自治區(qū)級小課題通過課堂教學提高少數(shù)民族學生漢語口語表.doc

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1、 自治區(qū)級小課題通過課堂教學提高少數(shù)民族學生漢語口語表達能力的研究課題實施方案伊寧市第二中學：古力那斯買買提明一、課題提出的背景及基本事實依據(jù)： 當前，我國的教育教學改革如火如荼，傳統(tǒng)的教學模式被大家所否定，教育理念在更新，更趨科學的教學模式不斷涌現(xiàn)。教育有一個總體目標，那就是全面提高學生的素質(zhì)。而漢語教學的總體目標是培養(yǎng)學生的漢語言應(yīng)用能力，提升少數(shù)民族學生的漢語基本素養(yǎng)?？谡Z交際能力是漢語言能力的一個重要方面，漢語課程標準明確指出口語能力的教學目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往?！狈此嘉覀冞^去的漢語教學，口語交際

2、訓練沒有得到重視，這是因為我們的漢語教學受中考這根指揮棒影響，中考只考書面語言，不考口頭表達能力，教師在教學中只重視學生的讀寫訓練，忽略了學生的口語表達能力訓練，甚至課本中的口語交際訓練活動也有意刪減，根本談不上系統(tǒng)的有目的有步驟的訓練。對照新課標的要求，我們觀念需要更新，方法需要改進，我們開展培養(yǎng)學生口語交際能力的課題研究實踐很有必要。縱觀學生的課堂表現(xiàn)，學生往往能聽懂漢語、能看懂漢字，但不敢在大家面前開口說話，主動舉手回答問題的學生仍占少數(shù)；那些舉手回答問題的漢語口頭表達能力較強的學生也是往往顯得局促不安、說話聲音小，表達不太完整，所以說把握機會積極參與口頭表達能力的訓練的學生真的是少之又

3、少。這樣，久而久之，他們的口頭表達能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主題地位也就不能充分地體現(xiàn)了。因此，加強口頭表達訓練，是漢語教學中一項十分重要的工作。 在期末口語測試中，我們還發(fā)現(xiàn)有一部分學生難以用漢語進行基本的對話和交流；而大部分學生在進行口語表達時,除了發(fā)音、語序不當、詞語搭配不當?shù)瘸Ｒ妴栴}外,還有一個普遍存在的現(xiàn)象,就是拿到一個題目不知道說什么好,不知道如何擴充自己可以講的內(nèi)容,豐富自己口語表達中的層次。舉個例子,在口語測試中有一個考試項目是“根據(jù)話題說話”，我們布置一個2分鐘的介紹,題目是“介紹自己的一個好朋友”，很多同學上來介紹了一下對方的名字、性格,和自己的關(guān)系,就不知道該說什

4、么了,兩三句話后便詞窮,時間才過去半分鐘。因此，著眼于學生的發(fā)展，我們必須重視對學生口語交際能力的訓練。 漢語口語交際能力也是中國公民的必備能力?，F(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會，各種信息蜂擁而至，傳輸?shù)姆绞胶芏?，人們獲取信息，“聽”仍然是主要方式。學會傾聽，善于在傾聽中抓信息要點，才能稱為“會聽”。人與人之間要交流，口語是最直接、最迅速、最常用的方式，口語交際能力是一個人的智慧、知識、反應(yīng)能力、表達能力的綜合體現(xiàn)，學生要走向社會立足于社會，必須具備口語交際能力。透過這些現(xiàn)象我們感覺到培養(yǎng)學生的口語表達能力迫在眉睫。2、 課題研究的目的和意義： 1.著名教育家葉圣陶先生曾說：“在語言文字的訓練聽、

5、說、讀、寫四個字中間，說字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了?！比~老先生的話充分說明了口語表達能力訓練的重要性和我們學習語言文字的基本規(guī)律。 美國的口語專家羅斯的一份研究報告也表明，在語言交流活動中，聽說方面所占比重很大，聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑，說是輸出信息，用口語表達形式表述自己所見所聞所想。因此，聽說是語言交流活動的重要組成部分。只有提高少數(shù)民族學生聽說能力，才能全面提高他們的漢語素養(yǎng)。 2.隨著時代的發(fā)展，人際交往日益密切,溝通成為維系人際交往的紐帶,而口語表達是溝通的最普通也是最重要的形式。相處、溝通能力將直接影響其人生道路的第一步。漢語作為世界上使用

6、人口最多的語言和中國官方語言,我們少數(shù)民族學生要想融入當今社會，首先就要具備漢語口頭表達能力。口語表達能力不可謂不重要。 3.漢語教學的最終目的是讓學生能利用所學漢語進行溝通交流。而交流的方式可分口頭交流和書面交流。從人類學習語言的歷程中我們不難發(fā)現(xiàn)，口頭語言在語言學習中占有很大的分量；人們?nèi)粘＝浑H用得最多的也是口語，而且良好的口頭表達能力能直接或間接地影響到書面的表達能力。此外，漢語課程標準初中學段目標要求學生：（1） 能用漢語比較深入地討論關(guān)于家庭、學校、社會和自然等方面的話題，表達自己的見解；（2） 能用正常的語速描述人或事，進行對話；（3） 能做有準備的發(fā)言，表達有條理。參與討論，發(fā)表

7、見解。 以上這些具體目標再次表明：學生在學校就應(yīng)該形成良好的口語交際能力。因此只有在日常教學中培養(yǎng)學生良好的說話習慣，濃厚的學習興趣，克服不必要的心理負擔，才能為今后學好漢語作好充分的準備，打好扎實的基礎(chǔ)。 4.學生學好漢語口語，還有助于學生充分表現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們高度的自信心、責任心，開朗的性格及創(chuàng)造精神。這些心理品質(zhì)對新世紀的學生來講比知識更重要，養(yǎng)成這些品質(zhì)對他們一生都有用。3、 研究的基本內(nèi)容：1.研究少數(shù)民族學生口語表達能力和良好口語表達習慣的內(nèi)涵。2.研究少數(shù)民族學生良好的說話習慣對提高口語表達能力的影響。3.研究制約少數(shù)民族學生口語表達能力的主要因素及應(yīng)對措施。4.研究提高少數(shù)民族

8、學生口語表達能力的課堂教學原則、途徑和方法。四、研究的思路和方法（一）以課堂為突破口，積極探索教學的新模式 上好口語交際課，我們要充分利用每課的口語交際話題，精心設(shè)計教案，理清層次，根據(jù)不同的學生，設(shè)置不同程度的問題和話題，做到因材施教。通過圖片、視頻積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生大膽發(fā)言。研究初期，實驗教師就要重視口語交際課，把它變成訓練學生口語表達能力的有力途徑。（二）以科學的評價，促進學生口語表達能力的提高 多一把尺子評價學生，改變以往以一張試卷定高低的方式，伊犁州教研局也為各中學增設(shè)了“口語測試”，作為期末考查學生口語表達能力的指標，加大了對學生聽說讀寫等語言技能的考評，以百分之二十的分值計入

9、學生的期末成績。在課題研究過程中，將繼續(xù)和規(guī)范這種考查模式，促使學生漢語水平的提高。（三）以豐富多彩的活動為載體，培養(yǎng)學生良好的口語交際習慣，提高學生的口語表達能力 1.我們根據(jù)年級的不同，學生的知識能力的差別，在各年級組開展形式多樣的“課前演講”，比如在七年級，讓學生讀一個自己喜歡的故事；在八年級組織學生為大家講一個故事、小幽默等；九年級，可以組織針對某一話題的演講，當然內(nèi)容要簡短，充分利用課前兩分鐘，訓練學生的口語表達能力，關(guān)鍵是持之以恒，堅持下來就會看到訓練的成果。2.組織形式多樣的比賽活動，如講故事比賽、演講比賽、誦讀比賽、課本劇比賽、卡拉ok比賽等評選活動，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生

10、的漢語學習興趣，為學生提供展示的機會，在活動中鍛煉學生的膽量，培養(yǎng)學生良好臺風以及各方面的能力。3.以班級為單位，積極組織各種讀書活動。寫作能力是對學生口語表達能力的深化，所以創(chuàng)設(shè)各種實踐活動，增加學生的練筆，以此促進口語表達能力的提高。如各年級以“讀書手抄報”、“讀書體會”為內(nèi)容，創(chuàng)造性地進行讀書活動。同時提高學生的寫作積極性。（四）以豐富的課外資源，積極營造口語表達的培養(yǎng)環(huán)境1.口語交際是一種即時性很強的活動，只有具備了豐富的知識儲備，擁有較好的文化素養(yǎng)，才能啟其心志，在具體的對話中巧妙對答，應(yīng)對自如。實驗教師還要注意引導學生課外積累。 增加課外閱讀量。從課題立項以來，實驗教師就堅持每學期

11、讓學生讀一本課外書，適時進行閱讀交流，要求學生閱讀的書籍，比如：安徒生童話、木偶奇遇記、愛的教育、假如給我三天光明等，提高學生的閱讀量。其次鼓勵學生到圖書室借閱書籍，增加自己的閱讀量。2. 積極開展“民漢結(jié)對子”活動，創(chuàng)設(shè)良好的漢語學習環(huán)境與漢語實踐機會。民漢合校這種大環(huán)境為少數(shù)民族學生學習漢語提供了一片沃土，教師應(yīng)充分利用這一資源，通過“民漢結(jié)對子”活動，促進民漢學生之間的交流與理解，同時訓練學生口語交際能力。3.寓教于樂。選擇一些有勵志意義和教育價值的有趣的電影、公益廣告供學生觀看，并談觀后感。培養(yǎng)學生的口語表達能力，我們堅持以學生為主，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的個性，以課堂教學為突破口，以

12、讀、聽、說、寫為等語言能力為主要內(nèi)容，以多種形式的活動為載體，爭取多方面的培養(yǎng)環(huán)境如校園文化，使學生的口語表達能力得到提高。五、研究的步驟本次研究活動，共分為四個階段：第一階段（準備階段）：2015年9月1日至10月15日。（問卷調(diào)查學生在口語表達能力方面存在的問題；搜集漢語教師在漢語口語教學中所面臨的難題。）全課題組成員分析綜合后確立本次研究突破的幾個問題，并學習有關(guān)口語交際的相關(guān)理論，擬訂方案。第二階段（初步研究階段）：2015年10月1日12月30日。以口語交際課程開展實驗研究，探索提高少數(shù)民族學生口語交際能力的典型課堂，按照實驗計劃，扎扎實實進行實驗。第三階段（深入研究階段）：2016

13、年1月1日至3月30日。以各種各樣的活動和評價，總結(jié)口語交際訓練的經(jīng)驗，分析存在的問題。第四階段（總結(jié)評估階：2016年4月1日至5月15日。整理各種資料，迎接驗收。 六、已具備的工作基礎(chǔ)和有利條件1.學生基礎(chǔ)： 我們研究的對象是任務(wù)型教學下充滿朝氣、思維活躍的各校七、八、九年級的初中學生，只要我們能夠通過各種方法和渠道，激發(fā)起他們的學習興趣，幫助形成學習動機，一定能達到預期的效果。2. 教師基礎(chǔ)： 課題成員都是伊寧市市級、校級骨干力量（其中伊寧市市級“學科帶頭人”一位、市級“教學能手”三位，以及各校業(yè)務(wù)能力和組織能力都較強的教研組長、備課組長，還有在市級、州級教師課堂大賽中獲得優(yōu)異成績的教師

14、），他們都具備較高的教學水平和愛崗敬業(yè)、銳意進取的工作作風，定能以“研”促“教”，以“研”導“教”。3.學校基礎(chǔ)： 伊寧市各中學向來重視教師教學活動、重視教科研能力的培養(yǎng)、重視學生發(fā)展，我們的課題研究會在時間、設(shè)施、資料、經(jīng)費等方面得到適當?shù)臐M足。3. 學校辦學條件日趨完善，軟硬件設(shè)施齊全，班班通城鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校全面覆蓋。為我們充分利用媒體技術(shù)教學提供了保障。七、預期研究成果與得到解決的問題1. 通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平，積極撰寫課題論文，呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的展示課，活躍參與課題研究的學校科研及教學的氛圍。2.通過課題研究，促進教師進一步改變教育觀念，努力使少數(shù)民族學生具有日常交際的基本能力

15、和良好的口語表達習慣，能夠大膽地表達自己的想法，口語表達水平得到整體提高。學生這方面的能力將通過校際學生活動或比賽的形式展現(xiàn)出來。3.構(gòu)建科學的口語交際能力的評價體系。4.經(jīng)過課題組研究，確定口語教學的基本程序，形成對少數(shù)民族學生口語交際教學的具體策略，形成系統(tǒng)的一套口語交際教學案例（課件、教案），以后方便各年級教師享用這類教學資源，便于教師進行口語教學。 口語表達能力不管是在激烈的社會競爭中，還是在教育教學中都起著至關(guān)重要的作用。但口語表達能力的的培養(yǎng)又是一項任重而道遠的任務(wù)，全面提高學生的口語表達能力更非一朝一夕之功。作為教師，我們首先要有口語交際的培養(yǎng)意識，立足高遠，更要借助于教材，創(chuàng)造

16、性地開展口語交際課，借助于形式多樣的活動，全面提高學生的漢語言素養(yǎng)，從而順利地結(jié)束我們的課題研究活動。課題名稱 通過課堂教學提高少數(shù)民族學生漢語口語表達能力的研究課題組成員負責人姓名單 位職務(wù)職稱聯(lián)系電話分工古力那斯買買提明伊寧市第二中學中一18240901201負責人主 要 成 員哈力旦阿布都熱依木伊犁州教育局教研室中高13095110205顧問哈力買買提伊明伊寧市教研培訓中心中高13319745561顧問姑哈巴爾阿不力米提伊寧市第六中學中二13579728608研究人員拜迪奴爾斯德克伊寧市第七中學中一13199996747研究人員沙吉旦麥蘇爾伊寧市潘津鄉(xiāng)中學中一13369826402研究人員乃孜燕伊寧市第九中學中二13999392474研究人員買力合巴爾依克亞伊寧市第17中學中二15299295425檔案員沙吉旦木吐爾遜伊寧市第12中學中二13779178280信息員木哈太斯艾爾肯伊寧市第17中學中二14799295425檔案員