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1、體態(tài)語在小學英語教學中的運用The Use of Body Language in Primary English Teaching摘 要體態(tài)語是一種無聲的語言,它在英語課堂上有著不可替代的作用。準確、恰當、自然協(xié)調地使用體態(tài)語能拉近師生間的距離，調動學生情緒，幫助學生理解教學內(nèi)容，長時間吸引學生注意力，給予學生無聲的表揚、批評、鼓勵、暗示等，以達到良好的教學效果。藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。關鍵詞：體態(tài)語；小學英語教學；運用1.引言剛開始學習英語,小學生對老師口頭語言和書面語言的理解有一定困
2、難，而對于老師的體態(tài)語的理解能力要強一些。在小學英語教學中，有老師已經(jīng)注意運用到了體態(tài)語，但對如何正確運用體態(tài)語還存在一些誤區(qū)，如形式單一、按部就班、忽視主觀能動性等。小學生作為英語初學者，認知能力和表達能力有限，體態(tài)語能夠幫助他們提高認知能力、加強與老師溝通，因此，在小學英語課堂中如何運用體態(tài)語輔助英語教學是個值得探討的問題。 2.在小學英語課堂教學中運用體態(tài)語的重要性據(jù)統(tǒng)計，一個人的面部能表達25萬多個表情和動作，用手可以做出1000多種不同的姿勢。這類非言語行為既可與言語同時使用，又可單獨使用，它在師生交流，理解的過程中，尤其是在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義 2，有助于提高學
3、生英語的表達和運用能力。2.1體態(tài)語的運用有利于學生英語思維習慣的形成思維習慣對語言學習的影響是巨大的，講漢語的人習慣于運用漢語語言所特有的材料、形式去進行思維活動，學英語時，漢語思維的習慣性就會出來干擾，使英語思維難以形成，這就是英語難學的原因之一。4而兒童這種習慣思維較弱，可以通過體態(tài)語幫助兒童把英語概念和客觀事物直接聯(lián)系起來，借以形成高度自動化的條件反射。同時，體態(tài)語教學的特點就是“做-說，聽-做”結合，有利于提高學生的聽說能力。52.2體態(tài)語的運用有利于教師提高英語課堂教學質量。在英語課堂上，學生主要通過聽覺器官和視覺器官這兩種渠道來接收教學信息。教師進行課堂教學時，只有這兩條渠道都保
4、持暢通無阻，才能取得良好的教學效果。6體態(tài)語言的運用，可以增強有聲語言的生動性、準確性和有效性，促進課堂教學優(yōu)化，提高教學效果。例如，講授listen和hear的區(qū)別時，可手作聽筒狀放到耳邊說：I listen.然后搖頭說：But I hear nothing.這樣避免了枯燥冗長的講解使學生感到索然無味而產(chǎn)生厭煩情緒，省時又易懂。2.3體態(tài)語教學有利于學生對英語文化社會背景的了解，使學生能客觀地了解英語語言的氛圍，了解英語在實際運用中因語氣、手勢、表情的不同而有不同的含義。2.4體態(tài)語教學有利于激發(fā)學生學習英語的積極情感在愉快、活潑的課堂中，情感具有動力和催化作用，人的心智活動進行得更敏捷、更
5、卓有成效；在刻板、沉悶的課堂中，情感起消極作用，學生缺乏參與課堂語言實踐積極性與熱情，長期如此，還會自暴自棄。7例如,教師在課堂教學中常常會遇到這樣一種情況：學生在讀或講英語中出現(xiàn)錯誤，面對這種情況，如果教師的臉上露出寬容與理解的笑容，并投以鼓勵的目光，這樣既不會傷害學生的自信心與自尊心，更不會使學生產(chǎn)生畏懼心理，學生會以輕松愉快的心境開口讀或講英語,進而堅定信心，不斷要求上進。83.體態(tài)語在小學英語教學中的應用原則由于體態(tài)語的重要作用，小學英語教師應提倡根據(jù)小學生的特點使用體態(tài)語來提高教學效果。但是教師在使用體態(tài)語的過程中要注意使用技巧及使用原則。3.1自然原則自然原則是對體態(tài)語言的第一要求
6、。英語課堂教學中的教師體態(tài)語是教師內(nèi)心情感的自然流露，所以體態(tài)語的運用要自然得體：一方面，不要虛張聲勢，因為夸張的體態(tài)語只能使有聲語言表達失真，丑化自己的形象；另一方面，也不要做作，因為故作姿態(tài)會給人虛假的感覺，招致學生反感。9例如，在教授angry，happy等一些表情單詞時，如果用英語來解釋，不僅費事，而且有一定的難度，然而教師通過使用體態(tài)語言，雙眉上揚，雙目圓睜，嘴角下拉來形容angry，而用眉開眼笑來表示happy，學生一目了然。教師運用自然的體態(tài)語講授單詞可輕松地完成教學任務。103.2適度原則體態(tài)語言是有聲語言的輔助手段，所以在英語課堂教學中，體態(tài)語的運用要服從有聲語言的表達需要，
7、為表達內(nèi)容服務。因此,對于教師來說，使用體態(tài)語要堅持適度原則。所謂適度：就是動作要適量，以不影響學生對教師所講內(nèi)容的注意力為度，不要用得過多。11并且，小學生無論在學習語言上還是在活動上幾乎都是以教師為準則。所以，教師的體態(tài)要到位、規(guī)范，易于學生理解、接受和領會。體態(tài)語的運用要有一個整體觀念，做到準確適度。這個”度”，就是服從有聲語言的表達需要，為表達內(nèi)容服務。其不可不用，更不可濫用。不用，會使語言表達呆板；濫用，就會喧賓奪主，削弱有聲語言的表達效果。一般來講，體態(tài)語大多出現(xiàn)在表達意義或情感過程中最主要、最關鍵的部分。這樣，就不能要求每一句話、每一個詞語都要附之以體態(tài)語。123.3協(xié)調一致原則
8、課堂教學中的教師體態(tài)語應該服從教學內(nèi)容表達的需要,并與教學內(nèi)容融為一體， 切忌生搬硬套，矯揉造作。因此要遵循協(xié)調一致的原則，即教師體態(tài)語必須與教學內(nèi)容、學生情緒、課堂氣氛相協(xié)調，不要故作姿態(tài)，故弄玄虛，甚至手口不一。14運用體態(tài)語時堅持協(xié)調一致的原則，就要注意以下兩個方面：一方面各種體態(tài)語之間的動作要互相配合；另一方面體態(tài)語要與有聲語言表達的內(nèi)容協(xié)調統(tǒng)一。15體態(tài)語是為表達內(nèi)容服務的，它應該與表達內(nèi)容有機地結合起來。教師在課堂上運用體態(tài)語必須注意這一問題，否則就難以發(fā)揮其應有的功效。 4.小學英語教學中常用的體態(tài)語及其作用體態(tài)語言是一種輔助性教學手段。在英語課堂上，體態(tài)語言配合課堂教學，有利于
9、幫助學生更容易地、更準確地、更深刻地理解教學內(nèi)容，同時也有利于教師游刃有余地活躍課堂氣氛，進而更有效地提高教學質量。課堂教學中常用的體態(tài)語如:表情語言、手勢語言、眼神語言，這些語言能很好的展現(xiàn)體態(tài)語的魅力。4.1表情語言，調節(jié)學生情緒 這里所說的表情，主要指面部表情。教師在教學中要善于運用不同的面部表情來輔助和組織教學。表情是全人類的共同語言，它可以將一個人的喜、怒、哀、樂淋漓盡致地表現(xiàn)出來。16 對大多數(shù)學生來講，學習英語是枯燥無味、難以理解的，對于英語的學習根本沒有什么興趣。這就需要教師在備課上相下功夫，努力使學生增強自信心，以一種努力進取爭上游的心態(tài)投入學習。所以，教師在課堂上如能針對出
10、現(xiàn)的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。作為教師，對待學生回答問題的對錯，就可以充分運用體態(tài)語：學生答對了，老師極為興奮，笑若桃花，是對學生的一種肯定和贊許；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而更加努力。而這時的微笑正是溝通教師與學生心靈的粘合劑。17微笑洋溢在教師臉上，會給學生以安全感、輕松感、享受感。教師面帶微笑進課堂，面帶微笑傳授知識和訓練能力，面帶微笑啟發(fā)提問。在學生回答問題時，教師的微笑是鼓勵、是點撥，特別是學生答錯問題時，教師的微笑更是安慰和鼓勵，是緩和學生緊張情緒的調節(jié)劑，是啟迪學生產(chǎn)生重新思考問題的勇氣的最具誘惑力的無聲的語
11、言。相反，如果教師面部表情僵硬，就會使學生感到困惑、自卑。18因此，教師面部表情應該始終微笑，用微笑感染學生，讓他們跟隨老師的微笑輕松地投入每一節(jié)英語課的學習。使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學生感到學英語并不難，很有趣，想學了再學，直到離不開它。4.2手勢語言，激發(fā)積極心態(tài)手勢作為體態(tài)語最重要的組成部分被稱為語言教學中的第二語言。在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。手勢具有形象、指示、會意等多種功能，一些優(yōu)秀的英語教師都非常重視掌握和運用手勢語，它可以使教學語言形象、活潑、生動。在英語教學中經(jīng)常要用到手勢語來授課。19常用的有效的課堂
12、手勢語有很多，例如，手指著黑板說：Look at the blackboard, please. 兩手同時手心向上抬起,說: Stand up, please.反之則說: Sit down, please；如當教師說“Stop!”或“Be quiet!”時，左手攤開，掌心向下，右手食指頂掌心同時嘴里發(fā)出輕輕地“噓”聲；用手指耳朵說“Listen carefully!”在教英語句型時，學生和教師一起邊指邊做，“Touch my head，touch my nose，touch my ears”或者在教“He is not ”時就搖手，“She is hungry，”就手捂著腹部等。在不斷的復現(xiàn)中
13、,學生們就會對教師的手勢語“望形知義”。準確直觀的手勢會大大吸引學生的注意力,使他們自始至終處于積極的學習狀態(tài)中,覺得學英語既容易又有趣。4.3眼神語言，溝通學生心靈眼神就是眼睛的神態(tài)，是面部表情中最富于表現(xiàn)力的部分，它能夠表達出許多語言不易表達的復雜、微妙的信息和情感。因此，在教學中，善于巧妙運用眼神對學生進行心理暗示、傳情、授意，往往能起到有聲語言所不能起到的作用。在面部表情中，眼睛不光能看書，看視頻，它更能傳神表意，表達細膩的情感。因此通過師生間目光的接觸交流和教師不同的目光可以實現(xiàn)課堂的控制和學生情緒的變化調整。教師和藹關切的目光，能使學生感受到教師的關愛和鼓勵；期待專注的目光能給學生
14、勇氣；冷竣嚴肅的目光則能收到警告、批評等效果。教師親切自然的眼神會使學生體會到期望、信任與愛護，產(chǎn)生“親其師信其道”的效果。已有研究表明，當師生的眼神接觸能達到70%以上，其講課獲得學生信任，激發(fā)學生興趣的可能性愈大，教學效果愈好。20教師在課堂上恰到好外地用好眼神，可以輔助教學，提高教學效率。教師可以從學生的表情及變化中，看到自己本節(jié)課的成敗，了解學生對新知的掌握情況。例如，課堂上學生眼睛盯著一個地方長時間不動且毫無表情，那說明他此時完全沒有聽課，而是在想與課堂無關，這時老師就可以將目光停在學生身上幾秒鐘以示警告；上課時，教師在上面講課時，臺下有學生在竊竊私語，做小動作或左顧右盼，老師注意到
15、，如果使用有聲語言制止該生，會干擾整個教學進程，而若教師用目光提醒這位學生，相信他會立即停止講話，不會不專心聽講，會比嚴厲的批評、喝斥或其他提示性的有聲語言效果更好，更能使學生遵守課堂紀律，專心聽講。眼神示意既尊重了學生又使師生關系更融洽，達到心靈上的和諧。5.結束語小學課堂中使用體態(tài)語，符合小學生的生理和心理的特點。如果教師能自然、適當、明確地運用體態(tài)語，藝術地運用表情、手勢、眼神，便能達到激活學生學習興趣、突出教學重點、增進師生感情、提高教學效果等。只要教師運用得當，掌握使用技巧，體態(tài)語對小學英語教學將會有很大的促進作用。因此，應大力總結運用體態(tài)語的技巧以促進小學英語教學。參考文獻123畢
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