在的字母表，還新增了

25、一個功能，讓學(xué)生說一說，你的名字里面有哪些字母，讓孩子讀這個表的時候，都可以跟自己的經(jīng)驗結(jié)合起來緊密結(jié)合生活，說說同學(xué)，家里人的名字中都有哪些字母呢，音節(jié)是怎樣拼讀出來的，用這樣 的方式跟自己的生活，跟口語結(jié)合起來。語文園地里內(nèi)容不多，但每一類都代表了一個方向。需要我們的老師在具體的教學(xué)過程中，可以采用類似的方式進行。漢字的學(xué)習(xí)和拼音的學(xué)習(xí)是有機融為一體，這是非常強調(diào)的。他們不是各自獨立的，漢字幫助拼音，拼音幫助識字。學(xué)以致用的價值非常重要。（二）漢語拼音階段的教學(xué)建議：1.準(zhǔn)備把握目標(biāo)要求。什么是這個階段我們想要的，我們一定要心里有數(shù)，避免過度、過量，要求過高。我們以前存在這個問題，做得過度

26、，所以學(xué)生苦不堪言。特別是在考試的時候，出現(xiàn)這些聲母誰和誰是不能拼的，哪些音節(jié)是錯的呀，所有這些都是偏離方向的，為了練而練，為了考而考。為什么這么說呢，因為我們的孩子在平常的生活中不會見到錯誤的拼音，不會見到拼不出來的音節(jié)，他見到的都是拼得出來，拼得好好的，只要你把它讀出來就行了。并且這是唯一的目的，所以，唯一保底的要求是看見能準(zhǔn)確讀出、拼出準(zhǔn)確。我們應(yīng)該牢牢抓住這個核心，把這個基礎(chǔ)打牢。我們的拼音教學(xué)就是成功的。2.體現(xiàn)彈性。畢竟地域廣大，情況不同。方言區(qū)的起點不同，教材里提供的內(nèi)容非常豐富，我們要考慮清楚，如果我們必須選一樣，選什么，必須舍棄一樣，我們舍棄什么？我們要用心。我們沒有必要完成

27、所有的任務(wù)。在這個過程中有詳有略，有所側(cè)重，讓每個孩子有所得，這才是很好的態(tài)度。比如說兒歌，孩子很喜歡，老師也很喜歡，我們就用很多的時間去學(xué)習(xí)，唱唱跳跳?；蛘咭艄?jié)的拼讀，很多時候都在機械的練習(xí)，這種都需要我們思考、取舍。以高效學(xué)習(xí)拼音，去裁剪教學(xué)內(nèi)容。3.突破教學(xué)難點。我們在語文園地里可以去強調(diào)學(xué)習(xí)難點，特別是一些易混的字、字母，一定是學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易碰到的困難。需要我們抓住重點，突破難點，不需要面面俱到，所有的音節(jié)都要拼讀熟練，不用平均用力，視實際情況而定，做有針對性的一些調(diào)整，提高效率。4.在活動和游戲中學(xué)。這是毫無疑問的，也是幼小銜接的一個方向。唯一提示的是活動和游戲的設(shè)計要保證有效性。

28、熱熱鬧鬧的一場活動，孩子參與面不廣。設(shè)計活動時，我們要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合。5.強化運用，在具體語境中學(xué)。這個可以教材的呈現(xiàn)方式，語文園地的復(fù)習(xí)鞏固，都體現(xiàn)了在語境中復(fù)習(xí)鞏固，在生活中去運用。不會像以前那樣，小孩子提到拼音就痛苦。6.在生活中學(xué)建議一，學(xué)習(xí)拼音有個目標(biāo)意識，短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，我們不要祈求一步到位，希望孩子們馬上學(xué)得跟我們一樣好，這既不現(xiàn)實，也不可能，而且也沒有必要，到那個時候夠用就好。度就是平衡。一年級：達到保底目標(biāo)，準(zhǔn)確拼讀，正確書寫。書寫就是抄寫，只是一個書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，不要求默寫。二年級：在運用中鞏固，熟練。我們后面有大量運用鞏固的時間和機會。比如查字典、純拼音全文閱

29、讀，這些都是他復(fù)習(xí)鞏固拼音的好時機。時間長著呢，根本不必要著急。高年級：對拼音的要求，逐漸滿足信息社會對拼音程度的要求，比如發(fā)微信用拼音輸入法，要用到大y，用小i還不行，實際上孩子學(xué)習(xí)能力強了之后，那一刻的“頓悟”，可能一年級講兩個小時還不解決問題。拼音教學(xué)從用時來說，只有兩個月，但是卻是至關(guān)重要的，其實它關(guān)乎著我們的基本教育理念，看我們是知識取向還是運用取向。我們是只盯著知識，還是我們的知識是為了運用而存在的。讓孩子成為運用拼音的專家還是運用拼音的能手。我們要呵護孩子語言探索的天然興趣，用剛剛好的，恰到好處的要求，不要去打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們經(jīng)常講要體現(xiàn)人性，以人為本，那么我們在尊重個體

30、還是把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，這點想清楚了，會改變我們的教學(xué)思路。所以這個階段不要一步到位，用我們成人的熟練程度去要求學(xué)生，要看成一個過程，隨著學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，自然能掌握熟練。建議二，在拼音學(xué)習(xí)過程中，重視學(xué)生的情感體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，是愉悅的心情還是痛苦的心情，今后還能否繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的積極性。是否在學(xué)習(xí)拼音之后還有持續(xù)發(fā)展的動力，我們都要統(tǒng)籌考慮，而且要把這些當(dāng)作更重要的影響因素去考慮，而不是緊緊盯著這幾個字母。只有這樣，我們的語文的啟蒙教育才能有一個良好的開端。（二）識字寫字的編排與教學(xué)建議它的原則是識寫分流，多識少寫。我們從課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這個基本原則出發(fā)，識字和寫字不完全同步，

31、認(rèn)得多，寫得少，一年級上冊安排認(rèn)識300字，寫100字，從數(shù)量上來講比上一版教材有所減少，這個是廣泛增求意見之后定下的平均數(shù)，應(yīng)該可以一定程度上效緩解一年級階段孩子學(xué)習(xí)語文的的難度，畢竟少了100個字，我們可以為其他的學(xué)習(xí)活動騰出一些時間。為什么要識寫分流，多識少寫，這是十多年來的課程改革，老師們應(yīng)該比較清楚的，識字和寫字，規(guī)律并不完全相同，如果異步進行，有機會讓孩子更快的認(rèn)更多的字，以幫助閱讀，所以我們的課程標(biāo)準(zhǔn)從上一版開始就強調(diào)閱讀，提前識大量的字，也是加強閱讀的一個舉措。只認(rèn)不寫，有個好處，就是放緩坡度，減輕負(fù)擔(dān)。我們想讓孩子認(rèn)更多的字，實際上是在解決閱讀和識字之間的矛盾，因為識字量不夠

32、，所以沒法及早的達到閱讀狀態(tài)，沒法及早進入獨立閱讀的階段，那怎么辦呢？我們現(xiàn)在使用的一個辦法就是多認(rèn)一些字，有些字我們不要求他會寫，他會認(rèn)，能幫助閱讀就可以了。這樣可以引導(dǎo)孩子盡早進入閱讀階段，體驗閱讀樂趣。那么在識字寫字階段，有兩個非常重要的特點：合理安排識字寫字序列這個也是體現(xiàn)識字寫字科學(xué)性的一個方面。也是小學(xué)語文教材，尤其是低年級教材特別重視和努力，不斷推進的方面。這次從兩個方面來做。一個就是科學(xué)選擇字種，因為識字寫字首先面臨的一個問題就是識什么，寫什么。我們有300常用字，課標(biāo)上附的300常用字是我們的依據(jù)，孩子先去認(rèn)識這300常用字，它的構(gòu)詞率很高，覆蓋率很廣，可以說是最基本字，當(dāng)學(xué)

33、了這些字之后，就可以大大增加學(xué)生的識字能力，借助這些基本字形的掌握，也可以幫助學(xué)生提高分析字形的能力，幫助他怎樣來認(rèn)識漢字。所以選用的字都是常用字，覆蓋率高的字。有一點，我們無需在字義上化太多功夫的字，一年級選擇的字，一拿出來，要么單獨就可以成詞，要么可以跟另外一個字組成詞語，小孩子很容易在詞語里理解意思，去掌握這個字，所以在字義上要花很多功夫的字，一年級上冊都不去考慮。至于字形的復(fù)雜程度考慮得較少，因為寫字和識字，它的規(guī)律有所不同，認(rèn)知的難度也有所不同，有些筆畫多的字，孩子可能容易識別出來，比方茂密的茂和捉迷藏的藏，兩個字讓孩子認(rèn)，可能藏字更容易認(rèn)出來。這方面心理學(xué)界也做過很多類似的實驗，所

34、以識字部分有一些字形相對比較復(fù)雜的字，但是常用，構(gòu)字率強。合理安排字序。這些字選出來之后，由前到后的順序怎么安排，尤其是寫字的順序，能夠由簡單到復(fù)雜，由獨體到合體，這是總體上教材安排的一個原則。當(dāng)然，具體安排上會面臨一些問題，因為我們的教材不是單獨的識字教材或是寫字教材，而是跟閱讀合編的綜合的一套教材。這樣不可避免的要受到閱讀材料的制約，所以總體上是這個原則，最大限度的進行干預(yù)，努力的去實現(xiàn)這個目標(biāo)。過程中會有先學(xué)合體字，再學(xué)獨體字的可能。但是大多數(shù)合體字中的獨體字，在一年級上冊中都寫了。這是漢字安排上比較科學(xué)的方面。第三，是漢字編排的一個主要方式，集中分散相結(jié)合。應(yīng)該說這是識字教學(xué)非常重要的

35、一個經(jīng)驗，集中識字和分散識字相結(jié)合，有的字適合集中學(xué)，集中突破一批，有的字結(jié)合課文，根據(jù)進度學(xué)習(xí)。安排的主要方式，集中識字有兩個，一個是識字單元，共90個字，還有一個是識字加油站，識字加油站31個字。分散識字有兩部分，一個是在漢語拼音部分，32個字，一個是在課文部分，147個字。我們可以看到分散識字還是占了多數(shù)，這個也是體現(xiàn)了教材希望能夠借助識字，盡早的閱讀，或是在閱讀的過程中，促進識字，這樣的一個理念。識字教材的安排，文化內(nèi)涵豐富。老師們翻看的時候，也會有這樣的感覺。第四，識字的方式也是靈活多樣。教材博采眾長，用多樣的方法激發(fā)孩子們的識字興趣。從一年級開始，就非常重視識字方法和識字能力的培養(yǎng)

36、，希望小孩子在一年級有一個非常好的基礎(chǔ)，讓他今后能及早的達到獨立識字，自主識字的程度。比如第一課，是一個特別有創(chuàng)意的安排，“天地人”，宇宙、自然與人的關(guān)系，“你我他”，除了我，還有你和他，構(gòu)成了世界。第二課也有相近的元素，它講的是天地間不可或缺的物質(zhì)元素，金木水火土，它代表的是我們中華民族，我們的先祖，讓學(xué)生理解關(guān)于生命現(xiàn)象，關(guān)于物質(zhì)，關(guān)于生命意義的一些基本要素。應(yīng)該說文化內(nèi)涵非常豐富，傳統(tǒng)意味濃郁。這幅圖或許會認(rèn)為離孩子的生活遠(yuǎn)了點，但是開篇給人大氣磅礴的，有震撼力的畫面和非常有哲學(xué)意味的文字，給孩子奠定這樣一個底子和基礎(chǔ)，還是非常有價值的。左邊的涵蓋了我們的現(xiàn)實空間，天地人你我他，孩子的現(xiàn)

37、實世界，右邊的有時間和歷史的跨度，總體上是非常協(xié)調(diào)，給孩子們營造出這樣一種氛圍。里邊的字其實并不難。當(dāng)然我們剛才所談的一些理解，并不需要原原本本講給孩子聽，但是學(xué)過了，見識過了，一定會在他的心底刻下一些印記。我們再來看第一單元的后面那幾課，一個是口耳目，一個是日月水火，整個單元都蘊含著天人合一，人與自然和諧這樣新型的理念，我們第三課是認(rèn)識人體，認(rèn)識我們自己，有口耳目，手足，這每一個精美的器官都有著獨特的價值。作為一個整體的人，我們在天地之間，和自然和諧相處。日月水火后面是對韻歌，這些給孩子的語文學(xué)習(xí)一個非常豐富的基礎(chǔ)。從生字學(xué)習(xí)的角度，有些字是有復(fù)現(xiàn)的，雖然這么簡簡單單的幾課，文字也不多，但是

38、有的生字已經(jīng)在復(fù)現(xiàn)了。當(dāng)然識字量本身也不大，難度也不大，這對于初入學(xué)過渡時期的的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該是對語文學(xué)習(xí)的一個很大的緩沖空間，因為這部分內(nèi)容，我們講得可深可淺，可多可少，讓孩子在整個意境當(dāng)中，認(rèn)一些漢字，去粗淺的認(rèn)識一些人與自然，我們的世界等，這是比較好的一個編排方式。在整套教材里面，初步梳理了一下，呈現(xiàn)的識字方式，大體上有這樣幾種，一個是字理識字，字理識字是一年級的重頭戲，當(dāng)然在字理這個方面教材還是做得比較節(jié)制，因為識字的方法多種多樣，并不是每一個字都適合用字理來識字，特別是一年級的孩子，可能更多的，孩子最容易學(xué)習(xí)，最容易了解，最容易遷移的幾種識字方法，一個是象形字，一個是會意字，孩子

39、們非常容易理解，非常容易遷移運用，還有一個就是形聲字，這幾類也占了我們漢字構(gòu)字里邊的相當(dāng)多的比重，而且在起步階段，最適合讓孩子感受漢字的特點，一幅畫里面，構(gòu)造很有意義，每一幅畫都是很有詩意的，希望通過這種方法，讓孩子對識字產(chǎn)生濃濃的興趣。還有一個就是傳統(tǒng)蒙學(xué)的方式，包括剛才講的金木水火土，還有對韻歌，還有一些非常容易上口，而且有文化意蘊的識字法方式，另外看圖識字也是兒童識字非常多的一種方式，像口耳目就是這樣的方式，還有事物歸類識字，這也是兒童常用的一 種生活經(jīng)驗，反義詞識字，兒歌識字，也是多年來被驗證的行之有效的識字方式。 總之，教材是希望呈現(xiàn)非常豐富的多樣的識字方式給孩子，讓孩子覺得很有趣，

40、他每天都在接觸新的東西，新的形式，這一點是非常重要的。結(jié)合識字和寫字，我們希望能打好基礎(chǔ)，識字寫字是基礎(chǔ)，但識字寫字本身也有它自己的基礎(chǔ)，而 識字的基礎(chǔ)是什么呢？希望小孩子結(jié)合識字，認(rèn)識一些常用的偏旁，教材按照從前到后的順序，選擇一些常用的偏旁，為了控制難度，每一課最多三個。它不是漢字出現(xiàn)了就要學(xué)，偏旁的出現(xiàn)進行了人工干預(yù)。偏旁都是最常用的，這些偏旁也都是二年級查字典的時候可以作為部首的偏旁，這是跟上一版教材有所突破的地方，上一版教材選用的是常用偏旁，常用偏旁有很多不一定能做部首的。關(guān)于偏旁和部首還是有必要跟大家做一個分析，在教學(xué)的時候，很多老師把偏旁部首混為一堂，不加區(qū)分。實際上偏旁和部首是

41、一個交叉的概念，偏旁是我們語文教學(xué)里獨有的一個概念，完全是為了給合體字分析字形用的，獨體字是不可能有偏旁的，他是獨立成字的，只有一個部件。只有合體字有偏旁，而且合體字的偏旁是特別多的，比如偏旁的偏，左邊的單人旁是偏旁，右邊的扁也是偏旁，左偏右旁，上頭下底，這是偏旁的概念，我們平常說的這些偏旁都是特別常用的，而且遷移率特別高的，比如單人旁，有很多很多單人旁的字，教材里出現(xiàn)的都是遷移率非常高的，它可以幫助孩子今后識字的常用的偏旁，比如上一版，春天的春，我們教學(xué)生這個是春字頭，那么后面學(xué)泰山的泰的時候，就不用一筆一劃數(shù)筆畫了，一看就知道是春字頭，偏旁的價值在這里，可以引導(dǎo)孩子分析字形，更高層面的去看

42、一個漢字，而不是以筆畫為單位來觀察和分析漢字。但是部首呢，查字典用的，所有字必須有部首，沒有部首就找不到這個字，所以部首里面的“一”部，“點”部都是偏旁里面不可能存在的，我們沒有一字頭，點字頭，沒有這種稱呼。所以中間的交集就是可作為部首的常用偏旁，我們一年級上冊和下冊都選了一些常用偏旁，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，這里面都是可作部首的常用偏旁，舍棄了一些不做部首的偏旁，到二年級查字典的時候，這些常用偏旁就能幫大忙了，他的查字典就會非常順利。這個是結(jié)合識字學(xué)偏旁的一個安排。那么結(jié)合寫字就學(xué)習(xí)一些新的筆畫和筆順。這也是一個加強基礎(chǔ)的安排，就是每一個字都進行了筆順跟隨的處理。新出現(xiàn)的筆畫，把它放在字的左上角，用

43、紅色筆畫呈現(xiàn)出來，這樣，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容就一目了然，老師一看就知道這是一個新的筆畫。筆畫跟隨是希望能起到一個輔助的提示作用，希望孩子看到這個筆畫，能知道怎么正確去書寫這個生字。教材創(chuàng)造了這種筆順跟隨的形式是一種創(chuàng)新，不同于以往所有的教材。目的一個是強調(diào)不要孩子去寫缺胳膊斷腿的字，這個是我們教學(xué)時要秉持的一個基本原則，另一個小孩子應(yīng)該是整字去學(xué)習(xí)，所以在田字格里見到的一定是一個整字。為了呈現(xiàn)筆順的跟隨，把每一個要寫的筆畫都做了一個加紅的處理，這也是一個點睛之筆。如果一個漢字只有兩筆三筆的話，就不用紅色處理，如果是多筆畫的字，去數(shù)每一個新的筆畫，是很困難，很不容易識別的，但是現(xiàn)在每個新筆畫用標(biāo)紅

44、的處理，看起來是靜態(tài)的，在孩子面前是動態(tài)的，相當(dāng)于用多媒體去呈現(xiàn)這個字的書寫筆順。這是非常大的一個變化，是從孩子的角度著想，非常便利的一個方法。這里教材的板式設(shè)計也是很用心的。盡可能的去適應(yīng)兒童的閱讀心理，包括顏色，筆順跟隨，基本色是灰色，不是黑色，如果是黑色，就跟下面要寫的字一樣，容易造成干擾。其實拼音部分也又有這樣的安排，拼音字母、聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)是分別使用了不同的顏色，不同的處理。我們初看起來沒有什么，但是里面呈現(xiàn)的是精心的設(shè)計。可以更好的幫助孩子認(rèn)識、拼讀。課文部分，漢字和拼音的字號的區(qū)分是非常大的。這樣也是強調(diào)漢字的主體地位，一定要引導(dǎo)孩子視覺優(yōu)先去選擇漢字，雖然是全文注音的

45、的讀物，但是一眼看去，首先關(guān)注的肯定是漢字，只有讀到某個不認(rèn)字的字的時候才去拼讀拼音。這些安排也非常符合兒童的閱讀心理。再來看一下語文園地的關(guān)于識字有哪些具體的安排。它代表了一年級上冊的關(guān)于識字的哪些基本要求。語文園地里連一連，往花籃里撿蘋果的方式讓孩子了解合體字的基本結(jié)構(gòu)，這也是沖著偏旁的學(xué)習(xí)來的。字理識字、象形字、會意字。發(fā)現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，這個也是一年級上冊比較重要的安排，孩子學(xué)了合體字之后，能夠看到一類字，而不是一個字，而且能從一類字發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，實際上不僅幫助孩子更快的識字，也是一個思維發(fā)展的過程。今后孩子再碰到某個字的時候，能跟以前的字相聯(lián)系，慢慢形成識字能力。還有教材特別

46、提倡在語境中復(fù)現(xiàn)生字，而且能夠兼顧更多的功能，比如說在這個識字鞏固過程中，還兼顧了積累詞語和口頭表達的作用。還有一個想跟大家交流的是使我們生字的學(xué)習(xí)富有思維發(fā)展的價值，識字伴隨著思維發(fā)展，特別形聲字、字理識字，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，去歸納，去梳理，這些都是含有思維價值的。教材在課后設(shè)計練習(xí)的時候，語文園地里邊也有意識的這樣去設(shè)計，希望體現(xiàn)綜合，能夠有更多的思維價值。比如“車”字的擴詞，三組詞語，做了一個梳理，一種是種類、一種是關(guān)于車的部件或?qū)嶓w名稱，一種是活動類的。使孩子形成基本的類別的概念，讓孩子的思維有條理。學(xué)校教師，醫(yī)院醫(yī)生。就有邏輯思維訓(xùn)練在里面。所以，我們在教學(xué)時最重要的是讀懂編者的意圖。

47、識字寫字建議：1.準(zhǔn)確把握識字目標(biāo)，這個在每個版塊都是很有必要的，一再去強調(diào)它。有目標(biāo)才會有針對性，才不會跑偏，跑遠(yuǎn)了。但是識字部分的目標(biāo)就識字而已，只要求認(rèn)識，不要求書寫，這個是特定強調(diào)的，一定不要通過書寫來讓孩子完成要求認(rèn)識的字?？傆欣蠋熡眠@種方式來認(rèn)識漢字。課改前的百來字的要求到課改后加到三四百，老師還是用原來的方法來教學(xué)，肯定要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。識字這個目標(biāo)怎么來實現(xiàn)，我們還可以想很多的辦法。一個辦法就是選用恰當(dāng)?shù)淖R字方法，比方有的字特別適合去分析它的字形結(jié)構(gòu)，借助已有的分析字形的能力去學(xué)習(xí)。有的字可能特別適合字理教學(xué)，大致講一講，比方說“家”字，講一講家的來龍去脈，在這樣一個故事情境里

48、面更有趣，更真實的講述了漢字的源頭，應(yīng)該是特別恰當(dāng)?shù)姆椒āＮ覀冞x擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，實際也在強調(diào)不要每個字都用同樣的方法來記一遍。每一個字肯定有適合它的方法，但是我們的老師會太死板。第三個是強調(diào)在語境中學(xué)習(xí)鞏固運用，“語境”這個詞出現(xiàn)的頻率比較高，因為識字的終極目的是為了閱讀，識字如果放在閱讀材料里邊，跟我們單獨識記一個字，難度要降低很多。比如一個字暫時回生了，一下子想不起來它讀什么，但是放到一個句子的情境中，結(jié)合這個語境，就會喚起學(xué)生對這個字的記憶。所以我們可以更多的用語境幫助孩子識字，而不是單字反復(fù)復(fù)現(xiàn)的方式，很多老師特別喜歡用摘果子、爬山坡、爭紅旗等游戲鞏固識字。并不是不能做，更希望課堂里

49、面大量的運用語境來鞏固漢字，而不是單字的復(fù)現(xiàn)。提供語境有多方面的好處，不僅識字，還可以把口語和書面語結(jié)合起來。很多單字意義是講不出來的，只有在詞語里面才有價值。語境也要強調(diào)，最基本的是一個句子語境，最簡單的組一個詞，有的老師也重視語境，但是組的詞太難，所以我們的底線我們提供給孩子的語境一定是孩子能夠理解的，或者是經(jīng)過老師簡單的講解能夠理解。尤其是擴詞的時候，如果讓學(xué)生去積累他們并不理解的詞語，這樣做既增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又旁生枝節(jié)。如“遠(yuǎn)見、正氣、東家、電子”看似都是學(xué)生學(xué)過的字組成的新詞，但詞義離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，我們要慎用。學(xué)習(xí)不理解的詞，反而會帶來負(fù)面的影響。第四要有分類指導(dǎo)，突破難點的意識，主

50、要是減低難點，降低負(fù)擔(dān)的一個舉措，很多字不需要一個一個去過關(guān)，有些字有一些共同點，我們把它放在一起，一類一類來學(xué)習(xí)，老師們樹立起效率意識，怎樣用最少的時間做最多最有效的事情，這一點需要我們?nèi)タ紤]，苦干的同時需要巧干。不用每個字都平均使用力量，有些字在課文里復(fù)現(xiàn)得少，那些字就拿出來，用合適的方式來鞏固，完全沒有問題的字就不用反復(fù)復(fù)現(xiàn)了。鼓勵學(xué)生在生活中主動識字。最后就是切實做好寫字指導(dǎo)。寫字指導(dǎo)，這里要強調(diào)一點，明確共識，是寫字，不是書法。前兩年寫字綱要出來后，大家都重視寫字了，這是好現(xiàn)象，但是寫字指導(dǎo)與書法指導(dǎo)是有區(qū)別的，我們的寫字指導(dǎo)不能用書法序列。書寫的角度，首先是能寫正確，然后才是追求整

51、潔、美觀。前面我們講了教材的安排努力做到科學(xué)，但是具體到課文，也還是有難度比較大的，如果碰到難度大的課文，可以放慢步子，相對容易的內(nèi)容，就可以加快速度。（三）閱讀教學(xué)的安排與教學(xué)建議。閱讀首先要解決讀什么的問題。根據(jù)選文的一些原則（篇目減少，難度降低。題材豐富、體裁多樣。聯(lián)系學(xué)生生活。關(guān)注心理成長。人文內(nèi)涵豐富。語言典范。），去選擇最能發(fā)揮學(xué)生閱讀能力的一些材料。閱讀的時間有限，教學(xué)的時間有限，要選擇最富有營養(yǎng)的養(yǎng)料給孩子。能夠激發(fā)孩子的想象或是引發(fā)孩子的思考，能夠引人向善，能夠有很多的內(nèi)涵，當(dāng)然文字的要求也有，按照主編曹文軒的話說，就是：課文不但要有意義還要有意思，要兼顧有意思和有意義，但它

52、的趣味性要求很高，讓小孩子讀了就喜歡。整個教材是按雙線組織單元結(jié)構(gòu)這樣一種方式，一個是人文主題的線索、一個是語文要素的線索。這個到中高年級以后，這個特點表現(xiàn)得特別明顯。 一年級就努力朝著這個方向去做，當(dāng)然單元的組成和要素的呈現(xiàn)沒有這樣凸顯，但是每一個單元，相對來說還是聚焦在某一個人文主題。課后題里就可以發(fā)現(xiàn)教材力求體現(xiàn)的一些要素的設(shè)想。一年級上冊要抓哪些基本的內(nèi)容和基本的要素？ 我們要抓朗讀。朗讀首先是讀準(zhǔn)字音。第二個提出來讀好句子與句子之間的停頓。文中出現(xiàn)一個例句，讓孩子體會，既不要一口氣讀過去，也不要不看標(biāo)點隨意停頓。還有一個有意識的去關(guān)注文中的標(biāo)點，讀出節(jié)奏和停頓。另外還有一些認(rèn)識逗號和

53、句號常用標(biāo)點：認(rèn)識自然段。這些都是一年級上冊的一些基本要素。還有一個非常重要的，在閱讀理解方面，教材提到的一些要求，我們在起步階段主要是找出課文中明顯的信息，讀完課文后，能初步整合文中的信息，比如雪地里來了哪些小畫家，他們都畫了些什么？孩子能夠用自己的語言，而不是兒歌的語言，把它重述一遍，基本去掌握課文內(nèi)容。再比如說烏鴉喝水，說說烏鴉是用什么辦法喝到水的？他基本可以借助文中關(guān)鍵的詞語來表達。這些都是一年級關(guān)注的要素，當(dāng)然還有積累和運用語言。有一類是借助課文語言進行積累，并且稍加拓展，還有一類是聯(lián)系兒童生活，關(guān)注兒童成長的，比方說，你有過這樣的心情嗎？讓孩子說一說。他首先要知道文中的小女孩是怎樣

54、一種心情，然后再和其他同學(xué)來交流自己是什么心情。比如大和小這一課，你什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小呢？這是想讓孩子可以跟課文一樣創(chuàng)作，調(diào)動自己的生活積累，并且借助生活語言來表達，另外還有像小書包這一課，說說你書包里有哪些文具，我會整理自己的書包，這些題目都是聯(lián)系自己的生活，促進自我成長，自立自強這樣一個視角。下面介紹一個很特別的課文樣式，我們叫它連環(huán)畫課文：這個是一年級最后一篇課文，這篇課文有些不同，其他課文都是全文注音，但是這一課只有部分字注音。教材想表達的理念是希望.鼓勵學(xué)生運用識字成果，自主閱讀。學(xué)生已經(jīng)學(xué)了一學(xué)期了，那么就識字而言，也認(rèn)了200多字了，那我們能不能對這些識的

55、字在具體實踐中加以運用呢？教材希望讓孩子在這里去體驗，“哦，我認(rèn)識了這么多字，我可以自己來讀書”，但是在這個過程中，既高興，又會有一些挫折，因為還有一些不認(rèn)識的字，那么不認(rèn)識的字怎么辦呢？我們要鼓勵學(xué)生猜讀，特別是借助圖畫猜讀。這個是我們一年級上冊常用的方法，借助圖畫猜讀，對于幼小的孩子來講，視覺，觀察畫面的能力比成人要強很多，所以這里面老師和學(xué)生同時樹立起這個意識，圖畫也是重要的課程資源，雖然我們在最后面做這樣的安排，其實在前面拼音部分的情境圖，實際上教材里的每一幅圖都有著很高的學(xué)習(xí)價值，可以輔助學(xué)習(xí)文字，烘托學(xué)習(xí)氛圍，如果我們能充分利用，告訴孩子，我們在讀書的時候，圖畫是非常重要的。我們想

56、強調(diào)拼音不是唯一的憑借，特別是這么多年來，注音識字，提前讀寫，還有純拼音讀物的大量涌現(xiàn)，使我們的孩子和老師都特別重視拼音這個工具，所以習(xí)慣上就喜歡借助拼音去認(rèn)讀，一年級就大量閱讀純拼音讀物，實際上我們想 ，可以樹立這個觀念，拼音不是閱讀的唯一憑借，我們?nèi)绻^多，時間過長的去依賴拼音，實際上有可能喪失一些我們發(fā)展學(xué)生思維，或者說是提高閱讀能力的重要契機。我們完全可以借助圖畫來猜出其中的某一個字，這是非常好的方法，一年級下冊教材還安排有其它的一些閱讀的途徑，這些其實才是最重要的途徑。他們在閱讀的時候，遇到不懂的字，不懂的詞，怎么來處理，這才是最重要的能力。實際上這里也體現(xiàn)出教材對拼音識字和閱讀的一

57、個關(guān)系的基本想法。拼音幫助識字，識字到后來可以幫助拼音，它們都是雙向的，識字幫助閱讀，反過來在閱讀時幫助識字，拼音可以幫助閱讀，閱讀的同時也可以鞏固拼音，它們都是相輔相成的關(guān)系。箭頭就說明不是封閉的關(guān)系，就閱讀而言，還有很多的方法和策略，可以逐步引導(dǎo)孩子去掌握，讓孩子在這個過程中形成能力，比方說可以借助上下文來閱讀，可以運用推測來閱讀、圖畫、拼音等來閱讀。這些都是我們可以運用的閱讀的途徑。對于一年級的教材，確實還有很多難題，包括如何處理拼音和閱讀的關(guān)系，如何處理拼音和識字的關(guān)系，如何處理識字和閱讀的關(guān)系，教材通過設(shè)置這些特殊的課文，想告訴我們老師這些關(guān)系，就看我們怎樣去理解。這里插入一個關(guān)于注

58、音方面的一個原則。這個教材有個很大的變化，明顯告訴老師該怎么處理注音，比如“一會兒”注音就明確標(biāo)注兒化音，實際上是為了有利于說好普通話。什么時候該兒化，什么時候該輕聲。右下角的兒歌 ，“熱情的話兒說不完”這個兒要讀成本音。彎彎的月兒小小的船，也應(yīng)是本音。關(guān)于閱讀還有一個重要的板塊，“快樂讀書吧”。這是本套教材非常重要的一個亮點，創(chuàng)新點，真正將課外閱讀納入語文課程。一年級上冊的主要任務(wù)是激發(fā)閱讀興趣，提示閱讀的途徑與方式。一年級上冊沒有具體推薦書目，也沒有要求具體讀什么，更多的起步階段讓老師帶著孩子來交流讀過什么書，在哪里讀，怎么讀啊？等等，讓小孩在自由自在交流中去體會閱讀是一件很快樂的事情，引

59、導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的快樂。閱讀建議：一個是重視識字寫字。在課文后面的很多識字的任務(wù)還需要通過閱讀來解決，所以我們老師還要不斷去探索，怎么處理好識字寫字和閱讀之間的關(guān)系，具體教學(xué)中識字寫字和閱讀究竟怎樣的關(guān)系，一定是先學(xué)字再閱讀還是可以邊閱讀邊識字。字不離詞，詞不離句，我們應(yīng)該有一些更好的處理辦法，把識字閱讀能夠很好整合在一起。第二個加強朗讀指導(dǎo)。讓所有人都能達到正確流利的用普通話朗讀課文，這是一個基本的朗讀要求。現(xiàn)在很多老師在朗讀方面，指導(dǎo)得比較細(xì)，但是整篇朗讀和每個孩子的朗讀，這個方面抓得不太夠。很多時候課堂上在是在交流，或者是單句的交流。一年級的孩子，如何學(xué)完之后，拿到課文之后都能流利朗讀 ，

60、包括全班最弱的孩子都能做到的話，我們就對朗讀打下了很好的基礎(chǔ)。但是在達到朗讀目標(biāo)之前，孩子因為識字量不足，閱讀時要不斷去判別，這個漢字到底是什么字，有時候還要借助拼音去拼讀，所以漢字識別的速度很慢，不足以支撐他通順流利朗讀，所以流利朗讀有一個過程，在這個過程中，老師要給予耐心的指導(dǎo)，在讀的時候不讀錯別字，不唱讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，我想這是指導(dǎo)朗讀時要去做到的，讓我們在每一節(jié)語文課上都能書聲瑯瑯，每一個孩子都有練習(xí)朗讀的機會。他在朗讀中和自己的口語建立聯(lián)系，在朗讀中復(fù)現(xiàn)生字，孩子接觸文本的時間和次數(shù)有保證才可以達到目標(biāo)。另外要關(guān)注語言積累與運用。在課后練習(xí)中有一些這樣的引導(dǎo)，結(jié)合一些語文點和語

61、言現(xiàn)象開展一些活動，我們在教學(xué)時可以有機利用課文中的一些語言點，開展一些語言活動。再一個就是重視閱讀方法策略的引導(dǎo)。我們剛才講到借助圖畫來猜測，借助圖畫來理解詞語的意思，這些都可以在一年級后階段有一些指導(dǎo)。最后最重要的就是課外閱讀是分內(nèi)事。我們一定不要認(rèn)為課外閱讀是課外的，我們可以不管不顧。實際上，課外閱讀興趣的激發(fā)，都是我們老師完全可以做到，如果我們重視它，如果有方法有措施，能保證它，如果從一年級開始就能夠有一個一攬子的指導(dǎo)課外閱讀的計劃，以及設(shè)置課外交流的常規(guī)，學(xué)生語文課外閱讀應(yīng)該不是問題。（四）口語交際的編排與教學(xué)建議口語交際我們應(yīng)該有這樣幾個初步的認(rèn)識，一個是口語交際是面向一定對象，以

62、完成一定的交際任務(wù)為目的的。為什么這么講？學(xué)生通常會忘記了口語交際的本質(zhì)，在交際的時候不去關(guān)注對象，不去關(guān)注交際的目的，而是變成了一種口語表達，這些表現(xiàn)說明還沒有從實質(zhì)上去關(guān)注口語交際本身的一些要素。它的核心是 “交際”。為什么這么說呢？交際里面也包含了表達能力，但是只有表達能力的話還不能等同于口語交際能力，只會表達的話，有可能場合不對，有可能面對對象的方式不對，達不到交際的效果，還不能說是很好的口語交際。另外還有一個語境適切是判斷口語交際成功與否的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。其實我們用通俗的語言的話來說就是得體，在什么場合，面對什么人，面對一個私下的場合，還是面對一個公眾的正式的場合，要有不同的方式來進行

63、交際，要得體。這個是一個重要的指標(biāo)，有很多時候，表達得清楚，但是交際效果不佳，這是比較常見的。比方說，我們在交流時，有的會打斷別人說，有的會用質(zhì)疑的語氣來對待不同的意見等等，語氣非常的不好，所有這些在口語交際中特別需要去關(guān)注。交際的問題，是基于得體，告訴孩子在什么樣的場合下外在表現(xiàn)是口語表達，實際體現(xiàn)人的綜合素養(yǎng)。它其實也有文明禮貌的成分在里面。我們作為一個人，在與人交往的時候，會不會遵守基本的規(guī)則，是不是知道自己行為的邊界，能夠不打擾別人，以尊重別人為前提進行交往。這些我想都是口語交際課所要負(fù)載的獨特的價值。絕不僅僅是口語表達這個維度，我們說它是核心，口語表達是基礎(chǔ)，但是外圍的這些東西也很重

64、要，因為它直接就表現(xiàn)了這些表達能力到不到位？能不能真正促進口語表達能力的提高。所以就教材建設(shè)來講，我們遵循這樣的原則，一個是構(gòu)建口語交際的目標(biāo)體系。選擇適合目標(biāo)的交際話題。然后創(chuàng)設(shè)社會真實存在的交際情境，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，這樣一個流程。交際目標(biāo)里邊，首先是細(xì)化學(xué)段目標(biāo)，對于課程標(biāo)準(zhǔn)里面的學(xué)段目標(biāo)進行細(xì)化，明確到每一冊，再具體到每次口語交際。在確定目標(biāo)時，我們也考慮學(xué)生的需求， 我們來看交際情境：我們特別重視創(chuàng)設(shè)真實存在的交際情境，提供恰當(dāng)?shù)挠薪浑H意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能體驗各種場合的交際行為。這里面特別強調(diào)真實的情境，既不是小貓遇到小狗啊，也不是曉明碰到小華，他會說些什么？所有的必須是你

65、遇到這個情況，你會怎么做？一定要把交際主體的人放在這個交際的情景中去，看他真實的體現(xiàn)當(dāng)時的一個交際的氛圍，所以這樣的交際情境中，學(xué)生不再是旁觀者，不是別人怎么說，而是自己的想法。下面我們來看一下，一年級上冊的四個口語交際。第一課口語交際：是我說你做。右下角有“注意聽”“讓別人聽得見”起步階段交際習(xí)慣的培養(yǎng)。每一次口語交際都有要點提示，通過這個我們就可以去明晰整套教材的口語交際的目標(biāo)和策略，教學(xué)重點也很明了，這個可以很好幫助老師教學(xué)的設(shè)計。這次口語交際最大的改革就是去明晰它的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以前口語交際僅是多了一次活動的機會。如果一課一得的話，可以得什么呢？老師和學(xué)生都不清楚，這次我們安排了這個學(xué)習(xí)要素。我們第一是以游戲的形式開展交際活動。起步階段習(xí)慣的培養(yǎng)，不管任何場合，都要去用，這是彼此尊重是人際交往的基本前提。我們與人交往，首先是一個尊重的態(tài)度。這是具體的一個習(xí)慣。第二課：是我們做朋友。這一次這個安排打破“自我介紹”“認(rèn)識新同學(xué)”的常規(guī)做法。語文教材或品德教材在開學(xué)之初都會讓學(xué)生做自我介紹。這次雖然是自我介紹，放在學(xué)期中間，引導(dǎo)的是班里還有學(xué)生不認(rèn)識同學(xué)，去做個自我介紹，聊聊天，重現(xiàn)認(rèn)識，這是個很重要的交際場景，而且學(xué)生也有交際需要。應(yīng)該說這是個很人性化的安