小學(xué)數(shù)學(xué)組教學(xué)常規(guī)檢查反饋小結(jié).doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)組教學(xué)常規(guī)檢查反饋小結(jié)一、檢查概況：9月2730日為期四天時間，米公小學(xué)教導(dǎo)處聯(lián)合各年級教研組長對所屬六個年級第一階段的教學(xué)常規(guī)工作檢查。此次共有24個班科20名數(shù)教師接受檢查。（有4名雙班教學(xué)）總體來說，絕大多數(shù)教師的工作成效是令人欣喜的，值得肯定，但同時也存在一些問題，有待進(jìn)一步整改。二、主要成績：、教案編寫情況：實效大。大多數(shù)教師編寫教案能根據(jù)學(xué)情，課型，緊靠課標(biāo)，重點突出，體現(xiàn)特點，落實目標(biāo)，滲透理念，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰合理，富有針對性和實用性?！坝嗉Z”足。大部分的教師能精心準(zhǔn)備，認(rèn)真撰寫，數(shù)量足夠，大多數(shù)教師有一周的“庫存糧”。形式活。教案呈現(xiàn)方式多，有自己撰寫，有集體備課，個人增

2、減，有在文中批注等，但更多的是自撰的。有反思。大部分教師都能及時地在教案后面寫上自己的教學(xué)感受，體驗，思考，頓悟，內(nèi)容豐富，形式靈活。作業(yè)布置與批改：作業(yè)布置有廣度：大多數(shù)教師能踐行中心校就作業(yè)布置的具體要求，做到“堂堂有作業(yè)，課課有練習(xí)”。有一部分教師還從時間，類型，要求等不同層面上做“細(xì)活”。設(shè)置作業(yè)有維度：多數(shù)教師能根據(jù)學(xué)情與教材特點，從夯實基礎(chǔ)，落實目標(biāo)，提高能力，發(fā)展?jié)摿Φ榷嘀啬康某霭l(fā)，自設(shè)了形式多樣，富有成效的綜合作業(yè)。批改作業(yè)有效度：教師們都能及時，認(rèn)真，細(xì)致，準(zhǔn)確地批改作業(yè)，做到：符號規(guī)范，反饋及時，重視矯正。充分發(fā)揮評價的激勵作用。三、存在問題：少數(shù)教師存有消極思想，對常規(guī)工

3、作馬虎應(yīng)付；個別教師教案編寫簡單空洞，缺乏實用性；有的教師使用舊教案或集體備課的教案，但沒有個人增減，缺乏主見性；少數(shù)教師的作業(yè)布置分量偏少，缺少精心設(shè)計，未能有效地達(dá)到鞏固和提高的目的；一部分學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣差和作業(yè)矯正效果差仍是“頑疾”；四、整改意見：進(jìn)一步加強(qiáng)師德教育，弘揚愛崗敬業(yè)精神，樹立正確的教育觀，質(zhì)量觀；重視教學(xué)常規(guī)工作的過程性管理，提高學(xué)校工作的整體效益；培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，提高矯正的有效值；開展“如何對待錯題”專題研討，實現(xiàn)師生“雙贏”。五、工作設(shè)想：第二次聯(lián)檢以“點面結(jié)合，“量質(zhì)”兼并的方式運行；跟蹤督查“存在問題”，發(fā)揚做大“成功特色”；提升“周末作業(yè)”質(zhì)量，發(fā)揮“聯(lián)檢

4、功能”。2、撰寫教案情況。每位教師對教學(xué)常規(guī)工作意識增強(qiáng)，語數(shù)教案都能及時編寫，并與教學(xué)計劃安排的進(jìn)度相符，甚至有余糧，并能以將每周的教案訂成一本存檔。埔頭小學(xué)許清華老師編寫的教案有2周余糧。有些教師對教案編寫認(rèn)識較為淺顯，沒有根據(jù)學(xué)情編寫，一味抄襲其他教案，造成教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)迥異，費時又低效；有些教師任教的技能常識科教案編寫不齊全，個別老師沒有編寫所任技能常識科的教案。3、作業(yè)設(shè)置、作業(yè)量及批改情況。作業(yè)的設(shè)置種類頗多，確實做到每課一布置，每課一批改。并能突出周末作業(yè)作用，做到全批全改，扎實學(xué)生基礎(chǔ)知識。低年級的老師能根據(jù)學(xué)生年齡特點采用鼓勵性的評語，學(xué)生喜歡的圖案。語文學(xué)科完成的較好的

5、老師：何惜春老師設(shè)計作業(yè)的種類多，批改認(rèn)真及時，其中生字批改11次、聽寫批改17次、造句批改5次、每課一測批改5次、好詞佳句菜蜜批改8次、練習(xí)冊批改21次、自由作文21次批改9次、作文練習(xí)冊批改3次、作文批改4次（有眉批和總批）；前何中心小學(xué)的何春戀、林陽葉老師作業(yè)設(shè)計種類多，并能按時批改，做好二次作文訓(xùn)練；吳淑娟老師也能根據(jù)二年級學(xué)生特點，設(shè)置不同種類的作業(yè)，夯實學(xué)生基礎(chǔ)；后林小學(xué)的黃麗娟、林美華老師布置學(xué)生9次習(xí)作，批改8篇，還布置學(xué)生寫日記；曾麗真、林麗英、沈少生等老師也能設(shè)置綜合練習(xí)，并做到有布置，有批改。數(shù)學(xué)學(xué)科完成的較好的老師：張家小學(xué)的林武清老師作業(yè)量足，布置42次，批改42次，

6、練習(xí)冊全批全改，并配套數(shù)學(xué)AB卷、創(chuàng)新思維練習(xí)，其采用講評方式；前何中心小學(xué)何玉芬老師作業(yè)設(shè)置種類多，批改及時，采用全批全改，并能寫上鼓勵性評語激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。整改建議：1備課方面：教案凡漏寫的部分應(yīng)及時補(bǔ)充；備課寫教案提倡五要五不要：“要真正使用不要應(yīng)付檢查，要創(chuàng)造不要制造，要個性不要共性，要反思不要反復(fù)，要以人為本，不照本宣科?！苯毯笥浀臅鴮?，提倡遵循六性：“及時性、恒久性、簡約性、探究性、實效性、積累性”的原則。2作業(yè)批改方面。必須規(guī)范作業(yè)的布置，注意作業(yè)的形式、內(nèi)容與分量；提倡批改作業(yè)及時、認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范，并適時地采取補(bǔ)救措施，批改符號要規(guī)范，評價準(zhǔn)確實效，做到簿籍整齊清潔，以達(dá)到大面

7、積地提高教學(xué)質(zhì)量。夏老師和蔡老師的備課在教學(xué)設(shè)計中注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和資料的積累，針對學(xué)期初街道提出的教研組考核的要求，一單元后有每單元的試卷和單元試卷分析，有實效性。朱秋娜教師下載有用的課件，根據(jù)自己的備課進(jìn)行修改，每課一個課件,充分發(fā)揮了多媒體在作用。樓碧兒老師部分的“反思”內(nèi)容也及時，較深入，也有時效性。一、關(guān)于教案編寫。1、優(yōu)點：大部分老師能自覺執(zhí)行07年4月中心小學(xué)學(xué)校管理制度匯編本中教師常規(guī)管理制度關(guān)于“備課制度”的要求，認(rèn)真落實學(xué)校管理效益評估辦法關(guān)于“教案編寫”的評估指標(biāo)要素。被檢查的語文、數(shù)學(xué)和被抽查的品德與生活（社會）、藝術(shù)、體育、科學(xué)、英語學(xué)科教案能及時上傳下載或獨立編寫

8、。語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教案編寫較為詳細(xì)，每課均能就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點及教學(xué)過程進(jìn)行認(rèn)真分析，下載的教案編有頁碼并規(guī)范地裝訂成冊。能結(jié)合班級學(xué)生實際和自己的課堂教學(xué)實際對教案進(jìn)行“二度設(shè)計”或必要修改，并針對教學(xué)中的成敗得失寫好教學(xué)反思，如月琴師、進(jìn)全師二年級數(shù)學(xué)，亞延師二年級語文，杉玲師、旋娥師、吳彩虹師三年級語文，麗玲師四年級語文，惠玉師、玲津師、水來師、幼玲師五年級語文，澤源師、黃彩虹師、友利師、惠英師六年級語文教后反思有較強(qiáng)的針對性和實效性，較為詳實地寫出了自己的教學(xué)感悟。如建元師六年級數(shù)學(xué)，順福師、玉嬌師五年級數(shù)學(xué)，哲農(nóng)師三年級數(shù)學(xué)采用表格式或進(jìn)行旁注，反思有深度，富有特色；烏治師、順福師

9、的二年級藝術(shù)課還恰時在教案旁進(jìn)行點評；冬梅師、月琴師五年級英語，進(jìn)良師六年級科學(xué)立足班級學(xué)生實際進(jìn)行編寫詳案，并在教案上圈圈點點，體現(xiàn)了教案的實用價值。2、不足：檢查中發(fā)現(xiàn)個別老師沒有按照學(xué)科版主要求及時上傳教案。部分教師下載后的教案既沒有修改，也沒有寫反思，更不用說結(jié)合班級、學(xué)生實際重新進(jìn)行“二度設(shè)計”；個別老師語數(shù)教學(xué)設(shè)計過于粗糙簡單，或是教具不能適用；檢查中我們還發(fā)現(xiàn)一部分教師的教案本挺新的，幾乎沒有折痕，可能很少去使用它，難覓使用痕跡，難以體現(xiàn)使用頻率，當(dāng)然更不用說是圈圈點點了。細(xì)讀部分教師寫的反思，發(fā)現(xiàn)寫出來的反思僅停留于教材分析上，缺乏真實感悟。有些甚至是直接從教參中或教學(xué)目的中摘

10、取幾句，有應(yīng)付之嫌。部分藝術(shù)學(xué)科教案上傳不夠及時，反思三言兩語或基本沒有。體育學(xué)科、品德與生活（社會）教案仍發(fā)現(xiàn)部分老師沒有進(jìn)行編寫或使用版本不符的教案；檢查中發(fā)現(xiàn)不少老師印刷出來的教案或紙張規(guī)格不一，或文字排版不一，或沒有封面，純粹是為了應(yīng)付檢查。二、關(guān)于作業(yè)批改。1、優(yōu)點：多數(shù)學(xué)校能認(rèn)真執(zhí)行07年4月中心小學(xué)學(xué)校管理制度匯編本中關(guān)于作業(yè)布置與批改的若干規(guī)定（南九學(xué)2006第45號文），語文科按要求設(shè)置聽寫本、生字簿、作文簿、課課通，數(shù)學(xué)科按要求設(shè)置AB兩本作業(yè)本、課課通。大部分老師都能明確作業(yè)批改范圍，認(rèn)真進(jìn)行批改，堅持按次或按課及時批改，使用正確批改符號，指出學(xué)生錯誤之處，要求學(xué)生認(rèn)真更

11、正，能采用分?jǐn)?shù)、等級、鮮花及評語等方式評定學(xué)生的作業(yè)情況并注明批改日期。學(xué)生作業(yè)批改較好的有：月琴師二、三年級數(shù)學(xué)科，杉玲師、文明師三年級語文，麗玲師、承力師四年級語文，玲津師、惠玉師、水來師、幼玲師五年級語文，哲農(nóng)師、順福師五年級數(shù)學(xué)，澤源師、月平師、惠英師、麗源師、黃彩虹師、友利師六年級語文，金鴻師、建元師六年級數(shù)學(xué)。2、不足：個別教師批改欠認(rèn)真，學(xué)生的錯誤答案未能給予指出，未能讓學(xué)生及時更正；檢查中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生直接在打“”的錯題上更正，結(jié)果是：更正后是正確的，可依然打“”，讓人費解；個別教師批改后無注明日期，部分教師雖采用了分?jǐn)?shù)或等級評價，但針對性和鼓勵性不強(qiáng)，效果欠佳；部分學(xué)生書寫不工

12、整，簿面不整潔，個別教師書寫了草，“”打得太大；有的老師對學(xué)困生的個別輔導(dǎo)偏少，采取聽之任之的做法；有的教師已經(jīng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了批改，還畫蛇添足地寫了個“閱”字；部分?jǐn)?shù)學(xué)科只能提供近期學(xué)生的作業(yè)，缺乏完整性；中高年級由學(xué)生代改課課通現(xiàn)象普遍存在，但是教師缺乏教給學(xué)生批改作業(yè)的方法，以致于課課通批改符號千姿百態(tài)；個別學(xué)校一年級沒有設(shè)置聽寫本，部分低年級老師在批改學(xué)生的寫字作業(yè)時不夠認(rèn)真，對學(xué)生的書寫要求不夠嚴(yán)格，學(xué)生書寫欠規(guī)范，字跡不工整。三、關(guān)于教案編寫作業(yè)批改的建議。1、關(guān)于教案編寫。實施了集體備課，實現(xiàn)了資源共享，發(fā)揮了集體智慧，提高了備課效率，得到了多數(shù)教師的支持和認(rèn)可。參與集體備課的

13、老師起碼應(yīng)該具備團(tuán)隊合作和服務(wù)他人這兩種精神。人人為我，我為人人。你的疏忽大意或馬虎應(yīng)付，可能會帶來工作的被動，引來教師的非議，你的潛心鉆研或認(rèn)真應(yīng)對，可能會激發(fā)工作的熱情，引起教師的贊譽。因此，大家一定要多一份心思，多一點責(zé)任，認(rèn)真閱讀文本，吃透課標(biāo)，了解學(xué)生，備好每一節(jié)課。并把寫好的教案及時上傳到指定的版塊里。在具體的教學(xué)過程中，一定要結(jié)合自己的教學(xué)實際對教案進(jìn)行“二度設(shè)計”，并實實在在地用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。此外，要寫好反思，不一定要寫長，但一定要是自己的真實感悟，不要拘泥于一種格式，比如可以寫寫教學(xué)片段，敘述學(xué)生的亮點之處；可以寫寫對課堂中某個突發(fā)事件的機(jī)智應(yīng)急處理；可以寫寫自己運用

14、了什么方法突破了教學(xué)難點；可以寫出對教材編寫的不同意見，對教參分析的不同看法，對某個問題的獨特見解等等。2、關(guān)于作業(yè)批改。應(yīng)要求學(xué)生使用統(tǒng)一規(guī)格的作業(yè)本，按規(guī)定的格式完成，應(yīng)要求學(xué)生把封面寫完整，并保持作業(yè)本的整潔；語文科作業(yè)按課批改，數(shù)學(xué)科作業(yè)當(dāng)天批改，作業(yè)批改后應(yīng)注明批改日期；作業(yè)批改后不必再寫“閱”字；學(xué)生課課通上的錯字、錯詞、錯數(shù)字等小錯誤可通過畫小圓圈讓學(xué)生更正，錯誤較多的題目可要求學(xué)生在作業(yè)本上更正；學(xué)生作業(yè)本上的錯題可讓學(xué)生在后面重做一遍，并寫上“更正”兩個字，要求教師還要進(jìn)行批改；教師應(yīng)規(guī)范使用批改符號，并注意書寫工整，給學(xué)生起示范作用；建議使用鼓勵性評語，作文應(yīng)盡量體現(xiàn)眉批、總評，讓學(xué)生看到進(jìn)步，看到希望，增長信心。以上整改意見，希望各小學(xué)針對存在的問題，制定整改措施，認(rèn)真抓好整改工作，以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作管理制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。5